聚焦提问策略 提高阅读能力

【摘要】本文以《蝙蝠和雷达》第二课时教学设计为例，论述阅读策略单元教学的有效方法，建议教师紧扣单元语文要素，聚焦阅读策略，多种途径开展教学，从而提高学生的阅读能力。

【关键词】语文要素 阅读策略 提问策略 阅读能力 教学设计

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）01-0078-04

2019年9月起，义务教育统编语文教材实现了所有年级“全覆盖”。对学生来说，这是一件大好事，对教师而言，却是一个全新的挑战。虽然经过各级各类培训，但仍有相当一部分教师穿“新鞋”走“老路”，教学观念落后，特别是策略单元课文的教学，仍然把理解内容、体会思想情感作为单元教学的核心目标，而忽略以策略为单元教学的核心目标。教师忽略引导学生通过关注运用策略来理解内容，没有从“教课文”转变为“教策略”，“阅读策略”在教学实际中被“虚化”，更别谈课堂上拓展文本进行阅读策略训练，最终导致学生在课堂上没有得到阅读方法的指导，不利于阅读能力的发展。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）在总体目标与内容中提出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，在教学建议中提出“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”;在第一学段的目标中提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“能就感兴趣的内容提出问题”;在第二学段的目标中提出“能对课文中不理解的地方提出疑问”“能提出学习和生活中的问题”“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”;在第三学段的目标中提出“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。课标关于阅读教学的要求很明确，而要让学生达到这些目标，就需要教师教给学生适当的学习方法和阅读策略。为此，面对统编小学语文教材阅读策略单元教学，教师只有紧扣单元语文要素，聚焦阅读策略，多种途径开展教学，方能提高学生的阅读能力。

一、对阅读策略单元的分析

统编语文教材从三年级开始有目的地编排了四个阅读策略单元：三年级上册“预测策略”单元、四年级上册“提问策略”单元、五年级上册“提高阅读的速度”单元、六年级上册“有目的地阅读”单元。阅读策略单元属于特殊单元，结构体例与阅读单元相似，有精读、略读、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地等。与普通阅读单元有所不同的是，阅读策略单元不是以双线结构的方式编排的，而是完全以阅读策略为主线进行编排的。每个单元的三至四篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性。前一、二篇课文进行阅读策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧紧围绕本单元的阅读策略展开;采用旁批、泡泡语的形式，给学生阅读提供辅助，帮助学生了解、梳理、掌握阅读策略，在课后思考练习题中进行落实;后一、二篇课文具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略。教材通过四个单元的集中学习，引导学生获得必要的阅读策略，使他们成为积极的阅读者。

二、撰写教学设计的思路

2019年秋季学期一开学，笔者就接到县教研室的通知，让笔者备一节阅读策略单元的课文，准备这学期在全县上一节阅读策略单元的研讨课。当时，笔者还有些顾虑和犹豫不决，因为自己对策略单元的课文教学还是一片空白，不知如何处理，但教研员的鼓励让笔者定下心来。于是，笔者翻看了相关课文，最后决定选择四年级的“提问策略”单元《蝙蝠和雷达》一课。为了更好地突显提问策略，笔者针对第二课时的教学内容进行了详细备课。

（一）教材分析

《蝙蝠和雷达》是统编语文四年级上册第二单元的课文，该单元属于阅读策略单元，本课是该单元第二篇精读课文，学习从不同角度提出问题。在教学中，激发学生的问题意识，培养提问能力显得尤为重要。在撰写本课第二课时教学设计及反思中，教师应深刻地意识到聚焦提问策略的重要性，引導学生通过多角度提出问题，并在阅读课文中解决问题，从而提高阅读能力。

（二）确定教学目标

为了更好地突出提问策略的教学，笔者根据单元导语、课后习题，再结合语文园地的“交流平台”以及课文内容，综合多方面因素，经过多次磨课、修改，把第二课时的教学目标定为两点：一是学习从内容、写法、启示等角度提出问题，给问题分类，使学生能借助问题理解课文内容;二是在拓展短文的阅读中，引导学生尝试从内容、写法、启示等角度提出自己的问题。

（三）选定教学内容

确定教学目标后，笔者一直在思考：对教材来说，重点是什么？对学生来说，难点是什么？笔者在试教的时候发现，虽然课文以学习伙伴的形式呈现他们提出的问题，但要让学生自己提问题，特别是从写法角度提问，难度较大。因此，笔者决定把本课的教学重难点定为：学习并尝试在阅读中从内容、写法、启示等角度提出自己的问题。

