幼儿绘本阅读策略

施天益

在幼儿时期，家长以及幼儿教师不只需要关心幼儿的衣食住行，还需要关心幼儿的心智发育以及精神成长，而绘本故事不仅可以成为幼儿成长的精神食粮，又能为其提供一扇认识世界的窗口。本文结合实例深入分析开展幼儿绘本教学的策略。

一、提供有趣绘本，收获精神快乐

对于幼儿而言，阅读不应成为一种任务，而应是一种感应幸福、快乐的方式。通过阅读情节丰富、画面色彩鲜活的绘本故事，可以让识字量不多的幼儿感受到一种来自感官层面的满足以及精神层面的快乐，这才是绘本阅读的真正意义。在教学中，教师应挑选一些适合幼儿阅读的绘本，这样幼儿才能真正沉醉在绘本故事中，享受阅读的快乐。

例如，《可爱的鼠小弟》系列绘本主要以图画为主，有少量的文字，句子逻辑性相对简单，而且重复性较强，非常适合幼儿阅读。在阅读绘本的过程中，教师可以通过有趣的语言来引导幼儿，让幼儿试着站在“鼠小弟”的角度来感知世界，幼儿可以从出人意料、幽默诙谐、通俗易懂的故事情节，以及简洁、干净、明亮的色彩搭配上感受一种温暖、快乐、平和，能够纯粹地沉浸在阅读世界，获得一种单纯的快乐。又如，在共读《朋友桥》这一绘本的过程中，教师可引导幼儿体会“桥”这一元素背后蕴藏的深刻情感，让幼儿用全新的眼光认识“桥”，并学会如何交朋友。这样的阅读过程是非常宝贵的，也能带给幼儿深层次的心灵体验。因此，在挑选阅读素材时，教师一定要立足幼儿的视角，放弃功利化的思想，让幼儿从阅读中体会和谐，从阅读中拥有快乐，从阅读中感受温暖，这样的绘本阅读教学才是有意义的。

二、创设阅读环境，激发阅读兴趣

《童年的秘密》是意大利心理学家蒙台梭利的代表作，他对“环境”做出过一番极具个性化的描述：“当幼儿处于适合其心理年龄的环境中，幼儿的精神生命会相对舒展，童年的秘密也会随之浮出水面。只有始终秉承着这一原则，否则，再多的教育尝试也只是让一个人陷入无休止的内心混乱中。”由此可见，创设与教育相适应的环境，对幼儿的成长十分有利。尤其在开展绘本阅读教学时，教师更需要为幼儿创设一个高质量的阅读环境，集中幼儿的注意力，激发幼儿对绘本世界的探索兴趣。在创设环境时，教师可以从物质环境和心理环境两个因素着手。

关于物质环境的创设。教师应注意阅读室、区角的布置与设计、开放形式、绘本种类、投放量以及更新周期等。如，针对阅读室的设计，教师在排列绘本故事时，可以将颜色相似的排列在一处，如粉色代表故事书、绿色代表科技常识类图书、黄色以及棕色代表双语类图书等，让幼儿的大脑皮层形成一种“标签意识”，幼儿翻阅得多了，就会明白哪些颜色的书籍代表哪些含义或种类。久而久之，幼儿在阅读室的阅读行為会变得更加有针对性，幼儿也会奔着自己的目标图书而去。

关于心理环境的创设。在开展绘本阅读活动时，当遇到幼儿读不懂的情节时，教师不妨进行情景演示，为幼儿提供一个具体的场景，然后引导幼儿进行情景演绎。通过演绎，幼儿将会对故事情节有更加深刻直观的理解。此外，教师还可以预备一些音乐道具，如吉他、钢琴等，在幼儿阅读的过程中，为幼儿提供一些音乐伴奏，激发幼儿的乐观情绪，这样也能起到良好的心理熏陶作用。

在幼儿的成长发育阶段，为了提高绘本教学的有效性，教师应从物质以及心理两个层面优化阅读环境。因为环境因素将直接影响幼儿的阅读效率，也将对幼儿的心灵产生极其深远的影响。

