朗读教学要先从文本理解入手

吴昌龙

【摘要】朗读教学是小学语文教学中的重要组成部分，但目前的小学语文课堂却存在忽视朗读教学的现象。做好朗读教学，需要从文本理解入手，通过挖掘文本隐含信息、品味生动语言、把握问题特征、体察动静结合几方面进行分析，以此获得更加理想效果。

【关键词】小学语文 朗读教学 文本理解

宋人周密在其所著的《齐东野语》一书中记载：有一名书生，带着刚创作的诗作去拜见大文豪苏东坡。他在朗读了诗作后，便请东坡先生予以指教，并问这首诗可以打几分。苏东坡回答说：“十分。”书生听罢分外高兴。哪知东坡先生却说：“此三分诗七分读而已。”此虽一时戏言，却道出了朗读的积极效用。然而，目前的小学语文课堂，却存在忽视朗读教学的现象。深究原因，除了教师本身朗读基本功欠缺、朗读指导的方式单一外，还在于教师无法厘清朗读和文本理解之间的关系。朗读就如在一篇文章中“走”上几个来回，充分调动各种感官系统，去看清作品中描写的对象 ，形成一種可感可读的文本形象。

一、挖掘隐含信息，读出意想不到的精彩

说起解剖文本细节，于永正老师是一位“庖丁解牛”的高手。关于教学方法，他曾经说过：“这法儿，那法儿，不读课文就没法了。否则，方法越高明，教学目标越是南辕北辙。”他执教过《藤野先生》一课，堪称朗读教学的典范。课文中有这样几句话：

过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了……“我的讲义，你能抄下来么？”他问。

“可以抄一点。”

“拿来我看！”

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。

于老问学生，这几句话怎样读才算读好了？学生七嘴八舌地说：“读正确、流利、有感情。”于老接着问：“该读出怎样的感情？”学生顿时语塞。于老进一步指导：“读正确容易，读流利容易，读出感情比较难。”“文章要读出怎样的语气、怎样的感情，就藏在这句话中。”于老的话显然激起了学生极大的兴趣，学生都把目光集中在句子上。于老接着问：“什么时间让‘我抄写讲义？”学生异口同声回答：“周六。”“什么时间把改好的讲义还‘我？”学生答：“第二三天便还‘我。”“第二三天是哪一天？”学生说：“大概周日或周一。”于老眯起了眼睛问：“你们发现了什么？”学生惊讶地发现：原来藤野先生是牺牲了休息时间去批改作业的。于老顺势点拨：“课文写得简单，但意蕴丰富，简单的几个时间点，就把严谨、认真的藤野先生给展现出来了。现在你们知道怎么读了吗？”如此寻别人之未寻，探别人之未探，朗读教学才有出其不意的精彩。

二、品味生动语言，读出绚丽多姿的美感

朗读教学成功与否，字、词、句、段是影响朗读成功的关键。拿《火烧云》一课的朗读指导为例：

“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”这一段集中写了火烧云的颜色和形状变化。文字朴实流畅、琅琅上口，富有儿童口语的韵味。尽管只有寥寥几段，却把云朵的色彩之美描绘得层次鲜明，质感十足。这首先得益于作者在用词上独具匠心的构思。“红彤彤”“金灿灿”“半黄半紫”“半灰半百合色”“葡萄灰”等表色彩的词给人以陌生感、新奇感。其次，这几种色彩依据时间的变化出现，要想读好，就需要按照视觉反应的规律来加以考虑。再者，一句“这地方的火烧云变化极多”突出了作者无比喜悦之感，而“一会儿……一会儿……”的排比句式更是让人倍感惊奇，但又需要一定的时间间隔去逐一发现。朗读时要慢一点，慢到要把每一种色彩读清楚。

三、把握文体特征，读出传神入画的意境

不同的文体，在文体表达上也会呈现不同的表达效果。如统编版小学《语文》四年级（下册）第三单元提出了“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感”“反复朗诵课文，体会诗歌的韵味”等诗歌学习要素目标。在单元综合性实践活动中又提出“合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”的要求。这三个诗歌教学目标层层推进，梯度上升。“了解”是学习现代诗的前提， “朗诵”是内化知识的关键，诗歌的特点不能仅仅靠讲给学生听，更重要的是在朗读中去关注句段、品味语言，感受节奏、理解内涵。如第十课《绿》课后第三题：“艾青笔下的绿给我们很多想象的空间，宗璞笔下的绿，又带给我们怎样的感受？结合‘阅读链接说一说。” 教学时，教师可以适时切入如下两句话加以点拨：“亲爱的：你放在冰箱里的葡萄，我把它吃了。”“亲爱的/你/放在冰箱里的/葡萄/我/把它吃了。”第一句是简单的便条，按实用的取向就可以轻而易举地获取信息。而同样的文字，改为诗歌，让学生反复吟咏，细细品味，也就自然而然地感受到了诗的味道。

四、体察动静结合，读出蓬勃激昂的情感

要想读得有声有色，还必须掌握朗读的另一“门道”——语言的动态美。统编版小学《语文》五年级（上册）《少年中国说》一课的朗读需要有“朗读做到连贯而有气势”的鲜明特点。“红日初升，其道大光;河出伏流，一泻汪洋……美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”朗读时需要紧紧抓住“红日”“江河”“潜龙”等事物雄伟壮观的特点，想象一下，假如你就在现场，一定会读得眼热心跳、呼吸加速。相信你会情不自禁挥动臂膀，挺起胸膛，雄赳赳地唱响：“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”可见，化静为动，能够激发听众的兴趣，引起读者情绪上的共鸣，可以把静态的语句变得立体而富于生命张力。

总之，要做好朗读教学的功课，追求朗读教学的别样天地，就需要不断关注文本内涵，锤炼朗读技巧。如此这般，才能在朗读教学上取得良好的成效。

（作者单位：江苏省苏州工业园区独墅湖学校）