初中英语课外阅读指导中的主题意义探究

【摘要】本文基于初中英语阅读教学中的难点，以课外阅读The Generous Policeman为例，指导学生如何在课外英语阅读中开展主题意义探究，以提高英语课外阅读的效益。

【关键词】初中英语 主题意义探究 阅读指导

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）01-0088-03

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，学生在初中阶段应累计阅读15万词以上。如此庞大的阅读量，光靠课内阅读很难满足学生的阅读需求，需要学生进行大量的课外阅读训练。学生如果想从阅读中汲取更多的知识，就必须找到一种正确的适合自己的阅读方法。在这样的背景下，主题意义探究阅读应运而生。

对英语阅读主题意义进行探究，可有效弥补传统英语阅读教学中的不足，为更高效地开展英语阅读教学指明方向，同时还能对学生的基础知识进行补充，使学生积累词汇量，锻炼语言能力及思维能力，为教师培养学生英语学科核心素养提供了一条重要途径。

一、主题意义探究概述

（一）主题意义探究的内涵

在初中英语阅读中，“主题意义”是作品所要表达的中心思想，是作品的核心內容，蕴含着作者写作的主要目的，是作者对文章所反映的客观事物的基本认识。主题意义在记叙文与说明文中，又称为中心思想或中心意思;在议论文中，一般称作中心论点或基本论点。教师在实际教学中注重主题意义探究教学，有利于学生高效地掌握文本内容，有利于促进学生英语成绩与英语综合素质的提高（如表1所示）。

（二）基于主题意义探究的初中英语阅读文本选择

教师在开展主题意义探究阅读活动时，所选择的阅读文本既要符合学生的学习程度，又要着重考虑文本的价值。具体而言，应遵循以下几个方面的原则：第一，生活性原则。为了激发学生的学习积极性，培养学以致用的能力，教师在进行文本选择时，应选择与生活紧密相连的，以此引起学生共鸣，让学生通过学习加深对主题的理解。第二，思想性原则。文本的选择既要依据教材内容，又要超越教材内容。换言之，既要包含教材所学到的知识，又要蕴涵深刻的人生道理，能给人以启迪。第三，可读性原则。文本的选择应重点考虑学生的接受能力，并有较强的可读性，避免选择含有大量学生未学习过的单词的文章，不可片面追求生活性与思想性，而忽略了学生对文本的接受能力。坚持可读性原则还应重点考虑学生的认知水平、心理特点、兴趣爱好、价值观念等。第四，系统性原则。为确保阅读文本能够发挥最大的作用，教师在基于以上三种原则的基础上，在搜集阅读文本时，应具有规划性、系统性，循序渐进、由浅入深地培养学生的英语思维能力，提升学生的英语学科核心素养。

教师选定阅读文本后，应利用课余时间对文本内容进行解读。教师只有充分掌握教学内容，才能促进课堂教学高效开展。英语阅读文本的体裁较多，如记叙文、说明文、议论文等，其内容丰富，涵盖天文、地理、科技、人文、历史、文化等方面;表现形式多样化，如图片呈现、对话呈现等。教师在解读文本内容时，应从掌握文本特征、语言特征和主题意义之间的联系入手，解决学生思维层面和认知层面的相关问题。如此，才能深入挖掘文本中所蕴含的深度价值与文本的中心思想，从而明确教学重点，为进一步开展教学活动奠定基础。教师在进行文本解读时，可以从两个“w”、一个“h”入手，即“what，why，how”。“what”着重于文本客观陈述的内容，有助于学生理解文章的主要内容和主题思想，对本文形成概念内涵。“why”着重于作者的写作目的，帮助学生理解文章传达的思想、价值。“how”着重于文本的组织结构、风格，有助于学生理解文本含义。上述要求可以归纳为主要内容、文章结构、主题大意、作者目的、语言修辞五个方面。

二、基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践

在探究文本主题意义后，教师在设计教案时，可以根据“教学内容分析—教学主题确定—教学目标制订—教学过程”的流程进行。教学内容分析是指明确文本内容：假如是记叙文，要求能够明确文章讲述了一件什么事，包括起因、过程、结果等;若是说明文，要求能够明确文章的说明对象是什么、说明方法等;若是议论文，要求能够明确文章中心论点、论据、论证方法等。教学主题确定是指根据文本内容深度挖掘文本所蕴含的内在含义，这也是基于主题意义探究的阅读课堂最为核心与关键的步骤。教学目标制订是指学生在学习本节课后的收获，如掌握了哪些单词、句式、能力，明白了哪些道理等。

下面，笔者以课外阅读指导课The Generous Policeman为例，介绍在初中英语阅读教学中开展主题意义探究的做法。

（一）教学内容分析

本课教学内容为课外阅读文本The Generous Policeman，文章讲述了一个富有同情心、乐于助人且慷慨大方的警察遇到一位丢失钱包的小女孩的故事。为了安慰小女孩，警察自掏腰包补偿小女孩丢失的10美元。可小女孩非但没有向警察表示感谢，反而为自己没有谎称丢了50美元而感到遗憾。在对本堂课进行教学时，教师应对阅读内容予以深度解读，围绕主题展开阅读，明确主题意义探究活动的设计思路，并与其他阅读进行关联。

