在品读中思索，在思索中前进

于亚红

近日，我聆听了几位教师对《王戎不取道旁李》一课的精彩演绎，这几位教师的同课异构给我留下了深刻印象。这篇课文选自《世说新语》。课文给我们的启示是，做什么事情都要善于分析，才能得出正确的结论。

对于刚刚接触文言文的四年级学生来说，学习古文难度比较大，要依据学生的认知特点和教材特点进行教学，我觉得教师们对教材的处理都非常巧妙。下面，我从以下四个方面来谈谈我的听课感受：

诵读古文有技巧。几位教师在执教过程中，都是从帮助学生掌握诵读小古文的方法入手的。第一步，让学生在诵读时注意高低起伏、情绪变化;第二步，读准节奏。在课堂上，教师通过学生个人诵读、画出停顿读等多种方法，让学生读得扎实、读得快乐。

理解古文有创新。如何读懂小古文，理解每一句话的意思在课堂教学中至关重要。教师们运用了两种新方法：一是在读通、读熟的基础上，读准节奏，并让同桌相互合作，一人诵读，另一人说出句子的意思;二是图文结合，例如，给课文配连环画，看图理解“多子折枝”。

想象留白有方法。在教师们精心设计的第四环节中，先请学生看一幅果实累累的李树图。接着，请学生抓住果实的数量、色泽、味道来说一说李子有多么诱人。随后，请大家想象：看到这样的李树，会有怎样的反应？让学生抓住动作说一说快、稍慢、慢的孩子的不同表现。

学习复述有梯度。本单元的学习要素之一就是学会复述。这节课上，教师把复述定位于“创造性地复述”。先带着学生熟读成诵，接着请学生讲述这则历史故事，要求结合自己看到的、听到的和想到的内容复述。這样，学生在有效的评价中提升了表达能力。

课外拓展有亮点。以课文为依托，以人物为关键，几位教师出示了文言文《王戎观虎》，以及《世说新语》的其他篇目。这些安排，体现了“大语文观”的教学理念，不仅仅训练了学生的朗读，巩固了学法的运用，更为学生进一步了解王戎这个人物提供了丰富的资料。

这几节课，教师们的教学思路都很清晰，师生合作默契。只是我觉得如果教师在教学中再多给学生展示的平台，比如“人问之”，教师追问：“人们会怎么问？”“取之，信然。”教师继续追问：“这时，人们又会说什么？”王戎细察、善思的形象会更加饱满。

教学的起点从哪里出发，要从文本出发;教学的目标走到哪里去，让学生学会;教学的过程如何设计，要遵循认知的路径;教学的方式怎样开展，要以学为中心;教学的效果如何评价，要问师生的获得感。

反思这几位教师的课，我深切地感受到“观察+思考”不单是属于王戎的智慧，更是语文课堂教学的智慧！

（作者单位：江苏省连云港市苍梧小学西校区）