确定教学重难点后，笔者重点指导学生如何从内容、写法、启示等角度提出自己的问题，并抓住重点问题学习第3、4自然段“科学家们是怎么做实验的”和第6、7自然段“蝙蝠、飞机是怎样做到在夜间安全飞行的”。

（四）选择教法和学法

在本课教学中，主要采用问题教学法、动画演示法和“自主、合作、探究”的学习方式。

三、《蝙蝠和雷达》第二课时教学设计

（一）问题归类，感知多角度提问

首先，笔者引导学生进行课前交流提问;然后，出示教材中学习小伙伴提出的七个问题，让学生齐读这些问题;接着，引导学生探究、发现这些问题是从多角度提问的（内容、写法、启示）;最后，让学生完成学习卡第1题：把上节课提的问题进行分类整理。

【设计意图】通过给问题归类的学习活动，学生可初步感知在阅读中提问可以从哪些方面进行。教师展示一名学生的问题分类清单，能让学生从中学会对自己提的问题进行分类整理。

（二）启发引导，学习多角度提问

1.借助从内容角度提问，理解课文

第一步，让学生通过读课文，明白能够从课文内容中找到答案的问题属于从内容角度提问。第二步，指名学生分享从内容角度提的问题。第三步，让学生带着问题默读课文，边读边从课文中寻找答案。第四步，指名学生分享自己读懂的问题。第五步，让学生借助问题，重点理解蝙蝠和雷达的关系。如出示问题：蝙蝠、飞机在夜间是怎样安全飞行的？然后让学生自由读课文第7、8自然段，寻找答案。接着指名汇报，说说蝙蝠是怎样在夜间安全飞行的。再出示蝙蝠和雷达的图片，让学生看着图片说说这两种事物之间的关系，并通过动画演示，师生合作交流蝙蝠、飞机在夜间是怎样安全飞行的。最后教师小结：从内容角度提问，并带着问题读书，可以帮助我们理解课文内容。

2.学习从写法角度提问，并借助问题理解课文

（1）让学生学习从写法角度提问：①指导学生围绕词语从写法角度提问。如“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密”，先问学生：句子里的“反复”一词可以去掉吗？为什么？然后引导学生围绕“反复”这个词语从写法角度提一个问题，最后教师进行学法小结：看来，我们在读课文的时候，发现哪个词语用得特别精妙，多问一个“为什么”就可以从写法角度围绕词语来提问题。②指导学生围绕修辞手法从写法角度提问。如出示句子：在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？原来是人们从蝙蝠身上得到启示。在学生读句子后，教师问：这句话有什么特点？能换成陈述句吗？为什么？接着点拨学生围绕修辞手法从写法角度提一个问题。最后，教师小结：课文中有些句子运用了修辞手法，使表达效果更好。这时，我们可以从写法角度围绕修辞手法来提问题。③指导学生围绕自然段从写法角度提问。这一环节先让学生默读课文第4、5自然段，思考：科学家们是怎样做这三次实验的？根据表格内容，在书中画出答案。然后PPT出示表格，指名学生回答（实验次数、实验准备、实验方式、实验结果）。接着，引导学生观察表格内容，发现异同。最后，让学生围绕自然段试着从写法角度来提问。④指导学生围绕课文的开头从写法角度提问。教师先出示课文的开头，让学生齐读，然后提问：课文的开头写了什么？教师再出示课题让学生读一读，并启发学生：这时候可以围绕课文的开头、结尾来提问。⑤指导学生围绕标点符号从写法角度提问。教师先出示句子：“科学家又做了两次试验：一次把蝙蝠的耳朵塞上，一次把蝙蝠的嘴封住，让它在屋子里飞。”然后，让学生关注句子里的标点符号，并围绕这个冒号，提出一个问题。这样，就能让学生发现从写法角度还可以围绕标点符号来提问。

（2）教师进行学法小结：通过刚才的学习，我们知道从写法角度提问，可以围绕词语、修辞手法、自然段、课文的开头、标点符号等方面来进行。

（3）让学生开展四人小组合作学习，用自己喜欢的方式读课文，试着从写法角度提问。小组内选出一名同学把问题写在学习卡上。

（4）指名学生分享从写法角度提出的问题，并进行点评。

（5）教师小结：从写法角度提问，让我们进一步知道文章是怎么写的，为什么这样写。

3.借助问题清单，从启示角度提问

首先，教师出示教材从启示角度提出的问题，让学生齐读。然后，启发学生从启示角度提出问题。接着，指名学生从启示角度提出问题，以检查学生从启示角度质疑的情况。最后，教师小结：从启示角度提问，不仅让我们加深对课文内容的理解，还可以联系生活获得更多的知识。