（二）教学主题确定

本课的题目是The Generous Policeman，通过阅读文本，可以看出文本主题是，帮助人的同时也应该具有明辨是非的能力，要帮助真正需要帮助的人。论阅读文本的教学主题为深入探究“being generous”，深度挖掘语言知识、文化技能等在文中的体现。让学生通过自主学习、衍生课外阅读文本等方式，更好地把握该阅读文本的主题意义。

（三）教学目标制订

教师在制订教学目标时，应着重突出学生探究文本主题意义的过程。基于主题意义探究的角度，教师可以确定如表2所示的教学目标。

（四）基于主题意义探究的教学过程

教师应根据自己对文本的解读设计教学内容，在设计教学内容时应遵循直奔主题、深化主题、拓展主题三个原则。直奔主题，即根据文本内容，概括文本主题;深化主题，即对主题所蕴含的词汇知识、修辞手法、句式结构、文化知识等进行深入学习;拓展主题，即找出与文本主题相同的课外阅读读物。通过延伸课外阅读，学生可以加深对这一主题的理解，并学习到更丰富的英语知识。

1.直奔主题

T：Now that we have finished reading the article，we already know that it tells a story about a policeman and a little girl.So，ask the students to answer the question，“I wish I had said I lost fifty dollars.”replied the little girl.What does this mean？

S1：The girl is childish，lovely and smart.If the little girl says she lost 50 dollars，Mr.Fang will trust her and give her 50 dollars.

T：What do you understand from the passage？

S1：The little girl is a very dishonest person.

S2：We should learn from the police to be generous，kind，helpful and compassionate.The generosity is good，but sometimes some people will use it to cheat generous people，so we should also have a pair of eyes to distinguish who are really in need of help.At the same time，we should take the little girl as a negative example and do nothing dishonest.

【设计说明】通过上述教学片段可以看出，在阅读过程中，学生掌握的阅读知识应基于文本而又高于文本。教师设置的问题，可使学生在交流中回顾整篇文章的大概内容，能够解读结束语所包含的寓意，提升学生的思维能力。教师通过两个“what”，将文本的内容和寓意结合起来，引导学生去探究文本背后所蕴含的真正寓意。

2.深化主题

师：请根据文章内容，续写一个合理的结局。结局1：警察得知女孩撒谎骗他，所以他想找出她行为不端的原因，并对她进行教育;结局2：警察知道真相，把钱从小女孩身上拿回来，并教育了她如何做一个诚实的人;结局3：因为慷慨，警察相信了小女孩的话，又给了她40美元。

【设计说明】根据故事情节及人物性格对故事展开合理想象，可培养学生对文本主题的把握能力、思维能力及想象能力。在引导学生深化主题时，教师应以主题、内容等为主线，以词汇、语言等为暗线设计教学活动，帮助学生理解文本主题，提高语言感知能力。

3.拓展主题

T：The theme of the following article is also related to this article.Please read the article and tell us what story the article tells and what truth you have learned from the story.（如表3）

【設计说明】在课堂教学中，教师围绕阅读主题设计一个或多个课后阅读，将课后阅读延伸到课堂教学中，有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量。课后阅读可采用学生自主学习的形式，也可采用分组研讨的形式，最后由教师向学生提问，以检验学生的学习效果。通过此种形式，学生自主挖掘文本主题的含义，养成自主学习的习惯。

三、基于主题意义探究的初中英语阅读教学注意事项

开展英语主题意义探究，应在教材中加以拓展，旨在使学生学习英语词汇知识的同时，能够通过文章内容来感悟文化，提高思维能力和想象能力。在英语教学中，教师应树立主线意识和主题意识，以“紧扣文本主题”为核心，科学整合相近或相同主题的文章。整合过程中既要整合与教材内容相近或相似的文章，又要整合课外相近或相似的文章。如此，可有效扩展课堂教学内容，使学生在学好课堂内容的同时加强对课外知识的理解。在进行主题整合时，应体现学习小目标和整体目标，有针对性地设计与主题相关的关联性学习活动和递进性学习活动。

此外，教师要以学生为主体，选择符合学生认知水平并与生活实际相适应的阅读材料。教师应将课堂主体交还给学生，放手让学生自主探究，积极引导学生开展自主学习，不可代替学生进行主题意义探究，这既是高效开展主题意义探究的必要保障，又是新课改对英语教学的要求。设计主题意义探究的教学内容时，还要结合学生的实际，组织开展与学生生活相关的主题活动，在培养学生主题意义探究学习能力的同时，提高学生的英语口头表达能力，真正做到学以致用。同时，也可以通过“精读+泛读”“自主阅读+合作分享”等方式，进一步提高学生的英语阅读素养。

综上所述，把主题意义探究引入英语阅读教学，能为学生创设一个与主题内容相结合的语言情境，使学生对阅读文本有更深刻、全面的理解。教师要善于结合文章主题，深入挖掘文章所蕴含的知识和文化，通过科学合理的教学方法，调动学生的学习积极性，培养学生的英语学科思维能力和深入探究问题的能力，提升学生的学科核心素养。

参考文献

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[2]孔敏.基于主题意义开展初中英语深度学习的探究[J].英语教师，2020，20（5）.

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[4]韦虹.初中英语阅读教学中文本解读的微技能[J].课程教育研究，2019（41）.

[5]蒋雨池.初中英语阅读教学中文本解读的融入与技巧归纳[J].中学生英语，2020（14）.

作者简介：韦盛（1977— ），广西梧州人，高级教师，研究方向为初中英语教学。

（责编 黎雪娟）