支架式教学模式在大学英语阅读教学中的应用

袁苑

【摘 要】 近年来，支架式教学理论备受关注。全面梳理支架式教学理论，有助于检验大学英语阅读课堂结合支架式教学的可行性和有效性，找到适合大学生英语学习特点和需要的教学方法，进而设计出针对大学生英语阅读教学的具体评价体系。将支架式教学模式与大学英语阅读课堂相结合，可为学生营造轻松有效的阅读环境，提高学生的自主学习能力，提升合作学习技能，实现有效的课堂教学。

【关键词】 支架式教学;大学英语;阅读

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 2096-4102（2022）01-0039-03

一、支架式教学模式在当前大学英语阅读教学中的实践意义

从目前大学英语课程发展的现状来看，很多教师在教学过程中没有重视学生阅读素养及兴趣的培养。有的教师在课堂中只注重词汇和语法的讲解，不会训练学生的阅读理解能力;有的教师在英语阅读分析过程中，提出的问题会比较简单，几乎没有更具有挑战性的延伸拓展的题目。另外，有的教师在课堂教学过程中，考核形式单一，缺乏多样性的课堂活动，导致学生逐渐丧失学习英语的兴趣。阅读教学作为大学英语课程的重要部分，教师应该研究和分析学生的学习需求。教师可以根据学生学习和发展的实际情况，设计有针对性的教学活动，提高学生的学习兴趣，使英语教学更加生动有趣，让学生在学习过程中享受阅读，不断提高英语学习效果。教师的引导和教育在教学过程中非常重要，但教师不能完全取代学生的学习，学习的主体仍然是学生自己。当今的中国教育改革为中国的教育工作者提供了广阔的舞台。人们越来越意识到情境创设和学习能力在教学中的重要作用。支架式教学模式侧重于引导学习者在生活问题情境中发挥自主性和主动性，使学生在学习过程中自主获得知识和技能。支架式教学模式符合我国大学英语教学改革的需要。

二、支架式教学模式的理论基础

支架式教学是大学英语阅读教学中的重要教学理论。“学”是指学生自我构建的过程，“教”是教师帮助学生构建新知识的过程。在这个过程中，通过教师的指导和促进，学生能不断提升自我，更深层次地挖掘自我潜力，汲取知识，发展能力。支架式教学的理论基础有很多，其中最主要的来源是建构主义理论、最近发展区理论及支架理论。

（一）建构主义学习观

建构主义学习意味着学习不仅仅是简单的获取新信息新知识，而是在已有知识和经验的基础上，在一定的环境中，学习者主动对新信息新知识进行加工及建构。学习不是简单的记忆，而应该通过学习活动和现有的认知结构来处理新信息。在这个过程中，每个学习者根据自己的原始经验系统识别和编码新信息，以构建自己的理解。同时，通过引入新的经验来调整和改变最初的认知。建构主义理论是根据行为学派和认知发展学派的理论发展起来的。该理论强调学生在情境中的合作学习。建构主义认为，学习是一个过程，学生通过对事物的体验和反思来建立自己对世界的理解。皮亚杰（Piaget）的认知发展理论表明学习过程是一个主动的过程，而不是被动的过程。教师应注意以下几点：学习应服务于现实世界，学习者应学会更好地适应世界;教师应考虑学生的学习目标;教学目标要真实，让学生在日常实践中学习，掌握技能，依靠现实生活;给学生自由，让他们充分享受独立解决问题的感觉，给他们鼓励、指导和帮助，而不是代替他们完成学习任务;引导学生反思和评价自己，从而在自我批评中取得进步。支架式教学是建构主义教学观的一个分支。在教学过程中，教师是学生意义建构的引导者，充分注意每个学生在认知上的特殊性，努力培养学生的自觉意识和元认知能力，利用情境、协作等要素，最终使学习者完成对所学知识的建构。

（二）最近发展区理论

前蘇联著名心理学家维果斯基（Vygotsky）提出的“最近发展区”理论是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。最近发展区的概念被广泛用于研究学习者的心理发展。它指学习者能够独立完成的事情与他们能够借助能力完成的下一阶段之间的距离。换句话说，学习者在熟练者的帮助下构建新知识。教学的本质特征是鼓励学习者开发自我潜能。好的教学应该在“最佳教学区”（即在最低教学极限和最高教学极限之间）内。只有针对最近发展区的教学，才能真正促进学生的发展。教师应设计比学生现有能力更高水平的任务，这就要求教师在教学之前要对学生现有的知识水平及能力有充分的掌握，继而才能在支架式教学中，为学生的发展提供支架和支持，促进学生在原有知识基础上内化新知识的能力，从而帮助学生跨越“最近发展区”。

（三）支架理论

在教育中，“支架”这个概念最早由布鲁纳（Brunner）提出，原指建筑中临时搭建用于支持建筑物的脚手架。在教育领域，脚手架是一种隐喻。在语言习得过程中，儿童依靠成人的帮助搭建学习的临时框架，支架即帮助儿童学习语言和建立有效沟通的语言工具。熟练的参与者（如教师）在课堂中为学习者建立支架（即支持），通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者本身，学习者通过自主学习，将现有的知识和技能提高到更高的水平。支架式教学模式有以下特点：教师以开发学生的“潜在发展水平”为教学目标;教师为课堂设计有启发意义的、有问题情境的教学活动;教师要利用支架引导学生自主探索，让学生逐渐拥有自主解决问题的能力;教师在教学过程中不断给予学生积极的回应及反馈;支架需在学生的“最近发展区”内，用具有挑战性且合适的任务来促进学生学习能力的发展;在教学过程中，教师需要及时调整支架，以适应学生学习水平的发展变化。

