小学数学课堂中提高学生“学习力”的策略

摘 要：小学数学课堂教学对于提高学生的“学习力”一直是教学过程中的难点问题.随着课程改革的全方位深化，数学教师要深入研究教材内容和学生的学习实际情况，通过合理设定教学目标和学习目标激发学生的学习动力、通过层层递进的方式培养学生学习毅力、夯实数学知识基础、引导学生通过数学实践提高数学能力等方式来提高学生的数学学习动力、学习毅力和学习的能力.

关键词：小学数学;学习力;策略

中图分类号：G622   文獻标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）08-0074-03

收稿日期：2021-12-15

作者简介：张抓（1978.8-），男，甘肃省静宁人，本科，中小学一级教师，从事小学数学教学研究.

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《小学数学核心素养指向下提升学生“学习力”的“学习设计”的行动研究》的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB2675.

随着课程改革的全方位深化，无论是教师的教学组织、教学设计，还是学生的学习方式、学习成效等都发生了极大的转变和革新.一些全新的教学理念和教学方式被广泛运用到教学过程之中，尤其是对学生学习动力、毅力和能力等“学习力”的提升成为学生发展的重要指标，成为教师课堂教学成效的衡量标尺之一.所谓学习力就是学生通过自我思考把学习到的知识内容内化为自己的知识体系、理解力、思考力等知识资本的能力，这是学生学习的高级阶段，也是教育所追求的良好教学效果.从小学数学的教学现状来看，小学课堂中组织学生开展教学活动、提高教学效益的有力抓手，就是让学生通过主动的思考来形成数学思维能力.因此，提高小学数学课堂中学生的“学习力”，是当前小学数学课堂教学的着力点和突破点.

1 合理设定教学目标和学习目标，激发学生的学习动力  对于一节优质的数学课而言，首先要做的就是合理的设定教学目标和学习目标.教学目标是小学数学教师在进行教学内容设计的过程中需要综合考虑的重要内容，不仅要把整个教材、整个单元、本节课的三维目标等全面考量，而且要对一节课的环节、比重等进行综合动态把握，教师在对学生的学习现状进行全面评判的基础之上，设定具体的教学目标.相对于教师的教学目标而言，学生的学习目标则更需要教师作准确的定义.一方面，学生的学习基础和学习能力不尽相同，对于每一个学生设定学习目标时需要有所均衡;另一方面，在课堂教学的实际过程中，每一个学生的反应能力和知识内化程度也不一致，教师必须要随时做出相应的目标调整.对教学目标和学习目标进行融合思考，是教师在进行课程设计时经常采用的做法，其目标是激发学生的学习动力.教学目标和学习目标的设定不能过高，即便是教学内容要求要达到某种目标，如果学生的学习水平无法达到，就一定要以学生能“够得着”为教学的目标设定，与此相应的学习目标也要适当调整，以学生都能够在学习过程中获得成功的体验和学习的乐趣为指向来设定.例如在教学《认识人民币》这课时，是在学生已经学习了《100以内数的认识》的基础上，联系学生已有的生活经验而展开的教学活动，为此确定本课的教学目标：1.通过学生之间的相互介绍，认识各种面值的人民币，形象的感知一些比较直观的特征，从而逐步培养学生交流合作、相互学习、观察等诸多能力.2.通过储蓄罐，乘车付钱，买东西这三种方式让学生体会人民币在日常生活中、商品交换中的重要作用.3.从现实生活出发，通过学生相互间的帮助主动探究1元=10角.在实现目标1时，学生可能直观观察人民币比较乏味，调动不起学生学习的积极性，通过储蓄罐，乘车付钱，买东西这三个实践活动让学生体会人民币在日常生活中、商品交换中的重要作用，学生的学习兴趣就比较高，从而激发了学生的学习动力.

合理设定教学目标，是从教学设计的层面上激发学生学习动力的主要方式，合理设定学习目标，是从学生的学习过程和学习效果的角度调动学生学习热情的重要方式.只有让学生充满学习动力，才能保证学习的效果和学习的持久性，这是提升学生学习力的基础，也是最重要的组成部分.

2 通过层层递进的方式培养学生学习毅力

数学因为具有较强的逻辑能力和抽象思维能力需求，在小学阶段具有一定的难度，也容易让学生产生畏怯心理，导致学习过程中学习动力下滑、学习毅力减弱，这也是产生大量数学学困生的重要因素.从小学生的认知规律和学习的基本原理来看，要培养学生坚持学习的习惯，必须要把合理的目标设定、适当的激励与惩戒、正确的层进方式相统一起来.

首先要设定合理的目标，数学具有一定的难度，同时也具有一定的趣味性，只有让学生经过适当的思考就能够得到正确的答案，那么学生才会慢慢的对数学产生兴趣，等学习到一定程度之后再逐步提升难度，学生也能够慢慢的提高数学学习能力.

