小学英语词汇记忆教学对策

王烨 王华

【摘要】本文论述小学英语词汇记忆教学的三个步骤：认识词汇、理解词汇、运用词汇，提出小学英语词汇记忆教学四大策略：思维导图记忆法、游戏记忆法、个性化记忆法、激励记忆法。

【关键词】小学英语 词汇教学 记忆策略

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）01-0091-03

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课标》）提出：“学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语。能够理解词义，了解单词是由字母构成的。了解简单的拼读规律，正确书写单词。”掌握足够多的词汇是成功运用英语的关键，而大部分小学生掌握的英语词汇量远低于《英语课标》的要求。小学英语词汇记忆教学应遵循学生的认知规律，由易到难，根据认识词汇、理解词汇、运用词汇三个教学步骤，采取适合学生学习的词汇记忆教学策略，强化小学生对词汇的记忆和理解。

一、英语词汇记忆教学案例分析

英国语言学家威尔金斯认为：“如果没有语音和语法，还可以传达一点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”词汇是英语听、说、读、写的基础。核心素养背景下，小学英语教学更加注重培养学生的语言能力，而如何使学生强化英语词汇记忆一直是英语教学的难题。下面，笔者以译林版牛津英语五年级上册Unit 8 At Christmas Story Time（第一课时）教学为例，探讨小学英语词汇记忆教学的步骤及相应的教学策略。本课时的重点词汇是：Christmas，present，Christmas tree，Father Christmas，Christmas Eve，stocking，Christmas Day，turkey，card。

（一）整体呈现，认识词汇

译林版牛津小学英语教学强调词汇和句型的整体输入与输出。有的英语词汇含义抽象，小学生在理解方面有难度，教学时，教师不妨巧用教材，创设情境，引导学生参与学习活动，让学生尝试描述英语词汇的拼写，表达对英语词汇意义的看法，使学生对新词汇、新句型有一个整体的了解，在大脑中形成初步印象。

1.创设情境，激发兴趣

美国教育家达克沃斯曾说：“我为学生提供情境，促使他们思考，并观察他们如何做。他们告诉我如何思考，而不是我教他们如何思考。”围绕话题引出词汇是小学英语教学的主要做法。在这节课中，“Christmas”是本单元的话题内容，教师可以利用它创设情境，引出话题，引导学生在讨论话题过程中学习新词汇。

首先，教师利用多媒体向学生展示几幅与圣诞节相关的图片，让学生猜一猜图片中的节日，从而引出单词“Christmas”，接着继续创设下列对话情境。

T：Do you like Christmas Day？Why？

S：Yes，I can get lots of present.

T：What presents do you often get？

S1：A toy car.

S2：Teddy bear.

T：Look at this tree. What’s on it？

S1：There’s a star on the tree.

S2：There are some coloured balls on the tree.

T：Yes. The tree is very beautiful. What can you see under the Christmas tree？

S：I can see some boxes.

利用實物和图片创设情境，有利于激发学生的兴趣和好奇心，为词汇学习奠定基础。

2.结合内容，学习新词汇

引入新课后，教师可以利用教材中的对话或信息，教学新词汇，操练句型，为学生理解课文扫清障碍。课中，教师邀请学生进行下列对话，让学生体会词汇在句子中的运用。

T：What is it in the red box？

S：It is a stocking.

T：What’s in another box？Is it a wallet？

S：Perhaps not.

T：Let me open it. Oh，it’s a turkey. It’s delicious.

结合句型“What’s in...？”“It is...”，教师向学生展示本单元的新词汇：Christmas，present，Christmas tree，Father Christmas，stocking，turkey，card。

《英语课标》指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，学生学习英语重在体验、实践、合作与交流。因此，英语词汇教学应当紧扣教学目标，开展情境化教学，这是促进学生记忆词汇的有效手段，也是培养学生英语核心素养的途径和方法。

（二）结合语境，理解词汇

词汇语境教学法是指在具体的语言情景中理解词汇的内涵。一个单词往往具有多重含义或词性，因此，教师要让学生在阅读文章或运用词汇中理解和记忆词汇。

1.解释词汇，强化理解

在这节课中，教材为学生提供的语境是：在圣诞节来临之际，Helen和Mike一家装扮圣诞树、写圣诞卡、吃圣诞餐。根据本单元中心话题，教师可以引导学生在语境中掌握词汇的拼写，理解词汇的意义，熟悉词汇的出处，从而促进学生对词汇的学习。教师可以先让学生阅读story time中的材料，然后结合图片和上下文内容，解释新词汇Father Christmas，stocking，turkey，card。如，学生是这样解释单词“turkey”的：It’s big bird. People often eat turkey at Christmas.

