在童话剧演绎中培养学生音乐素养

周蓉

音乐学科教学期待创新，教师运用童话剧演绎活动开展教学，能够给学生带来更多感官冲击，促使学生在童话剧参与体验中培养学科素养。教师合理整合童话剧资源，优化引导方法，增加演绎活动，创编童话剧脚本，能够让学生获得更多音乐学习体验，培养音乐学科核心素养。学生是学习的主体，教师围绕学生组织教学，符合学科教学基本诉求，具有极为广泛的实践意义。

一、整合资源，创设童话剧演绎情境

童话剧资源整合时，教师需要有对接、延伸、创新的意识，对教材内容进行合理整合，对校本课程进行对接借鉴、利用网络搜集相关信息，都能够丰富童话剧教学资源信息，为教师组织童话剧演绎活动创造良好条件。教师也需要有创新探索的意识，在现有教学资源基础上展开创意设计，为学生推出更多个性化的童话剧脚本，让学生在演绎中建立学科认知基础。

例如，教学苏少版小学三年级音乐下册《小春笋》时，教师先利用风琴教唱歌曲，学生逐渐熟悉歌曲旋律。教师将歌词投放到大屏幕上，要求学生对歌词中的小朋友活动进行梳理。学生根据教师指导，很快就整理出一些具体的情节。为激发学生学习热情，教师推出了童话剧演绎活动：多媒体播放这首歌曲，小组为单位进行童话剧表演，选出一个成员负责朗诵歌词，其他同学进行现场演绎，表现小春笋茁壮成长的幸福生活，可以用手势、肢体语言进行交流。教师分配任务后，便指导学生展开对应学习操作。学生对这样的表演形式有更高认同感，虽然对童话剧不是很理解，但只要能够形象表现歌曲内涵、呈现演绎形式，都能够获得更多回应。

教师对童话剧演绎方式进行对应规划，为学生顺利进入演绎环节创造良好条件。学生虽然对童话剧表演形式不是很熟悉，但是教师抓住学生演绎兴趣和表演心理对应设计，就能有效提升教学质量。

二、优化引导，提升童话剧演绎水平

学生进入童话剧体验环节后，教师需要在学法方面做出积极探索，为学生提供更多学法支持，以提升其学科核心素养。童话剧演绎操作过程比较复杂，而学生学力基础呈现差异性，并不是所有学生都能够顺利进入到演绎之中，教师需要针对学生学习实际，以及其参与演绎的兴趣方向，给学生设定不同的学习任务。在演绎操作中，角色分配、角色塑造、角色演绎等都带有专业色彩，教师要根据学生学力、性格等因素进行相应组织，让更多学生能够顺利进入到演绎环节。

歌曲本身带有一些情节，这样的歌曲是比较适合创编成童话剧的。如《雨天等妈妈》这首歌曲，歌曲内容带有情节性，教师借助多媒体教唱歌曲，给学生展示一些画面，让学生对歌曲内容有了更全面的了解。在童话剧创编任务设计时，教师给出学生更多支持：雨天等妈妈，孩子的心理是很焦急的，自然会产生更多幻想，如果从这个角度展开思考，肯定能够形成丰富的学习体验。同桌两个人合作，将现实情境进行童话设计，自然生发出更多梦幻的情境，以形成童话情节，不妨想象自己变成了小精灵，为妈妈提供一片无雨的天空。学生在教师启迪下展开思考创作，很快就找到了切入点。在脚本展示环节，教师对学生的创意设计提出重点表扬，给学生提供更多学习激励。教师精选优秀的童话剧设计，组织学生进行集体演绎训练，将教学内容推向了高潮。

教师引导学生展开童话剧的创编操作，这对学生来说是比较有挑战性的训练。学生对童话剧还比较陌生，教师适时作出指导，让学生从情节上展开对应处理，利用梦幻处理手段，对歌曲进行童话处理，可获得丰富调度成效。童话演绎没有固定格式，教师鼓励学生大胆创编，给学生带来更多学习激励，让学生进入童话剧演绎环节，这无疑是一种实践性学习，操作效果更为显著。

