基于任务驱动的初中数学高效课堂的教学策略研究

段文煜

摘要：社会发展驱使的高效课堂逐渐成为教育工作者研究的热点，新课程标准理念指出课堂教育应体现学生的主体地位，教师必须是学生的引导学生;这一使命推动了教育的根本目的，即创造一个有效的课堂，通过合理的教育情境和教育使命激发学生的学习兴趣，使学生真正掌握课堂，学习自己想学的东西，从而提高教育效率。

关键词：任务驱动;初中数学;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

一、创设合理丰富的任务情境

在课堂教学中，想要提高学习效率构建高效课堂需要学生在学习过程中具有一定的内驱力。在数学课堂教学中应该充分把握学生的好奇心，引导学生将好奇心转化成学习的兴趣;递进式任务模式即根据学生的最近发展区设置难度合理的任务链，是一个逐渐递进的过程;它是一种完成任务后结合新的知识发现问题并解决问题的过程，学生能够利用旧知识积极的构建新知识。这样的递进式任务模式，不仅有利于学生积极思考，主动学习和构建知识，还可以活跃课堂气氛，有利于构建高效课堂。

比如在学习复习勾股定理公式的知识时，老师一般情形下会先提出学员这么一种提出：已知直角三角形的两直角边为3、4，求斜边的长。面对这么一种提问，初中生能快速准确的说出回答，在这期间老师可以给初中生布置任务：

任务：让学生自己变式，提出与勾股定理相关的问题。

二、定位新的教师角色，引导学生自主协作学习

（一）积极创新教材

教师应该科学的借鉴教材，积极地创新教材。对于教材中的内容，教师应该要有自己的评判标准，不能盲目接受教材中的全部内容，对于违背了学生中心，教材中有与客观事实不相适合的内容能够大胆的舍弃，仔细研究加以改正。教师应该主动地分析和研究教材，明白教材编者的设计意图，理解初中数学的知识体系，对教材的各个细节也应该做到深入的研究;教师应该根据学生和学校的教学条件，积极地创新教材，设计有利于高效课堂构建的教材，提高教学水平和教学质量构建高效课堂。

（二）强化小组成员之间的合作

教师应该注重学生之间的小组交流协作能力，清楚自身的角色定位，教师作为学生学习的引导者，应该不断地给学生布置任务、呈现问题，让学生通过自主学习、合作交流去完成任务、解决问题，让学生养成勤于思考的好习惯，培养学生的创新能力。对于同一个任务不同的学生会有不同的看法和解决方法，因此加强学生之间的合作和交流，不仅可以让学生分享自己的想法，还可以听取别人的意见，學生与同伴互相交流看法有利于加深学生对知识的理解和掌握，查缺补漏，有利于激发学生的求知欲，构建高效课堂，这就要求教师在课堂教学中应该积极引导学生合作交流并给与学生充分的时间去思考、合作、交流。

三、注重学习效果评价，促进学生的发展

（一）课堂观察评价学习过程

高效课堂强调学生的主体地位，教师在引导学生获取知识的同时也要关注学生的发展。因此，教师在课堂教学中应该更多地关注学生的学习过程。教师应该通过观察学生在课堂上的表现来评价学生的学习过程，以及学生在完成任务的过程中是否能够积极思考。学生在解决哪一项任务时耗费时间较长，学生对哪一部分的知识掌握程度不深，教师都应该又灵敏的反应，并在课后作业有所体现，下节课上课时也应该有针对性的体现。

（二）课后作业检验学习效果

教师应该引导学生积极主动地完成课后作业，课后作业可以有效直接的反应学生对本节课的掌握程度;通过课后作业的必做题可以了解到学生对基础知识的掌握，可以了解到学生在课堂学习中遗漏和容易出错以及遗忘的知识点，及时进行查缺补漏;选做题可以给个别学有余力的同学提供发展的空间，可以帮助教师了解到学生学习的积极性，同时还可以提前预习，有利于后续课程的实施，有利于构建高效课堂。

（三）课后访谈评价协作能力

教师应该多与学生进行课后访谈，不仅可以了解学生在课堂学习中协作交流的能力，而且还可以拉近学生与教师之间的距离;有利于增强学生学习的信心，同时也促进了任务驱动课堂的实施。通过访谈，教师可以了解到学生在本节课内容的学习过程中，学生有哪些知识点是通过同伴之间的交流掌握的，有哪些想法或者做题方法是通过同伴之间协作共同完成的，学生对于同伴协作完成任务的接受程度是怎样的，通过协作学生完成任务、解决问题的能力是否能够得到一定的提高;在交流协作的过程中能否很好的参与其中，教师给与的时间是否合理。协作是任务驱动教学中一个很重要的环节，因此教师应该格外重视，并根据学生的反馈及时做调整和改进，构建高效课堂。

总结

由于研究的各种条件和特定因素的限制，本研究只是在特定的条件下进行的，还存在一定的不足和局限性，需要完善和改进，但是还是能看到任务驱动教学在初中数学教学方面未来的前景。

参考文献

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