2.结合语境，尝试运用

教师结合图片内容创设语境，可以进一步引导学生理解词汇，纠正读音，提高语言运用能力。

T：What do people often do before Christmas？

S1：They buy a Christmas tree for the family.

S2：They make Christmas cards.

S3：They go to see Father Christmas.

T：What do children do on Christmas Eve？

S：They put a stocking on their beds and wait for presents.

T：What do people do on Christmas Day？

S1：They have a big lunch.

S2：They eat a turkey and Christmas pudding.

这个教学环节为学生补充了与词汇相关的词组，向学生介绍圣诞节的活动，一方面让学生了解本单元重点单词和句型，一方面训练了学生的语言表达能力。波兰籍人类学家马林诺夫斯基于1923年所著的《意义之意义》一书的补录中提出并揭示了“语境”这一概念，他认为，语言是行为的方式，不是思想符号，话语与环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言是必不可少的。

（三）强化巩固，运用词汇

在学生掌握词汇的基础上，教师可以引导他们运用所学词汇造句、写作，讨论词汇在句子中的用法，实现词汇的迁移与运用，落实核心素养对学生语言能力的培养要求。

1.猜测单词

教师让学生在游戏中猜测单词，目的是让学生回顾本单元学习的新词汇，强化记忆。教师可以用学生喜爱的、简单易操作的小游戏，训练学生记忆和理解词汇的能力，使枯燥的词汇学习变得生动有趣。如，在“记忆达人”游戏中，教师在屏幕上快速出示几个单词，学生抢答看到的单词;在“火眼金睛”游戏中，教师在屏幕上出示本单元学习的新词汇，同时打乱单词字母顺序，学生根据记忆纠正单词字母顺序;在“听音找词”游戏中，教师念单词，学生要在众多的单词中找出正确的单词。学生通过玩游戏，可以巩固所学词汇，达到快速记忆词汇的目的。

2.迁移和运用

美国心理学家、教育学家戴维·奥苏泊尔认为：“学习迁移是指在一种条件下进行的学习对另一种条件下学习的影响。”学习了新词汇之后，教师要为学生创设英语交际情境，让学生运用新词汇进行交流。如，圣诞节来临之际，你想送一份礼物给谁？理由是什么？学生四人一组，创编对话并进行表演。在这个环节，教师要求学生联系生活，围绕“圣诞节”这个话题，运用习得的词汇和句子表达自己的想法。在这样的情境中，学生若能学以致用，则说明学生对于词汇的学习已经从初步了解、深刻理解到灵活运用，语言能力得到了提升。

小学生的观察力和记忆力尚处于发展阶段，而词汇记忆则是一个长久的过程。因此，教师在词汇教学中要遵循循序渐进的原则，引导学生采取科学有效的方法记忆词汇。

二、小学英语词汇记忆教学的策略

（一）利用思维导图记忆词汇

思维导图是英国心理学家托尼·博赞于20世纪60年代创造的一种表达放射性思维的有效的图形思維工具。它是一种模拟大脑神经元结构的图形思维工具，通过图文并茂的形式，利用层级图把知识形成一种网状结构图，再利用图像、颜色等加强记忆效果。思维导图能够帮助人们提高理解力、记忆力，是一种有效的学习工具和学习策略。

思维导图不仅是一种学习策略，还可以转变学生的思维模式。小学英语教材中出现的单词主要以实词为主，教师通过呈现图片，有利于学生加强对单词的记忆。如，教学“人体器官”这一课，教师先出示学生熟悉的卡通人物图片（如图1），并在图片不同位置用英语标注各个人体器官的名称，通过图文结合的形式加强学生的记忆。

