小学英文歌曲歌谣主题教学“456”模式探索

【摘要】本文论述“英语+才艺”校本课程在提高学生英语口语表达能力、培养学生英语思维、提升英语学科核心素养等方面的重要意义，并以“英语+才艺”美唱趣演分级课程为例，阐述英文歌曲歌谣主题教学“456”教学模式的操作策略，即英文歌曲歌谣教学的四个原则、五种方法、六个步骤。

【关键词】美唱趣演 英文歌曲歌谣 主题教学

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）01-0049-03

英文歌曲歌谣旋律欢快流畅、歌词优美、简单易记，能够快速引发人们的情感共鸣。小学生喜爱表演、乐于演唱、善于模仿，学习英文歌曲歌谣往往比学习用英语说上一段话更容易。基于英文歌曲歌谣好听、随性、率真的特点，教师可以在小学阶段适当地开展英文歌曲歌谣主题教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生用英语听说唱演的能力。

一、英文歌曲歌谣教学目标及意义

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能一级目标中要求学生“能学唱英语歌曲和歌谣15首左右”，在语言技能二级目标中要求学生“能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）”。外研版小学英语教材“为学生提供多种资源，从学生的兴趣点出发，培养学生运用英语的能力”，新外研版小学英语教材还安排了大量的表演、游戏、歌曲、歌谣、诗歌等学习素材，为教师整合资源实施英文歌曲歌谣主题教学奠定基础。

“美唱趣演”是一种分级课程，归属“英语+才艺”系列校本课程，以主题教学的形式教学生演唱英文歌曲歌谣。“美唱趣演”旨在培养学生演唱英文歌曲歌谣的兴趣，激发学生学习英语的热情，提高学生英语语感和口语表达能力，发展学生英语核心素养。在教学中，教师要深入挖掘课程蕴含的育人元素，为学生提供英语说唱的机会和展示的平台，提高学生运用英语表达情感的胆量，使学生大胆开口演唱英文歌曲歌谣，发展才艺特长。

在英文歌曲歌谣主题教学中，教师可以采用“456”模式实施教学。所谓“456”模式，指的是4个教学原则，5种教学方法，6个课程实施步骤。

二、英文歌曲歌谣教学的四个原则

（一）兴趣性原则

对于小学生而言，对英语学习产生兴趣并维持学习热情，是学好英语的前提。小学生喜爱朗朗上口、韵律优美的歌曲歌谣，听到熟悉的歌曲或者韵律节奏欢快的音乐便会手舞足蹈。因此，教师在选择英文歌曲歌谣时，需要考虑学生的年龄、所处的学段和已有认知水平，尽可能选择节奏感强、韵律优美而欢快的歌曲歌谣作为教学内容。

（二）理解性原则

在英文歌曲歌谣主题教学中，如果学生只会演唱英文歌曲歌谣，而不能理解英文歌曲歌谣蕴含的意义和所要表达的情感，那么对英文歌曲歌谣的记忆就不会持久。所以，教师在选择、改编或创作英文歌曲歌谣时，需要把握歌曲歌谣的难易程度，一首歌曲中不宜出现过多的英语词汇，也不能出现过长的英文句子，应当尽可能地使用短句或简单的词汇，确保学生能够感知英文歌曲歌谣的内容和蕴含的情感。

（三）变化性原则

在小学低年级实施英文歌曲歌谣主题教学，如果教师选择的歌曲歌谣过于简单或过于复杂，采用的教学手段过于单一，就容易使学生出现动口不动脑的现象，从而丧失学习英文歌曲歌谣的兴趣，有违我们的教学初衷。因此，教师要善于选择合适的英文歌曲歌谣，采用多样化的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，使他们乐于参与英文歌曲歌谣的学习，适当满足学生的表演欲，为学生提供表现的机会和舞台。

（四）渐进性原则

在英文歌曲歌谣教学中，教师要遵循循序渐进、由易到难的原则，选择适合学生演唱、易于学生掌握的英文歌曲歌谣，如小学低年级学习简单易懂、朗朗上口的英文歌曲歌谣，中年级学习具有一定语法结构、词汇稍有难度的英文歌曲歌谣，高年级学习具有一定文化内涵的英文歌曲歌谣，使教学呈现阶梯状，让学生认为学习英文歌曲歌谣并不难，从而消除畏难情绪。

