关注学生核心素养 促进学生自主发展

陈萍

【摘要】“班级教育小组”合作管理班级模式，可以激发和培养学生在逐步学会自我教育的基础上，主动自觉地协同发展自己的智能、情感、个性和行为，并尝试实现自我，不断提高自我教育、自我约束、自我完善的能力，最终实现教育部发布的《中国学生发展核心素养》中倡导的“自主发展”。本文从“班级教育小组”的组建、班级管理的创新、实践平台的搭建、教育资源的融合和多元评价体系的搭建等五个方面阐述了对“班级教育小组”合作管理班级模式的有效尝试与实践。

【关键词】自主发展 核心素养 班级教育小组

苏霍姆林斯基说：“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”这与教育部发布的《中国学生发展核心素养》中的“自主发展”不谋而合。基于社会、教育、学校、学生的发展需要，我们理应让学生学会有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就精彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

“班级教育小组”（以下简称“班教小组”）合作管理班级模式，是整合教师、家长、学生等人力资源的新型班级管理模式，它由班级任课老师代表、学生干部代表、学生家长代表组成，是班级教育的领导核心。班级教育者需要调动一切有效的教育资源，激发和培养学生在逐步学会自我教育的基础上，主动自觉地协同发展自己的智能、情感、个性和行为，并尝试实现自我，不断提高自我教育、自我约束、自我完善的能力。

在“班教小组”合作教育背景下，如何促进学生自主发展呢？笔者认为可从以下几方面作出尝试：

一、科学组建“班教小组”，奠基自主教育

“班教小组”是班级教育的领导核心，班教成员间的合作互助，能够有效发挥教育的合力，促进班级和学生的发展。

从“班教成员的工作现状”问卷调查的结果来看：部分教师对于班教成员的配备比较满意，他们分工明确、合作互助、彼此宽容、乐于交流，携手开展教育教学活动，形成了教育合力。但也有不少例外：有的教师独断专行，不与他人合作;有的缺乏责任心，态度冷漠;有的重教学而轻教育，不乐意参与班级管理……使得“班教小组”的教育实效性得不到充分的体现。

因此，通过对教师工作现状的分析，笔者认为合理组建“班教小组”应坚持以下三项基本原则：

1.均衡性原则。每个教育小组的教育资源及能力保持均衡，大体相当，尽力做到组间同质，组内异质。

2.基础性原则。组長是教育小组的核心人物，学校应慎重选择具有较好的教育教学水平，具备一定的组织、协调、社交能力的教师担当。

3. 民主性原则。在保证基本均衡的前提下，学校在分配教育小组人员时，应充分考虑教师的意愿，避免将因性格、爱好等原因而彼此排斥的教师分在一组，以免影响教育小组的合作效果，影响班级教育活动。

二、创新班级管理，营造自主氛围

营造自我教育的精神乐园，有利于唤起学生的责任感、使命感、义务感，有利于学生真正享受到民主、平等、自主的权利，继而促进学生自主发展。“班教小组”作为新型班教管理模式，应突破传统教育中“保姆式”“警察式”管理的局限，充分发挥合力，指导学生进行自主管理。

以笔者所在的学校为例，根据学生身心发展的特点，我们在各年段采用了不同的操作方法：

1.低年级：教师将班务工作进行分解，让每个学生承包一项或两项任务，以培养学生的责任心。在此基础上发现并培养一批能起带头作用的骨干。二年级开始学会制定简单的班级管理公约，实行志愿服务岗竞选制度，明确责任，渗透民主评议思想。

2.中年级：逐步建立并完善各项常规管理制度;实行小组目标管理;完善志愿服务岗竞选制度;建立班务工作评价机制。照章办事，明确责任。逐步形成“人人有事做，事事有人做”的良性循环局面。

3.高年级：完善“自主”的管理思想。构建“星级”小组竞赛的自主管理体系，根据每个小组自主管理的得分情况，每日、 每周、每月、每学期对每个小组进行评价，表扬先进，激励每个同学不断进步。

另外，在全校所有班级中设置自主管理公布栏，将安全、纪律、劳动、课间、两操、午餐、学习情况等项目以小组为单位每天进行公布，每周汇总，每月颁奖激励。学生在这样的自主管理氛围中，增强了自我认识、自我教育的意识。

三、 搭建实践平台，提升自主能力

志愿者服务是提升自我与服务他人的统一，也是促进学生自主发展的重要途径之一。为此，笔者在班级中设立了“蒲公英”志愿服务岗，在“班教小组”教师的指导下，学生根据自身的兴趣爱好和特长自由申报志愿服务岗位，在实践中不断提升自主发展的能力。