教学水果名称时，教师可以让学生根据颜色将水果进行分类。学生把两种毫无关联的水果通过颜色联系起来，变成具有相同属性的一类水果，就会在脑海中把相关的记忆串联起来，形成知识的网状结构，强化记忆。其实，画图的过程就是思维的过程，画思维导图不仅可以让学生轻松地记忆单词，还能培养学生的思维能力，掌握学习方法。

（二）将英语单词融入游戏

将英语单词融入游戏，能够增加单词学习的趣味性，让学生在游戏中感受到学习的快乐。譬如“同音词竞猜”游戏，教师先让学生在游戏中猜一猜听到的词汇：may（可以）与May（五月），meat（肉）与meet（见面），buy（买）与bye（再见），for（为了）与four（四），hear（听见）与here（这里），their（他们的）与there（在那里），然后比一比，看谁知道的同音词最多;或者将学生进行分组，比一比哪个小组记忆单词的数量最多，哪个小组写对单词的数量最多;或者在课件上出示多个单词，比一比谁的瞬间记忆力最强。对于单词的特殊形式，学生需要单独记忆，譬如，“body”的复数，“try”的第三人称单数，“tomato”的复数等，通过深入了解单词的变化规律，增强记忆和理解。

（三）单词的个性化记忆

记忆单词是学好英语的前提，丰富的词汇量是学生提高英语水平的基础。学生只有储备大量的词汇，掌握一定的语法知识，才能灵活运用英语进行交流。教师是学生学习的引导者，教学中要引导学生根据自身的学习能力、学习特点，养成良好的学习习惯，掌握记忆单词的方法，提高学习力，使学生形成个性化的单词记忆法。

个性化单词记忆法需要经过长期的学习和练习逐渐形成。在英语学习中，教师要做好引导，帮助学生形成个性化的记忆习惯。譬如，学习right，left，front，behind，near等表示方位的词汇时，学生很容易混淆，教师可以引导学生构建适合自己的个性记忆法，如配合动作记忆单词“left”，将左手举高，胳膊看上去像字母“l”;记忆单词“right”时，将右手叉腰，看起来像“R”的样子，从而增强理解和记忆。个性化单词记忆法不固定，学生要根据自己的喜好和学习特点，采用不同的做法。无论采用哪种做法，只要学生方便记忆即可，不强求使用统一的做法。

（四）单词激励法记忆

记忆单词是英语学习的重要组成部分，学生对单词的记忆效果直接影响其英语学习效果。单词不仅关系字母拼写，还涉及读音，教师要经常检测学生记忆单词的情况，增强学生对单词的记忆。激励法记忆是指教师在学生记忆单词的过程中采用激励的形式，认真对待学生的学习进步，肯定学生的学习与付出，增强学生记忆单词的信心。

小学英语词汇学习比较枯燥，教师要运用多样化的教学手段进行教学，让学生体会到词汇学习的乐趣，使学生形成主动学习词汇的意识。在学习词汇过程中，学生经历了认识词汇、理解词汇、运用词汇这三个阶段，基本上能够识记和运用词汇。要让学生深刻记忆词汇，教师还可以辅以拼读法、游戏法、情境法等，促进学生对词汇的记忆和运用，增加学生的词汇量，从而提高学生的英语交际能力，培养学生的英语核心素养。

参考文献

[1]蒋云，宋殿凤，王杰.基于教学基本要求的小学英语词汇教学[J].上海课程教学研究，2019（11）：25-29.

[2]杨勇.基于English Dictionary-making途径下的小学英语词汇教学实践探索[J].小学教学研究，2018（13）：77-79.

[3]罗辉.打开智慧的魔盒——思维导图、概念图应用宝典[M].北京：清华大学出版社，2011.

[4]陈利.授人以渔，快速记忆——浅谈小学英语单词记忆方法的研究[J].新课程（中），2017（06）：4.

[5]卞佳慧.小学英语单词记忆方法探究[J].陕西教育（教学版），2016（12）：35.

注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划课题“核心素养导向下小学英语词汇记忆策略研究”（课题编号D/2020/02/211）的阶段研究成果。

作者简介：王烨（1984— ），江苏沭阳人，高级教师，研究方向为小学英语教学;王华（1971— ），江苏沭阳人，高级教师，研究方向为英语教学。

（责编 欧孔群）