三、支架式教学在大学英语阅读教学中的应用

在支架式教学中，教师为学生搭建脚手架，在真实的任务环境中，激发他们的学习兴趣和热情，引导学生自主学习，将新知识融入他们的旧知识结构，并对他们的学习过程进行有效的评价，从而实施有意义的建构。在教师的支持下，学生自主完成知识的主动建构。因此，支架式教学是一种互动教学方式，它不仅是学习者的个体学习，而是通过互动对话、交流和合作，教师及时提供帮助和建议，并逐步取消支架，使学习者最终能够独立实现其学习目标。

（一）支架的设置

支架式教学以建构主义理论、最近发展区理论和支架理论为基础。它强调，教学任务通过教师的支持逐步转移到学生身上，在学习和进步的过程中，支架逐渐减少，直到被取消，最后，学习者可以在没有帮助的情况下独立完成学习任务。如何设置合适的支架是教学实践中最难把握的。设置的支架应与学生的现有水平相关，在教学过程中，教师可以唤醒学生原有的相关知识和经验;支架的设置是为了促进学生的现有水平向潜在发展水平转换，太难或太易的支架都不利于学生的学习热情及知识建构，只有让学生努把力就可以够得着的支架才是合适的支架。

教师在课前应设计一定数量的预期支架，但不应该在课堂中盲目地根据预设的问题和情况进行教学，而应根据课堂实况及时灵活地生成和调整一些新的教学支架，并相应地修改或删除预设的课前支架，否则将无法实现支架式教学的有效性。如当学生的学习发展到一定程度，支架就会逐渐从学生的学习活动中消失。教师“淡出讲台”是学生成长的需要，否则学生将永远无法发展自主学习技能。鼓励、解释、问题、提示、反馈和演示都是支架。使教学互动恰到好处，这就是为学生的学习架设了最好的教学支架。

（二）教师与学生在支架式教学中的关系

在支架式教学中，学生是教学的主体，教师则是学生的促进者和协调者。教师把握课堂活动的整体方向，不再是知识的传播者，也不是完全的辅导者，以学生的需求为出发点来设置支架，创设良好的学习氛围，促进学生自主探索。师生之间沟通、交流、协商，学习成为学生在教师适时帮助下主动建构的过程。支架式教学体现了平等、友好、民主、合作的师生关系。通过这种关系，我们可以充分调动教师教与学生学的积极性。教师和学生设定目标，学生将更积极地参与学习过程;教师应具有足够的知识和对学生表现的敏感性，并积极诊断学生的需求和理解;教师对学生提示、问题、鼓励、示范、通知、讨论等，随时关注学生的学习状况以便及时调整支架。

（三）阅读教學中的评价及反馈

在支架式教学中，教师应采用过程性评价和总结性评价相结合的方式来对学生进行考核，总结性评价是在相对完整的教育阶段结束后，对教育目标实现的程度作出的评价。过程性评价是在教育活动进行中，对学生的知识、技能等方面进行监控与评价。两种评价方式的结合保障了教师能够做到既关注教学过程又关注教学成果。在以学生自主学习为特点的网络环境下，过程性评价扮演了非常重要的角色。由于网络环境下的支架式教学评价呈现出多主体化的趋势，学生更应该得到及时准确的反馈。例如现场言语反馈、文字反馈、测试反馈等，所有反馈方式都有助于我们对教学过程的感知进行拓展，无论是哪种反馈，都应该及时、准确。建立科学全面的评价机制有助于教师理性思考自己的课堂角色，不断促进教师角色的合理化。

（四）现代技术的辅助

近年来，随着信息技术的发展，计算机网络给予学生多方面获取信息和知识的途径。现代技术也为支架式教学的应用提供了可靠的技术保障。学生可以使用网络课程独立完成教师提供的拓展课程、家庭作业和其他任务，还可以收听英语广播，学习关注英语公众号，使用英语学习软件，在网络上自主学习的过程中能够获得收集和分析信息的能力。网络也为学生之间的协作学习带来便利，学生可以随时交流学习资源，讨论彼此的观点和想法。现代技术的发展为大学英语阅读教学中的支架式教学的应用提供了有效的辅助。

四、结语

阅读是通过语言获取信息、探索世界、获得审美及发展思维的最佳方式。阅读课是学生、教师、文本之间的对话过程。在大学英语阅读课中，教师应该欣赏学生的想法、经历和感悟，通过支架式教学法，引导学生加深对文本的理解和思考，并在积极的思维和情感活动中获得阅读给他们带来的精神享受。教师应引导学生在理解文本的基础上，多维度、创造性地进行阅读，运用多种方式来拓展学生的思维，提高阅读质量。支架式教学模式强调，通过对学生现有的知识水平和学生获取知识的潜在能力的比较，确定学生的最近发展区。通过支架式教学，教师可以帮助学生掌握正确的阅读方法，发展英语阅读素养，提高教学效率。

【参考文献】

[1]皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1990：16-30.

[2]维果茨基.高级心理机能的社会起源理论[M].合肥：安徽教育出版社，2017：32-60.

[3]布鲁纳.教育的适合性[M].邵瑞珍，译.北京：人民教育出版社，2021：96-100.