【设计意图】所谓“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。从学生整理的问题清单中，教师发现从写法角度提问有一定的难度，于是提供五个“法宝”：围绕词语、修辞手法、自然段、课文的开头、标点符号，让学生掌握提问的方法，从而让学生培养问题意识，理解课文内容，提高阅读能力。

（三）课堂检测，尝试多角度提问

1.根據板书内容进行小结。

2.课堂检测。教师出示课后习题第3题的《它们是茎，还是根？》选段，要求学生：默读短文，尝试从内容、写法、启示三个角度进行提问。

3.学生默读短文、独立完成学习卡第2题，分别从内容、写法、启示等角度提出问题。

4.指名学生分享，师生共同点评，让学生注意倾听分享的学生是从哪个角度进行提问的。

5.教师进行课堂总结：通过学习，我们学会了在阅读中可以从内容、写法、启示这三个角度来提问，当然也可以从其他角度提出更加丰富多彩的问题。提问可以帮助我们理解课文内容，让我们进一步知道文章是怎么写的，还可以联系生活获得更多的知识。

6.推荐阅读。利用今天所学习的提问阅读策略阅读《昆虫记》这本书，希望同学们问得更多、学得更多。

【设计意图】叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三。”教学的意义在于促进语文知识技能的顺畅迁移，在真实的生活情境、复杂的问题解决过程中实现知识向能力转化。这里补充文本进行拓展阅读，引导学生用所学的方法尝试多角度提问，并推荐阅读，让学生用所掌握的提问策略在课外读物中进行更有效的阅读，从课内走向课外，迁移练习提问，促使学生更加爱提问，从而实现思维进阶。

四、《蝙蝠和雷达》第二课时教学反思

《蝙蝠和雷达》是统编语文四年级上册第二单元的课文，本单元是阅读策略单元，语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。同一个单元的不同课文有不同的侧重点，以本单元为例，本单元有三篇精读课文和一篇略读课文，第一篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问，《蝙蝠和雷达》是第二篇精读课文，学习从不同角度提出问题，第三篇精读课文是《呼风唤雨的世纪》，引导学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题，而第四篇略读课文《蝴蝶的家》则引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。

阅读策略单元与普通的阅读单元不同，要以阅读策略为主線设计教学。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读的状态，培养学生积极思考的习惯，从而深入理解文章内容。在对《蝙蝠和雷达》第二课时进行备课时，笔者一直在思考“阅读策略单元的课文如何设计，如何体现策略”“提问的方法指导，如何与课文更好地融合”等问题。笔者当时很迷惑，一心奔着教策略而去，直到在柳州观摩了统编语文教材研讨活动，统编小学语文教材执行主编陈先云就策略单元教学指出的“所有的阅读策略都要围绕对课文的深度理解进行”给了笔者启发。观摩活动结束后，笔者和同伴们交流讨论，还查阅了相关书籍资料，其中“增强目标意识，强化训练意识，是我们统编版教材的一个根，要明确阅读策略与阅读方法的关系，二者是有区别的”这一观点让笔者找到了阅读策略课文教学的方向。于是，笔者紧扣语文要素学习提问策略，在问题中正确处理文本内容，在拓展文本内容中运用提问策略，以此提高学生的阅读能力。

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教师应积极创建适合学生的语言实践活动，在语言实践活动中培养学生的语文能力。语文能力由听、读、说、写四个要素组成。它们各成系统又相互联系、相互促进。听与读是吸收，是理解;说与写是表达，是运用。本节课，笔者通过三个板块的语言实践活动展开教学，突出重点，突破难点，达成教学目标：一是根据课后第二题给问题归类，让学生初步感知提问的多角度;二是启发引导，让学生学习从内容、写法、启示等角度提问;三是用课后第三题进行课堂检测，让学生尝试从内容、写法、启示进行多角度提问。此外，笔者还借助问题，引导学生理解课文内容，如蝙蝠和雷达是怎样做到在夜间安全飞行的，科学家是怎么做三次实验的，等等。

当然，这节课的教学也存在一些不足，比如，“除了从内容、写法、启示这三个角度提问，还可以从哪些角度提问”“如何引导学生用学习到的阅读策略，更好地服务于课文，更好地提高阅读能力”等问题未能得到完满的解决。在今后的教学中，笔者将边教边学边探索，为教好统编语文教材的阅读策略单元而继续努力，以更好地提高学生的语文阅读能力。

参考文献

[1]课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书语文四年级上册[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]陈先云.教好新教材要有六种意识[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/u/5680515752，2017-08-13.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]丁有宽，戴汝潜等.丁有宽小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999.

作者简介：韦娟（1982— ），广西藤县人，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）