大概念视域下的初中英语单元整体教学设计

【摘要】本文以外研版英语八年级下册Module 9 Friendship单元为例，论述如何在大概念视角下设计初中英语单元整体教学，以发展学生的英语学科核心素养。

【关键词】大概念 初中英语 单元整体教学 学科核心素养 小概念

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）01-0012-03

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中首次使用了“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。大概念的提出对教学设计的纲领化、内容的整体性、过程的深入化等具有重要的指导意义。李刚、吕立杰认为，“大概念”是教学设计的核心与基础，它指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动。对学生而言，大概念可以帮助他们在零散的知识之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习。“大概念”是基于学科的基本结构和方法，它们不是指向具有简单、具体答案的事实问题，而是指向具体知识背后的核心内容。以大概念为核心的教育观有助于学生在英语学习中实践英语学习观，推进英语学习从知识到能力，再由能力到素养的发展。在这样的课程改革背景下，以大概念为核心，使课程内容整体化、结构化的教育观正逐渐改变着当下的初中英语教学。

从学科的本质看，大概念是学科教学的内在指向，它反映了学科本质的核心知识、思维方式和价值观。从课程内容看，大概念是结合教学内容的核心概念架构，它为课程内容的组织提供了有序框架，帮助学生将其运用到各自情境中去解决问题。在大概念视域下的单元整体教学中，学生能够将不同的知识点进行合理衔接，实现认知、情感、价值的融合发展，提升综合语言运用能力。下面，笔者以外研版英语八年级下册Module 9 Friendship单元为例，阐述如何在大概念视角下进行单元整体教学设计。

一、阐明单元教学的指导思想

教师阐述单元教学的指导思想和设计理念时，应先聚焦单元大概念，在此基础上提炼单元的核心价值，挖掘单元教学的育人功能。例如，针对Friendship单元教学，教师可以基于大概念，将本单元的教学设计指导思想确立如下：围绕“Friendship”这一主题展开，关注单元中各文本之间的联系，在“友谊”这一主题下设计多样、分层的学习活动，使学生在知识的建构中形成对“友谊”的认知、理解、迁移，最终形成乐观、积极向上的行为取向，推动学生英语学科核心素养的形成和发展。

二、提炼单元大概念和语篇小概念

确立教学设计的指导思想后，教师应认真研读单元中各语篇内容，梳理单元每一个语篇教学之间的关系，从中提炼各语篇的小概念，并分析其与单元大概念之间的关联。在每一个各自独立的语篇中，教师要正确把握单元中各个部分之间的内在联系，在联系中比较、在比较中统一、在分析中整合，使这些小概念之间建立合理、有意义的关联，并共同指向单元大概念，最终形成单元大概念的构建，为促进学生学科核心素养的发展创造条件。

例如，教材Module 9 Friendship的单元话题是“友谊”，围绕友谊拓展出一系列话题，探讨学生在友谊问题上的困惑及解决办法，让学生意识到友谊的重要性，并积极探寻与朋友相处的正确方法。基于此，教师可以将本单元的大概念设定为“学会正确与人相处”。基于单元大概念，教师接下来分析单元各语篇内容，可生成各语篇小概念。如Unit 1是听说课型，在这一单元中，包含着大小两个对话。在小对话中，玲玲遇到了友谊方面的问题，想找好朋友贝蒂倾诉，但是贝蒂不在家，贝蒂的妈妈推荐了帮助热线，于是引出了第三部分大对话的内容。在大对话中，玲玲向帮助热线的专家求助，描述自己遇到的问题，并获得了帮助和建议。这一听说课单元，可以分为两个课时来完成。第一课时的教学内容可设定为单元生词的学习、小对话的学习和操练，以及常用电话用语的学习等;课时小概念可以设定为“认识朋友间常见问题”，因此，在第一节课导入环节，教师可以通过单元话题和词汇，引导学生谈论自己日常生活中与朋友之间遇到的问题。在第二课时中，帮助热线的专家给琳琳提出了相应的解决办法和建议，根据这一课时的主要内容，可设定本课时的小概念为“学习如何解决朋友间的问题”。Unit 2的教学可分为阅读课和写作课。在第一课时中，阅读课文A beautiful smile讲述的是一个与微笑有关的感人故事。文章作者以记叙文的方式，讲述了自己的经历，通过描述自己行为的变化说明微笑對自己的影响，最后得出结论——如果你对世界微笑，世界也会还你微笑。根据这一课时内容，本课时的小概念可以设定为“学习如何解决问题”。在Unit 2第二课时的写作课中，主要是教会学生描写如何在遇到困难或问题时，用书面的形式进行阐述或提出意见和建议。这一课时的小概念就可以设定为“尝试解决自己和他人间的问题”。因此，整个单元的大概念为“学会正确与人相处”，语篇中的三个小概念为：1.认识朋友间常见问题;2.学习如何解决朋友间的问题;3.尝试解决自己和他人间的问题。（如图1）

