高中历史教学中运用导学案教学模式的必要性

张美桃

摘要：导学案教学模式是以“导学案”为媒介，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，通过学生展示、点评、质疑、反思等环节而完成教学任务的一种教学模式。这种模式既注重了不同层次间学生的差异性，又培养了学生的创新能力，非常适应新课程改革后高中历史教材的变化。因此，在高中历史教学中实施此模式有很大的必要性。

关键词：导学案教学模式 高中历史教学 必要性

一、教师教学的需要

（一）使用现行高中历史教材的需要

现行的高中历史教材，是“模块”加“专题”的教材结构，分为政治、经济、思想与文化三个必修模块和“历中上重大改革回眸”、“中外历史人物评说”等六个选修模块。每一模块和专题独立成体系，而且中外历史是按照历史发展的时序混编的，现行教材的这些特点有利于培养学生的创造性和历史核心素养。但是，也要求学生对初中通史要非常的熟悉。然而很多学生认为初中历史是副科，采取忽视态度，到了高中没有形成通史观念，有的学生甚至连基本的历史概念、历史事件都不清楚，更别谈它们之间的联系，这就增加了教与学的量。导学案教学模式一改过去传统课堂的弊端，教师依据课标，认真研究教材和编写学案，学案的编制体现出学生学习的心理特点，不仅能使学生明确学习目标和学习的重难点，还能让学生独立思考，通过合作探究、生生互动等方式来培养学生的创新意识，让学生在有限的时间学习无限的知识，从而达到有效教学。

（二）参差不齐生源有效教学的需要

近年来，高考分数理科要比文科低很多，再加上理科院校和专业选择面也广，这就造成高中阶段稍微成绩好一点的学生都选择了理科，文科生源較差，学情比较复杂，有的学生历史时空观念差，但学习能力却非常强;有的学生动手能力强，语言表达能力却很差。这些差异使历史教学存在很大难度。如果教师在教学中还采用传统的“一刀切”模式，就会使一批基础差的学生“昏昏欲睡”，一部分潜力股学生“束缚拳脚”，长此下去，两极分化越加严重，教师的教学任务无法正常完成。教育是要把每个人培养成独具特色的个体，所以教师要认识到学生的差异性，采取不同的方法“施教”，来确保最佳的教育效果。导学案教学模式下，教师从学案的设计、教学目标的确立、教学重难点的预设等方面来满足不同层次学生的学习要求。同时，在课堂活动中，学生互帮互助、不同层次的学生既能实现优势互补、资源共享，又减轻了学习负担，这样就能达到事半功倍的目的。

（三）教师自身专业发展的需要

在传统教学模式下，教师是知识的搬用工，教师准备好一个教学设计，基本停留在对基础知识的落实上，一个教学设计能针对整个班级甚至整个年级的学生，教师的专业发展受限。随着新课改的实施、新教材的变化，教师也要与时俱进，努力提升业务素质。教师在面对朝气蓬勃的新时代高中生时，既要有扎实的学术根底，又要有不断接受新鲜事物的勇气，还要能够掌握现代教育技术。在导学案教学模式下，教师变“主导”为“引导”，把课堂还给了学生，教师虽然不再是教学的中心，但教师也并没有放任课堂，而是付出了更多的时间和精力去研究教材、了解学情、预设课堂问题、拟定解决方案、整合教材资料、制作合格的导学案、优化教学过程等，这些都对教师的专业发展具有极大的促进作用。

二、学生学习的需要

（一）学生学习历史知识的需要

历史是人类社会过去的全部实践活动，历史知识是由具体的时空、人物、原因、过程、意义等要素构成，历史知识包罗万象，它包括古今中外的政治、经济、思想等重要内容，因此历史知识的记忆具有一定的难度，很多学生“喜欢上历史课，而不喜欢记历史知识”。历史新课标的要求是要培养学生分析问题、探究问题和解决问题的能力，学生只有掌握一定的历史基础知识，才能实现这些能力的培养。因此，历史知识的记忆是一个或缺的学习过程。导学案教学模式的运用在很大程度上有利于学生这一目标的达成。在预习课上，学生依据教师设计的导学案对学习内容进行预习，此为一次学习;在正课上，小组内的探究、讨论，此为二次学习;对抗组一方把讨论结果书面展示或口头展示，另一方点评、质疑，再把知识升华形成三次学习;在早、晚自习及其它课余时间，学生对未掌握的知识进行加强记忆，此为四次学习;在检测课上，通过小测验的形式来检测学生的学习效果，此为五次学习。一周之内，学生至少要与所学知识进行“五次会面”，历史基础知识自然掌握的很牢固。

（二）学生适应新高考的需要

近年来，高考命题正在悄悄的变脸，对教材中有简单涉及，但没有深化拓展的隐性知识的考查增多;偏重考查学生获取、解读和总结历史信息的能力;特别关注古今中外历史事件的对比;新的史学研究成果和史学研究方法被大量引进高考命题中。这些高考命题的变化趋势，要求教师必需转变教学观念，让课堂活跃、互动起来，既要重基础，也要重能力;既要重技巧，也要重思维;既要重课本，也要重拓展。而导学案教学模式能够把这些要求有机的结合，适应高考命题的变化，有利于学生高考成绩的提高。

（三）学生全面发展的需要

在经济全球化的背景下，科技发展日新月异，学生要想成为时代的弄潮儿，适应竞争日益激烈的形势，必需掌握自主学习的能力，独立创新的能力和交流、合作的能力。而传统的教学模式，更注重学生的应试成绩，不利于学生的全面发展，不符合这个时代的要求。导学案教学模式下，为学生创设了更多的自主探究活动和自主学习机会，让学生真正成为学习的主体和知识的探究者，有利于学生自主学习能力的培养，为学生的终身学习理念奠定基础;导学案教学模式下，教师创设问题情境，鼓励学生主动思考、大胆质疑，勇于提出不同见解，这样就培养了学生独立创新的能力;在导学案教学模式中，一些学习重、难点问题需要学生小组合作探究才能解决，在讨论中小组成员汲取他人之所长，共同进步，有利于学生合作能力的培养。

参考文献：

[1]薛彦涛.“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用[D].湖南师范大学，2014.

[2] 赵宇涵.“导讲评”模式在高中历史教学实践中的探索[D]. 四川师范大学，2012.

[3]何志强.“导学案'在高中历史教学中的应用[J].新课程，2013（1）`

[4]刘爽."学案导学”模式在历史教学中的必要性[J].现代营销，2011（11）.