“班教小组”分工合作，有的指导学生制定班教志愿服务公约、设计班级志愿服务标志，有的指导学生制定志愿服务计划，有的负责活动的具体实施…… “勤俭节约·你我同行”“我爱我家”“我为公共自行车洗洗脸”“特别的爱给特别的你”“浓情端午·香粽送暖”“同在蓝天下·携手共成长”“迎风朝阳·筑梦飞翔”“蒲公英志愿者牵手”“小橘灯点亮你我他”“爱心报童”等志愿服务活动，让学生在长知识、练技能、强体魄、显才干的同时，加深体验，将自主发展的抽象要求落实在一个个具体的活动中，使学生受到潜移默化的教育，达到“润物细无声”的效果。

四、融合教育资源，强化自主行为

学校教育在校外得以坚持、延伸和拓展，才能使学生离校不离教，使学生的教育由单一渠道、固定时空向全方位、立体化转化。而“班教小组”“3+X”的构成模式，为学生成长提供了丰富的人力资源、家庭资源和社区资源，能够为学生创设一个课内外、校内外协调一致的育人环境，使校内教育与校外教育获得有机的联动与互补，有效健全每一个学生的心智发展。

我们借助社区的“网格化管理”，充分挖掘并合理配置“班教小组”的人力资源，融合家庭和社区资源，形成了“智慧社区”系列教育活动。我们将实验班级的学生，按照社区现有的“网格”，依据家庭住址进行了分组，组成了15个“蒲公英网格小组”，每组4～8人不等，由15名社区网格长担任组长，同时邀请家长和教师组成活动指导小组，有计划、有步骤地带领网格小组学生开展丰富多彩的社区实践活动。

“蒲公英网格小组”依托“班级教育小组”、社区和社会资源，先后开展了“我与传统老游戏”“快乐抖空竹”等健身运动，“我是当家小能手”“擦洗公共自行车”“清洗城市牛皮癣”等家政服务活动，“访耄耋老人·学敬业精神”“寻访社区里的老英雄”等采访实践活动，还与社区“丹青壮暮”书画沙龙合作，先后开展了纪念抗战胜利70周年“记历史，爱和平，迎国庆”书画展、“老少同乐话重阳，笔墨传情承经典”老少书画笔会等活动。

“智慧社区”系列活动的开展，深入贯彻了“全员育人”“全面育人”“全程育人”的教育理念，让学生在社区活动中强化了自我发展的能力，舞出了一片新天地。

五、多元评价激励，深化自主意識

在对学生的家庭生活、学习生活、人际交往等方面进行详细调查后，笔者发现：学生自信心随着年级的递增而逐渐降低，而自尊心都很强，非常渴望得到成年人、同伴的夸奖。同时自我践行能力明显不高，自觉并认真完成作业，生活自理，合理安排时间等方面有明显的欠缺。这有悖于教育部提出的“学生核心素养”中自主发展的要求。

基于学情，应以一个多元的、具有激励作用的评价机制来深化学生的自主意识，促进其自主发展，因为评价最具导向性。《基础教育课程改革纲要》（试行）中也明确指出：教育的终极目的就是要培养学生自主发展的意识和能力。而沿袭多年的“三好学生”评价，手段单一、重结果轻过程，精英式的评价产生了激励危机。

为了改变这一现状，我们从大处着想，小处入手，选取了形象生动，符合学生身心特点和时代特征的星名，确立了以“星闪亮，做最美蒲公英”为评价载体，即“三色蒲公英、十星队员”。“三色蒲公英”是指代表“放飞梦想”的“金色蒲公英”、表示奋发向上的“紫色蒲公英”、表达“蕴育希望”的“绿色蒲公英”。“三色蒲公英”的内涵直指学生自主发展的终极目标;“十星”是指文明星、 环保星、礼仪星、进步星、作业星、课堂星、自理星、健康星、阅读星、艺术星等十个不同的类别，是学生细化的发展性目标，以便学生争创和评价。我们将“三色蒲公英、十星队员”的评比融入到学生生活的每一个领域，并制定了相应的评价标准，使之具体化，尽量让学生看得懂、能得到、易操作，通过自评、他评、师评和家长评等形式，让学生每月人人有机会获得星级表彰，每学期个个能获得“三色蒲公英”奖励。

通过多元的发展性评价，深化了学生自主发展的意识，提高了学生自我认识、自我教育、自我完善的能力，用评价点亮学生核心素养成长之路。

综上所述，以“学生核心素养”为教育方向，辅以“班教小组引领、自主氛围浸染、志愿服务实践、智慧社区强化、激励评价导行”，创造性地开展自主教育，不仅提高了学生自我认识的能力，更激发起他们自我约束、自我教育的情感，从而学会学习，健康生活。使“学生核心素养”之自主发展，在丰富多彩的教育活动中生根、开花、结果，唤醒了学生自主的共识和自觉，为学生的终身发展打下深厚的基础。

（作者单位：江苏省镇江市桃园中心小学）