三、确定整体单元目标和课时目标

完成单元大、小概念的提炼后，教师就要思考如何设定单元整体目标和单元内各个课时目标。无论设立哪一级别的目标，教师都应关注学生的学情，准确认识学生的现有知识结构、学习难点和发展点等。基于学情，围绕大概念和小概念的建构整体规划单元目标，课时目标应兼顾语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。

以Module 9 Friendship单元教学为例，笔者基于该单元大、小概念的分析，基于单元大概念设计了单元各课时教学目标。（如表1）

四、设计梯度性教学活动

围绕单元各课时教学目标，在深入研读单元各个语篇的基础上，教师应合理安排各课时的教学内容，围绕具体语篇，科学分解单元教学重点和难点，设计梯度性教学活动，帮助学生实现从知识到能力、从能力到素养的转化。

以Module 9 Friendship Unit 2阅读课教学为例，教师可以围绕本节课的小概念，设计本节阅读课的知识结构图（如图2）。在基于小概念梳理结构化知识后，设计梯度性的阅读学习活动，将学生对语篇的学习转化为主动探究意义的学习活动，引导学生逐步形成基于单元主题的大概念。

在阅读课教学之初，教师可以设计如下两个问题：1.When was the last time you felt sad？2.Who did you tell that when you were sad？讓学生自由发言，从而引出本节课的阅读主题。接下来教师可以引导学生通过文章的标题、作者署名及插图，推测阅读文本的主旨大意。在教学本文时，教师可以根据本节课的知识结构图设计图表型填空题，让学生在阅读中填写关键词，完成阅读任务，通过“发现问题—如何改变—积极建议”，提炼出语篇的主题内容。教师还可以通过适时提问，引导学生逐步开展对语篇背后意义的分析和探究。例如，教师可以提问：What do you think of the underlying meaning of“smile”？What would you do when you’re in trouble in the future？How will you do when your friend are in trouble？从而使学生形成正确的人生观，进而引导学生自然生成本单元的大概念：在生活中，学会正确与人相处，学会宽容他人和理解他人，形成积极向上、乐观的人生观。

五、开展评价活动，形成评价标准

基于单元教学目标和学生学情，教师还应该在教学中开展评价活动、明确评价标准。教师要在教学和评价活动中，分层、分段评价学生在新知识建构、语言运用、思维发展、观念形成过程中的外显行为（王蔷、李亮，2019）。基于本单元教学，教师可以设计“课堂学习效果评估表”（如表2），让学生对自己的学习做一个评估。教师可以根据学生的评估情况对教学内容和进度进行调整。

☆☆☆：You can do it easily.

☆☆：You can do it.

☆：You can hardly do it.

大概念视域下的单元整体教学评价，要求教师关注学生的学科素养发展，关注学生尝试解决问题的过程。在评价过程中，教师可以通过调查提问、思维导图、小组展示等形式进行，从多维度、多角度评价学生的学习状态，监控学生的学习生成，对学生的学习状况进行及时的帮助、指导和反馈，最终达到培养学生英语学科核心素养的目的。

教师在大概念视域下开展单元整体教学，践行了英语学习活动观，在教学活动中强化了学生的认知体验和情感态度，发展了学生的思维品质。它打破了传统教学中以知识为中心的碎片化的教学模式，转而依托教材，以英语学科素养为教学指向，利用整体性思维，将单元课时之间有关联的知识点串联起来，创设连贯性、逻辑性的教学情境，挖掘单元育人价值，并将育人目标融入日常教学活动中，从而促进了学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，在英语课堂教学中实现了育人目标。

参考文献

[1]李刚，吕立杰.大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构[J].教育发展研究，2018（Z2）：35-42.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，2019，39（5）.

[4]姚璐.大观念视角下的初中英语单元整体教学案例分析[J].新校园，2021（10）.

[5]王伟.基于大单元整体设计的初中英语复习教学研究[J].基础外语教育，2021，23（4）.

[6]赵金侠.基于单元整体教学观的初中英语精准教学分析[J].中学生英语，2021（22）.

[7]张潍苏.提高初中英语单元整体教学效果的教学策略浅谈[J].英语画刊（高中版），2021（10）.

作者简介：唐娜（1981— ），广西宾阳人，高级教师，研究方向为初中英语教学法及课堂教学改革创新。

（责编 黎雪娟）