其次，要对学生的成长进行积极的奖励，对其惰性进行适度的惩戒.毫无疑问，奖励是刺激学生进行持久学习的有效措施，但是在奖励的时候一定要注意尺度，保证奖励的程度和学习进步的程度相匹配.在学生产生厌倦或者惰性时，则要进行适当的惩戒，让学生感受到学习的必要性和必然性.奖励和惩戒的措施都要与其学习程度相匹配，而且二者之间要均衡，以奖励为主、惩戒为辅，才能保证学生具有持久的学习毅力.

第三，要注重搭配正确的学习层级，引导学生层层递进的爱上学习、持久学习.学习是一个过程性、持久性的思维过程，这个过程是一个动态变化的过程，教师要为学生的进步设置适当的台阶和递进的高度，让学生能够一步一个台阶的慢慢成长，并在这个过程中形成持久学习的习惯和学习的毅力.

第四，要通过层层递进的提问方式培养学生的学习毅力，就要回到学生认知的起点设计问题.在通常的课堂教学中，数学老师比较重视课堂提问，但容易出现以“数量”代替“质量”的现象.老师要能够通过幽默、机智、恰到好处的设问，激发学生的思维共振、情感共鸣，老师在学生熟悉、感兴趣的情景下不经意的抛出问题，而且抛出的问题能适时地引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，从而激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，使学生展开思维的翅膀，热情主动的投入到学习中.gzslib202204031304

3 夯实数学知识基础，引导学生通过数学实践提高数学能力  学习数学的价值在于培养学生的数学素养.学生数学素养的高低在于他如何理解数学，能否运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题.因此在小学数学教学中，首先要夯实学生的数学知识基础.一方面，要在教学过程中要求学生对数学的基本概念、基本的计算规则等进行强化记忆和训练，形成最基础的数学能力.另一方面，要注重数学基础知识的理解和拓展，可以通过设置相当难度的检测等，让学生更好的掌握这些知识.当然学生数学思维能力的提升还必须要通过数学实践来进行.在学生掌握基础的数学知识之后，就要设置一定的数学实践内容，让学生通过数学的实践来更深刻的理解数学的功能和作用，使他们真正感受和体验数学的魅力和价值，增进对数学的理解和应用的信心.比如《认识人民币》这节课，先让学生认识1分、5分、1元的硬币和1角、5角和1元的纸币，这个内容相对比较简单，学生都已经接触过货币，教师通过具象化的方式让学生更直观的认识到这些货币.在组织学生学习货币之间的进率、进行货币兑换时，教师要充分的与实际生活经验相结合，让学生回忆购物场景或者进行购物模拟，让学生通过实际的交换来认识人民币的进率.同时，通过实践也能够培养学生对货币的基本概念认识，教师再进行适当的价值观升华，就能够圆满的完成本节课的授课.可见设置数学实践是培养学生数学意识的重要手段，也是提高学生数学能力的不可或缺的方式.只有老师的设计真正从学生的发展出发，以学生的发展为本，提供适合他们发展的空间，满足学生发展的需求，才能真正提高学生的数学学习能力.

4 科学评价学生学习效果，推动学生从“应学”转向“能学”  从小学数学的教学实践来看，对学生的学习效果进行科学的、具有引导性和示范性的评价，能够提高学生的学习主动性，推动学生转变学习的基本理念.在教学过程中，最基础的评价是源自于学生“应该”如何学习、“应该”达到什么样的学习效果，这种评价的指向性很強，而且评价的标准集中在完成程度上.这种评价是必要的，但是过多的使用就会让学生产生完成任务、机械核对答案等不良学习心理，会消耗学生的学习热情和主动性.在对学生的学习效果进行评价时，一方面教师要考虑到学生的个体差异，一些固定的评价对于不同的学生产生的教育效果并不同，如“全正确”对数学学习程度不是很高的学生会产生非常好的激励作用，但是对学习较好的学生而言稀松平常，对这一类学生换成“理解很准确、速度很快”等，才能产生较好的激励作用.另一方面要注重引导学生主动的思考.数学本身的抽象性比较强，如果学生不能深入的主动的进行思考，不仅学习的效果会打折扣，而且学生在学习过程中会丧失兴趣.教师在评价过程中要多肯定学生的思考的闪光点，鼓励他们主动的进行思考，并引导他们在思考之后获得正确的答案.只有学生的思考成果得到肯定性的评价，学生才能超越“应该”达到“我能”的程度，从“应学”状态提升到“能学”的状态.

总之，小学数学课堂中提高学生的学习力，教师要不断夯实专业基础知识，牢牢把握教育本质，坚持以学生各种能力的提升为核心，向教学设计和学习设计要效益，向高质量的学生思维训练要效益.只有不断提高学生的学习力，小学数学课堂教学才能有效落实课程标准，才能推动基础教育改革深化发展.

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