三、英文歌曲歌谣教学的六个步骤

“美唱趣演”分级课程归属于选修课课程板块，总共有10节课，每节课30分钟。学生学习英文歌曲歌谣，能够提高英语听说能力，体会歌曲歌谣的旋律美，提高审美能力。

“美唱趣演”分级课程用的是校本教材Happy Song（A版），采用“456”教学模式，将线上自学与线下教学相结合，线上自学以学生的自主学习为主，线下教学以教师授课为主。下面，笔者以校本教材Happy Song（A版）中的Lesson2 Good morning一课为例说明具体的教学过程。

课前，学生通过线上自学，练习听和唱。学生在第一课时已经学习了“Good morning”这个句型，能够快速跟唱，熟悉简单的新詞汇“bird，bee，tree，sky”。但是，学生未能完全掌握单词和句子的意义，无法完整地唱出最后一句“Good morning to all the people I see！”，原因是句子中的词汇较多，句子过长，而“all the people”的含义比较难理解。因此，在线下授课时，教师需要重点教学新出现的词汇和句子。

第一步，热身活动。教师根据学习内容，播放影音视频，创设情境，营造轻松愉悦的学习氛围，吸引学生的注意力，然后请学生上台，根据影音视频内容尝试演唱。

第二步，呈现歌词。在这个环节，教师遵循“兴趣性原则”和“变化性原则”，结合三年级学生的年龄特点与认知水平，利用课件呈现歌词：

Good morning，birds.

Good morning，bees.

Good morning，sky.

Good morning，trees.

Good morning to you.

Good morning to me.

Good morning to all the people I see！

接着出示图片和单词卡片，教学单词“bird，bee，sky，tree”，给学生讲解单词的意义，让学生在聆听歌曲中了解歌曲的结构、长度和形式等。

第三步，教学新知。学生在学唱歌曲之前，需要先熟悉单词，理解单词的含义。教师可以利用肢体动作传达歌曲所要传达的意义和情感，促进学生对歌词意义的理解。在处理长句、难句时，教师可以将句子进行拆分，让学生逐词逐句进行跟读，如，先读“all the people”，再读“I see”，接着读“all the people I see”，最后读整个句子“Good morning to all the people I see！”。学生跟读歌词，重复两三遍之后，再分小组念歌词，直至熟练。

第四步，教唱歌曲。教师播放视频、音频，采用声频学唱法，指导学生跟着旋律学唱歌曲，或者逐句跟唱。教师鼓励学生尝试加上肢体动作演唱歌曲，加深对歌曲的记忆。

第五步，操练与巩固。教师要开展多种形式的歌曲演唱活动，如男女分开演唱、小组演唱、大组合唱等，指导学生反復吟唱歌曲，同时为学生搭建演唱的舞台，让学生在演唱或表演中体会英文歌曲歌谣的节奏、韵律，发展英语语言能力。为鼓励学生大胆演唱、敢于表演，教师还可以设计一个“小小演唱家”评选活动，实现“以评促学”的目的。

第六步，拓展和运用。学生学会演唱英文歌曲歌谣之后，为了更好地掌握歌曲的旋律，教师可以开展歌曲改编、创编等活动，鼓励学生挖掘歌曲的内涵。如，以小组为单位开展歌词替换游戏，利用句型“Good morning     .”和“Good morning to     .”开展填词游戏。学生经过交流讨论后，完全能够完成填词任务，以下是学生填写的歌词：

Good morning，cats.

Good morning，dogs.

Good morning，clouds.

Good morning，flowers.

Good morning to him.

Good morning to her.

Good morning to all the pupils I see！

学生填完歌词后，再尝试演唱。教学英文歌曲歌谣，教师不仅要引导学生学习英语单词、句子，还要注重英文歌曲歌谣中蕴含的文化意义和情感。

值得注意的是，教师在教学过程中要注意观察和记录学生学习英文歌曲歌谣的情况，及时进行总结和反思，了解学生的学习体会和想法，检测学生的学习成果。

通过线下授课，学生基本上都能够演唱歌曲Good morning，理解歌词的含义，掌握长句的演唱方法，理解歌曲传达的情感，从而提高了英语听力水平和口语表达能力，对学习英文歌曲歌谣的兴趣越发浓厚，不但积极参加教学活动，课余时间也能够自觉练习演唱英文歌曲歌谣。总体而言，学生学习英文歌曲歌谣，对于提高英语表达能力、思维品质、文化意识和学习能力都具有积极意义。学生在参加美唱趣演分级课程学习的过程中，提高了交际能力、合作能力和才艺表演能力，受到了情感的熏陶。

