主题教学模式的探索与实践

袁晓文

摘 要 创新教学模式，进行主题教学模式改革，是突破《思想道德修养与法律基础》课难点的有效方式之一，有助于提高教学资源的有效性，提高教师的综合能力，提高学生的学习兴趣，促进思政课主阵地地位的发挥，对“基础”课教学改革进行有益探索与实践。

关键词 主题教学 思想道德修养与法律基础 教学模式

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A

《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”课）是高校思想政治理论教学中一门重要的基础课和必修课。从本课程教学实践来看，教学难点不在于使学生懂得书本内容，而在于如何组织生动的教学素材，唤起学生的学习兴趣；如何组织分析、讨论和总结，既达到教学目的，又真正提升学生的思想道德修养和法律素养。教学模式是教学理论与教学实践的媒介，对于指导教学实践、丰富教学理论具有重要的指导作用，采取何种教学模式，突破这些教学难点是任课教师普遍关心和思考的问题。

1主题教学模式的内涵

在高校教学改革的大潮中，主题教学越来越受关注，它强调学生是教学的主体，强调师生共同参与和交流，注重学生的科学探究，关注学生的学习兴趣，重视学生的学习过程和经验等。所谓主题教学模式，是指按照教学大纲的基本要求，根据课程内容的内在思想联系和逻辑关系对教学内容进行梳理提炼、概括重组和整合充实，形成既前后连接又相对独立的若干主题，遵循大学生身心发展规律、教育规律和不同阶段学习生活的特点，围绕主题确定教学方案，组织学生进行针对性强、目标集中、主题突出的教学活动的一种课堂教学模式。

“基础”课实施主题式教学模式，是围绕一个主题进行教学设计，突出教学过程的针对性、完整性和约束性，防止中心分散，不仅纠正了教学的随意性和以知识为本位的传统教学理念，突破按照教材章节依序授课的传统教学方式，而且打破了过去教师一言堂的教学惯例，实现从重知识传授转向重社会生活及情感体验；变静态的书本知识讲解为现实社会生活问题的重演，注重有关解决现实问题的思维与实践能力提升；注重学生的主体地位，师生关系上实现主客体适时变换，更关注学生的主题教育活动过程的感悟、体验以及行为上的变化、发展和提高；使广大学生在探源中亲身体验主题式教育的魅力，在亲身实践中积淀美德，不断提高自身的思想政治素养和道德认知水平。

2“基础”课主题教学模式的组织实施

《思想道德修养与法律基础》课是一门集思想性、政治性、知识性、综合性、实践性于一体的课程，涉及内容十分广泛，具有很强的现实性、针对性及鲜明的主题性，值得深入探讨主题教学模式的理论和应用。一个主题教学设计通常包含以下几个环节：确定主题、重构内容、探究引导、多元评价。

2.1确定主题

主题式教学能否取得实效，很大程度上取决于主题，这要求在熟悉教学大纲要求及培养目标的基础上，了解学生对课程的学习要求，联系社会现实与大学生的思想实际及其所关注的热点、焦点、疑点、难点问题，对教材篇章的基本内容进行整合、提炼，合理确立和设置具有针对性、新颖性、整体性、连贯性、实效性的教学主题。另外，主题名称也应兼顾生动性、时效性，这样更能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。根据学习需要和课时安排，“基础”课两大板块“思想道德修养”和“法律基础”中各设置两到三个主题比较合适。比如前六章以思想道德修养为主的内容中，可以设置理想情操教育、价值观教育和道德品质教育等主题，并对内容进行整合。

2.2重构内容

主题确定之后，要对内容的框架结构进行建构，这要求教师必须全面吃透教材，准确把握教学目标。在整体梳理教材内容的框架下，按照一定的内在逻辑对教材内容进行整合。（1）将本主题的知识点，即内容进行梳理分析，理清内容之间的结构关系，明确提出主题目标，目标通常按课程标准要求而定；（2）教师应仔细分析学生的学习基础、兴趣和困难，充分注意学生在学习中的主体地位；（3）教师应明确引导路径，并且尽可能留有余地，注意本主题在本课程教学中的地位与作用，实现与前后主题之间的无缝对接，构建良好的该主题的知识网络。只有从社会热点、实际生活及学生的内心诉求的角度出发，提炼重点和热点，才能形成主题鲜明、富有吸引力的教学内容。

2.3探究引导

主题教学模式的教学过程包括课堂教学与课外活动，在教学过程中，注重探究活动。课堂教学中的探究引导，讲究新颖、适时、多元，可根据主题需要，利用新闻事件、热点问题、典型案例等引导学生进入情境，导出主题。在内容讲授时，可围绕知识点的落实，把握好时间节点，提出一些供学生思考、探究的问题以及一些自问自答的问题。引导探究过程中，少一些一家之言，多一些争论，让学生在争论中得出自我评价和掌握知识，提供的材料要多样化、多侧面，给学生的自我分析、自我判断留有余地。