三、丰富活动，强化童话剧演绎体验

童话剧活动形式丰富，课堂演绎是最为基础的表现形式，教师可以推出更多简单易行的操作方案，让更多学生都能够进入实践体验之中。同桌“二人转”式童话剧、一个人“独角戏”式童话剧、学习小组“集体”式童话剧，都是可以选择的形式，也可以让学生进行“配音”式童话剧演绎操作，不仅可以减轻学生的演绎压力，还能够给更多学生带来学习實践机会。课堂教学活动操作形式不是一成不变的，教师需要有创新意识，根据学生学习需要做出对应设计，其助学效果会自然呈现出来。

《对鲜花》是对唱式歌曲，歌曲采用问答形式展示，给听众的感觉是有情节性的，为此，教师推出童话剧创编演绎活动：对歌词进行重点研究，设计更多角色参与对唱，增加一些故事情节，让歌唱呈现童话性，准备参与班级展示活动，看哪一个小组表现更为优秀。学生接受任务后，都能够快速行动起来。在课堂彩排环节，教师对学生表演进行专业指导，对一些环节进行必要的修改，让童话剧顺利启动。

教师利用童话剧创编演绎活动展开教学，给学生创造良好的思考和展示的平台，成功调动学生学习主动性。从学生优良表现中可以看出，教师教学组织是比较到位的，给学生带来的心理冲击是显性的，学生在童话剧中的体验认知是深刻的、立体的，教学训练价值极高，值得作深度推广。

四、多元创编，培养童话剧演绎能力

教师鼓励学生进入童话剧的创编活动之中，能够给学生带来更多学习体验。学生对童话剧比较敏感，如果能够让学生参与童话剧的创编、舞台设计、角色演绎、表现评价等活动，其学习历练效果会更为丰富。教师在学生创编操作过程中，需要及时跟进指导，让学生顺利进入创编环节。如果有需要，教师不妨借助课外活动丰富童话剧资源，对学生进行对应启迪，要求学生借助网络信息渠道展开素材搜集，对提升童话剧创编水平有重要辅助作用。

在教唱《茉莉花》这首民歌时，教师先引导学生观赏多媒体视频资料，学生对这首歌旋律都比较熟悉，自然能够给出更多的回应。为激发学生音乐创新思维，教师给学生设定了一个特殊的创编任务：这首民歌可谓是家喻户晓，其传唱区域极为广阔，如果让你以这首民歌作为原型，创编一个音乐故事，并以童话剧的形式呈现出来，你会有怎样的设计呢？教师提示：这首民歌旋律优美，让人想起江南水乡的生活，那该是怎么样的场景呢？能不能设计一些平常的生活画面，让这里的一草一木都成为你的童话故事的角色，表达一种幸福感呢？学生在教师启发下，很快就找到了设计思路，课堂学习气氛浓郁起来。教师深入到学生群体之中，对学生的学习操作进行必要的指导，让童话剧创编活动顺利展开。

教师让学生借助民歌创编童话剧，这看上去有一些不可思议，但其操作效果却是出乎意料的。学生对音乐作品的理解是立体的、鲜活的，自然能够设计出童话剧的情节，将民歌生活化处理，设计一些童话情节，增加一些童话人物，便能够获得不一样的学习体验，从操作中获得的学习成效也会更为丰富。

童话剧是学生比较容易接受的音乐学习形式，教师要抓住学生学习心理展开对应设计，在材料整合、方法传授、活动组织、脚本创编等环节做出积极探索，以提升其对音乐教学的适用性，给学生提供更多学习历练的机会，促进学生学科核心能力的成长。童话剧带有演绎属性，符合学生学习基本要求，教师合理运用童话剧展开助学设计，能够顺利激活音乐课堂，激发学生学习热情，形成新的教学成长点。

（作者单位：江苏省射阳县实验小学）

（责任编辑  张妤）