四、英文歌曲歌谣教学的五种方法

（一）TPR教学法

TPR（Total Physical Response）教学法即全身反应教学法，教师发出指令，学生做出相应的肢体动作，体现师生交互。如，歌曲Head Shoulders Knees And Toes涉及身体部位的单词，教师可以把歌曲Let’s do（我们一起做）进行创编，先教学生读两遍歌词，然后让学生跟着节拍边做动作边学唱，如此反复几次，直至学会为止。接着，教师演唱“Clap your hands（拍拍你的手）”，学生做出“拍拍手”的动作;教师演唱“Touch your head（摸摸你的头）”，学生做出“摸摸头”的动作。在欢快的节奏里，静态的歌词变得灵动起来。学生借助肢体动作学习演唱，不仅能快速掌握表示身体部位的单词，还理解了歌词的意义。

（二）声频学唱法

小学英文歌曲歌谣节奏明朗、韵律动听。声频学唱法就是让学生跟着音频或视频朗读、学唱，具有直观性、易操作的特点，很容易激发学生演唱的兴趣和表演的欲望。以学唱歌曲Ten little India boys（十个印度男孩）为例，教师反复播放歌曲视频，学生跟着视频练习演唱，经历了“倾听—模仿—跟唱—自己唱—表演”的过程，很容易学会歌曲中的数字单词。

（三）情境教学法

情境教学法是较为常见且使用频率较高的一种教学方法。情境教学法是指在教学中教师有目的地引入或创设一种具有一定情感色彩的生动画面，引发学生的情感体验，促进学生理解学习内容，使学生的心理机能获得较为充分发展的一种教学方法。教师创设情境可以从两个方面入手：一是创设游戏情境，让学生在玩游戏的过程中学习演唱英文歌曲歌谣。如，教学英文歌曲Bingo时，教师可以利用图片或多媒体课件创设游戏情境，先让学生在游戏情境中掌握歌词，然后学唱歌曲。二是创设模拟情境，请学生扮演歌曲中的角色，通过表情、动作促进学生对歌曲意义和情感的理解。如，学习英文歌曲Old Macdonald Had A Farm时，教师可以创设“农场”情境，由学生扮演老爷爷、小动物等角色，引导学生在演唱过程中加上相应的肢体动作和表情，一边表演一边唱歌。

（四）旋律填词法

旋律填词法是指教师先确定简单欢快、旋律优美的曲调，然后请学生填词，最后一边唱歌一边跳舞。旋律填词教学法是一种综合运用视、听、讲、做的方法，调动学生多种感官参与英文歌曲歌谣的演唱，让学生从多种角度感知和理解歌曲的含义，体会歌曲的情感和意境，快速掌握歌曲中的单词，从而学会演唱歌曲的教学法。学生非常熟悉的歌曲《两只老虎》，旋律简单，节奏欢快，歌词有趣，学生通过创编填词，能够在动口、动手、动脑的综合性活动中获得学习英文歌曲歌谣的经验。

（五）Chant教学法

让学生在课堂上朗诵英文诗歌，演唱英文歌曲，可以调节课堂学习氛围，缓解听课疲劳，激发学生学习英文歌曲歌谣的兴趣，调动学生的积极性和主动性。语音学习在小学阶段是一个难点，教师不能深入讲解。为此，教师可以把语音教学编成“chant（咏唱）”，重复咏唱的曲调朗朗上口，学生很容易记住字母在单词中的发音。在和谐融洽的学习氛围中，学生反复咏唱节奏感强、调子欢快的英文歌曲歌谣，能够达到巩固知识的目的。

英文歌曲歌谣承载着丰富的语言知识、文化内涵与人文精神。英文歌曲歌谣主题教学有利于学生在演唱英文歌曲和表演中领略英语语言的魅力，培养英语学习的兴趣，提高英语口语表达能力。随着“英语+”课程群的推广，“英语+才艺”美唱趣演分级课程主题教学“456”模式基本形成，教师要明确教学方法与课堂教学步骤，努力达成教学目标，实现课程育人，以及“教—育”同步的课程目标。

作者简介：韦翩翩（1988— ），广西东兰人，一级教师，研究方向为小学教育和英语教学。

（责编 欧孔群）