在课外活动中，学生完成大部分的自主学习、自主探究、协作探究。在此过程中，教师应及时地给予指导。教师通过设计具体的、可操作的、多样的、交互性的主题任务，让学生完成任务型主题作业，培养课外自主学习能力。同时，引导学生重视课外合作学习与网络学习，围绕某个学习主题，学会使用视频文件、音频文件、多媒体课件、电子教案、电子教材等课外自主学习资源。如学习爱国主义这部分内容，我们根据实际情况，组织学生到烈士陵园、革命纪念馆、博物馆以及参观“三孔”等这样的传统文化场所进行考察。同时，让学生参与爱国主义主题图片展示、征文比赛、自由讨论、专题讲座等，准确理解爱国主义的时代内涵，激发他们爱国热情和动力，将爱国知识与爱国情感有机结合起来，并就活动情况与已获得的资料相结合撰写报告。最后学生在课堂上发表报告，组织讨论并由教师点评。

2.4多元评价

主题教学强调学生主动学习和探究性学习，强调学生的全程参与，包括课外学习。如何合理、全面地对学生的学习情况做出评价，对学生的学习积极性影响较大，关系到主题教学的顺利实现，应予以充分重视。目前，“基础”课的教学评价，学生成绩由平时成绩与期末考查成绩综合而成，理论上的学习对于绝大多数同学来说都没有难度，期末卷面考查难以体现学生在这门课程上的差距，而且从教学目的上看，也更希望看到学生平时的努力。因此，主题教学模式可设置显性评价和隐性评价双重评价形式，显性评价增加实践环节在考评中的比重，学生课业成绩由平时表现（20%），主题表演展示、主题课后阅读、主题课堂辩论等主题实践活动（40%）和期末考核（40%）组成。隐性评价强调与学院、学校教务部门、学生管理部门等合作，利用学校各种媒介和社团等进行多元化评价，全面真实地评价学生对本课程知识学习情况、知识掌握以及分析问题和解决问题的能力。

3“基础”课主题教学模式的教学效果

3.1丰富了教学方式，提高了教学吸引力

课堂是思想政治理论课教学的一个重要战场。在很多人的印象中，思政课是高校中比较枯燥的课程，原因就在于传统的“满堂灌”教学方式不能有效发挥教师的主体性，也无法激发学生的学习热情。采用主题教学等教学模式，教师可结合自己的研究成果和最新的理论动态及新的教学理念，紧扣教学目标，开展“少而精”的教学，从而改变原来按教材章、节、目的顺序授课所带来的平铺直叙、面面俱到，难以给学生留下深刻印象的不足，克服了内容多与课时少及逻辑性不强的矛盾。同时，教师能够灵活地安排形式多样、生动活泼的教学内容，把实际问题有机地融人相应的主题中解决，建立起理论与实际的动态联系，是教学不再游离于现实之外，从而满足学生的内在需要，增强了教学吸引力。

3.2增强了思政课的针对性和实效性

主题教学模式不仅能阐明清楚基本理论点，而且能充分联系校内外、国内外的实际进行教学，使学生的理论学习有历史感和时代感，拉近了师生距离，增强了理论知识对学生的吸引力和感染力，激发了学生的学习兴趣和积极性。同时主题教学更突出“在实践中如何做”，能密切联系学生的思想实际，深入、有针对性地阐释学生最关注和感兴趣的问题，有助于学生运用辩证思维理解现实问题，借助社会现实思考理论问题，增强了思想政治理论课教学的实效性与针对性。

3.3提升了教师的专业能力发展

主题教学模式提升了教师的专业能力。在主题教学中，教师要根据学生所需要的专业特点和社会热点来设计主题，积极创造情景配合学生完成教学活动，在指导过程中要针对学生的个性特点激发学生的积极性和创造性，并对学生的主题实践活动进行评价，这样提高了教师自己分析问题、解决问题的能力，真正做到了教学相长。主题教学的丰富多样性也促使教师不断丰富知识结构，学习、掌握和创新教学方法、教学手段，注重教学艺术，不断提高专业能力，具有高度的归纳、整理、概括和抽象思维的能力、较为广博的专业知识和较高的专业理论修养。同时，教师也要充分发挥自己的自主性和个性，使主题教学更具有生命力，让“基础”课成为学生真心喜欢，终身受益的课程。

3.4促进了学生的能力素质培养

主题教学模式强调的是学生自己去思考分析、体验，这也是学生自我教育的过程，这有助于在具体情境中唤醒学生的自我意识，使他们认识到学习是一种愉快的情感体验和强烈的学习责任感，把有意义的课堂教学与学生的自主创新学习融为一体，使学生从“要我学”的被动状态转变到“我要学”的主动求知状态中来，从而提高教学的实效性，促进学生个人的成长与发展。

总之，主题教学模式贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以主题为主线”的教学原则，强调课程资源的整合与生成，积极组织学生开展综合性实践活动，培养了学生的学习兴趣，是提高思想政治理论课针对性、实效性的有效教学模式之一，应积极探索与实践。

参考文献

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