初中数学教学中探究式教学模式的运用

陈凤玲

摘要：在初中整体教育质量稳定提升、各类教育资源储备愈加丰富的形势下，初中数学教学呈现新的发展态势，其教学侧重逐渐由单一的知识维度转化为学科素养构成的多维教学层次，探究教学则是支撑该教学层级的基础。文章依此为背景，研究探究式教学在初中数学中的教学途径，以期为相关教师优化课程教学设计，改变课堂教学结构提供一定参考依据。

关键词：初中数学;探究式教学;教学策略

探究式数学学习的根本目的是挖掘其深层次潜能，在此基础上培养创新意识。对初中生来说，探究式学习的引入也有利于培养学生的创新潜能，摆脱考试导向思维的障碍和局限。与被动接受数学知识的学习方法相比，探究学习包含了更多的探究和创新要素。在探究式学习中，师生都摆脱了对数学课堂思维的简单模仿，转向了更深层次的探究性学习。从本质上讲，探究式数学学习有助于培養初中生数学应用能力，将日常生活中所学的基本数学原理融入现实，并在此基础上在数学课堂上获得新的收获。但是，目前初中数学融入探究学习的实践还不完善，需要长期改进。

一、探究式教学在初中数学教学中的应用问题

（一）启发性与引导性不足

探究式教学需要学生通过体会认知障碍，进而在问题驱动下进行自主思考探究。而在目前初中数学教学中，部分教师对学生的了解不够充分，导致探究式教学在整体上缺乏启发性与引导性，无法提高学生的认知能力。

（二）探究目标模糊

部分教师在开展探究式教学活动时，并未为学生提供确切有效的活动学习目标，导致学生思维发散的自主限度过高，常出现与课堂知识内容无关的思考内容，影响其学习的探究效率。同时，这也不利于学生确立正确的自主探究学习思路，导致其探究活动呈现一定的随意性与混乱性。

二、初中数学教学中探究式教学模式的运用

（一）创设情境，明确探究目标

问题情境的设计是探究式学习的关键一步，它关系到学生的求知欲和主动精神的激发，教师要分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度，教学目标要和学生已有的认知结构进行综合，在此基础上创设开放的问题情境，让学生从问题情境中自己去发现问题，明确目标，问题要能激起学生的好奇心，引起他们的兴趣，调动他们进行探究的热情;要有挑战性，介于学生已有认知水平和新认知水平之间，问题可由学生分小组提出，也可由个别学生提出，还可由教师根据教学目标提出。目标的导向和激励作用要贯穿课堂教学始终。

如：七年级“平行线的性质”的教学中，复习部分以用同位角、内错角、同旁内角的数量关系来判定两直线平行的三种方法作为铺垫，之后创设一个问题情境：如果先已知两直线平行，你可找到同位角、内错角、同旁内角的什么数量关系。鼓励学生大胆猜想，主动探索，得出结论。以此激发学生的学习兴趣。这样不仅有效地复习了前面“平行线的识别”，还使学生发现将“两直线平行”作为条件时出现了新问题，产生自主探索的欲望。在此可分小组展开讨论，相互质疑，寻求解决问题的办法。

（二）联系日常生活，锻炼研究能力

日常生活是学生开展数学实践的重要途径，正如著名教育家陶行知先生所说，“教育即生活”，这不仅体现着陶行知生活教育的理论核心，也展现着生活技能对学生数学能力提高的重要意义。

在教学《直线、射线、线段》一课时，笔者首先引导学生探究直线的性质，得到关于直线的基本事实：经过两点有一条直线，并且只有一条直线。再根据直线的表示来区分直线、线段和射线三者的区别，比较三者的不同表示和画法。接下来，笔者让学生自主思考和研究：我们生活中有哪些常见的直线、射线和线段？我们又是如何运用它们的？学生根据问题，提出了不同看法，具体内容有：火车笔直的铁轨是直线、手电筒发出的光是射线、竖琴的琴弦是线段等，再利用图钉和纸条来模拟钉子和木条，完成“在墙上固定一根木条至少需要几个钉子”的探究式学习活动。最后还布置了一个研究性开放式学习作业：发现“生活中的数学”，并用思维导图制作出来。学生们自主探究了许多美妙的图形，深化了自身的核心素养。

（三）拓展教材内容，设计研究课堂

科学合理的探究式学习课堂对学生的探究式学习活动起着重要的指导作用。在新课标理念的要求下，探究式学习活动的开展必然需要依托于数学教材，这意味着初中数学教师在设计研究性学习活动的课堂时，可以依托现有教材内容之上，拓展教材内容，围绕着教学目标来设计探究式学习的方向，使学生在掌握基础知识的前提下，以独立思考和分析问题的能力来深入研究课堂内容，从根本上提高探究式学习的效率，拓展学生知识视野。

在教学八年级上册《证明》一节时，多数学生对平行线已然具有直观的感知和认识，因此，笔者会将教学的重点放在几何论证的关联性和必要性的拓展探索上。由此设计出了《走进埃舍尔的立体世界》的研究性拓展课堂，带领学生进入一个视线错觉的埃舍尔几何世界之中，由视线错觉给学生带来视觉和心理上的震撼，让学生领会几何论证的重要性，感受数学几何学的论证之美。

（四）运用合作模式，开展互助学习

探究式学习，实质上就是学生围绕着研究性课堂来进行深度收获更为完整的学习体验。尤其在拓展型课堂上，可以多留一点时间、机会让学生进行互助合作学习。

此外，笔者还会提出研究性问题：假设直线a和b不平行，这些猜想还成立吗？学生便将讨论内容分为“两直线平行”和“两直线不平行”两种情况，再展开深入的合作讨论。在探究式学习活动结束后，笔者让小组代表来总结合作讨论的结果，归纳出平行线的性质，这不仅激活了学生的研究积极性，内化学科核心素养，也让数学课堂呈现出了浓郁的研究氛围，满足了学生对“活”课堂的需求。

三、结语

在初中数学学习过程中，初中生尤其要注意掌握数学的基础理论和知识，更重要的是掌握一定的数学思维方式，教师需要与学生建立和谐的教学环境和氛围，积极利用信息和科技手段丰富教学形式，开展探究式教学，并与学生进行充分有效地沟通和对话，切实做到教学相长，巧妙引导学生形成积极的创新思维模式，切实提升学生的数学综合素养。

参考文献：

[1]吴宛霖.初中数学课堂情境探究式教学模式的应用策略[J].科教导刊：电子版， 2021（21）：2.

[2]卢新慧.核心素养引导下的初中数学探究式教学模式建构和应用[J].数学学习与研究， 2021（30）：2.

[3]吴炳兴.新课改模式下初中数学课堂探究式教学方法研究[J].读与写：中旬， 2021（8）：1.

2021年陕西省教育科学“十四五”规划课题课题名称《基于学科思政下的小学英语绘本教学案例研究》项目编号：SGH21Y0755