三、加强教师引导，增进绘本理解

幼儿的行事往往没有规律性，他们的阅读行为很少是自发形成的，大多以被动的状态开展。教师若要求幼儿自行阅读是很难实施的，因为大部分幼儿没有阅读的自觉性，而且他们也很难长时间坐在某一个地方，这就需要教师干预幼儿的阅读行动，对其进行积极的引导。在绘本阅读活动中，教师应丰富阅读的手段，为幼儿提供一个良好的阅读情境，以此来激发幼儿的兴趣，调动其阅读的自主性，这样既锻炼了幼儿的阅读能力，又能加深幼儿对绘本内容的理解。

例如，在开展《逃家小兔》的绘本阅读活动时，教师可先为幼儿营造生活化的氛围，为幼儿播放《世上只有妈妈好》这首儿歌，同时告诉幼儿：“母爱是这个世界上最美的风景，是母亲对孩子最好的祝福。母亲对孩子的牵挂永无止境、生生不息，而且母爱是充满包容的，它不仅存在于人之间，也存在于动物之间。今天，我们将阅读一篇以母爱为主题的绘本故事。”然后，教师引入绘本故事，激发幼儿对故事内容的好奇心，并以生动形象的语言引导幼儿，带着幼儿一同熟悉绘本的封面、扉页以及环衬。最后，教师引导幼儿关注绘本的插图，从绘本的配色、人物以及景物元素入手，想一想绘本主要写了什么，表达了怎样的情感。在这个过程中，教师还可联系幼儿的生活实际，将幼儿带入绘本的世界，激发起幼儿的情感共鸣。通过教师的循循善诱，幼儿对绘本的理解也会更深一层。

案例中，在开展绘本阅读活动时，教师先为幼儿营造一种特殊的情感氛围，然后与幼儿一起熟悉绘本的各项元素，同时激发幼儿的情感共鸣，让幼儿对绘本内容产生深层次的理解，这样的绘本阅读才是有效的阅读。

四、设计优质提问，拓展幼儿思维

在开展绘本阅读活动时，教师不能只是带着幼儿按部就班地阅读，因为这样的阅读从本质来说仍然是被动的，并不能调动幼儿的思维。事实上，绘本阅读之所以重要，正是因为它具有一种独特的教育功能，如果脱离这层教育功能，绘本教学的意义也将折损大半。为了更好地发挥绘本阅读的功效，教师应在活动过程中提出一些有针对性、有价值的问题，以此来激活幼儿的思维，使幼儿展开积极的思考。教师可以采取两种方式进行提问：第一种是借助画面引导，第二种是大胆推测，鼓励幼儿对文本展开推理。

例如，《母鸡萝丝去散步》这一绘本最显著的特征是其封面元素极其丰富，对幼儿有着天然的吸引力。因此，在开展绘本阅读活动时，教师要先引导幼儿认真、仔细地观察封面内容，同时为幼儿提出有价值的问题，鼓励幼儿大胆思考、大胆推理。如通过“如果母鸡萝丝继续散步，你猜她还会碰到什么样的故事？”“母鸡萝丝是按照怎样的路线进行散步的？”“如果你是这只狡猾的狐狸，你又如何看待母鸡萝丝在路线方面的选择？”“换位思考，如果你是狐狸，你觉得在什么地点向母鸡动手最合适？为什么？”等问题，让幼儿发现母鸡萝丝一直是在兜圈子，只见她一会儿到栅栏边，一会儿到磨坊，一会儿又到干草垛旁，导致狐狸连连失手。在问题的引导下，幼儿很快沉浸在阅读的状态，并充分发挥其主观能动性，其思维也得到了一定的锻炼和拓展，而这样的阅读才能带给幼儿最大的收获。

案例中，在开展绘本阅读活动时，教师并未直接布置阅读任务，而是与幼儿一起阅读，并向幼儿提出有针对性的问题，这样才能锻炼幼儿的思维，提高绘本阅读的价值。

在幼儿阶段，开展绘本阅读活动的价值是极其深远的，它既能从精神层面带给幼儿安慰和引导，又能从娱乐层面带给幼儿欢乐，更可以锻炼幼儿的思维，让幼儿全面成长。

（作者单位：江苏省启东市贝贝幼儿园）

（责任编辑  岳舒）