在初中英语课堂教学中培养学生的核心素养

朱德庆

在当前的英语课堂教学中，虽然大部分教师已经认识到培养核心素养的重要性，也试图将其融入教学的形式和内容中，但是核心素养的渗透和培养状况仍旧不容乐观，其主要体现在教师难以转换教学形式和学生的主体地位得不到体现两方面。

在初中英语课堂教学中对培养学生核心素养的策略进行研究，是为了促进学生的全面成长和综合发展，使他们能够在优化的英语课堂模式中发展学习能力、语言能力、文化品格和思维品质。为了将核心素养的思想渗透在初中英语课堂中，为学生的发展提供良好的环境，教师可以通过强化课堂口语互动、创建小组合作模式等策略，培养和发展学生的核心素养，让学生能够实现知识、能力、品格和素质的全面成长和发展。

一、强化课堂口语互动，培养学生的英语语言能力

语言能力是英语学科核心素养中的重要组成部分，也是学生学习语言学科必不可少的一种能力，如果教师能够在课堂中为学生搭建有效的互动沟通平台，那么学生的语言积累和能力素养都能得到明显的增强。因此，在落实和培养核心素养的英语课堂教学中，为了培养学生的英语语言能力，教师可以强化课堂口语互动，主动构建多元互动模式，引导学生利用英语口语模式与教师和同伴展开互动，从而在活跃的氛围中锻炼他们的语言能力、拓展他们的英语知识。在具体教学中，教师可根据具体的课程教学内容，选择适宜的部分进行情境创设，让学生在灵活的形式中与教师和同伴展开口语互动，使他们在交流和表达的过程中增强语言能力，达到培养学生英语语言能力的目的。

例如，在八年级的英语教学中，为了锻炼学生的语言能力，教师可以将课程教学内容中的“Where did you go on vacation？”作为搭建互动教学模式的切入点，引导学生对其进行探讨和辩论，让他们以Where、Why为主要内容，论述自己认为适宜度假和旅游的地方，并说出具体原因，从而让学生在辩论情境中发展英语语言能力。在学生进行简单口语互动时，教师要认真倾听并对他们大胆表达的行为提出表扬，增强其口语表达和英语学习的信心，为其后续英语学习和表达奠定坚实的基础。同时，面对学生出现的发音不标准等问题，教师要以婉转的语气进行提醒，指导他们转变发音方式，促进其标准化口语表达。

二、创建小组合作模式，培养学生的英语学习能力

学习能力不仅是初中英语学科的核心素养之一，还是学生在日后学习和生活中必备的能力，只有具备学习和探究的能力，学生才能不断吸纳新知识、产生新思想，以此实现长足的发展和进步。合作是学生在未来参与社会生活必须具备的一项能力，课程改革更加关注学生日后对社会生活的参与，所以提出了合作教学理念。因此，为了培养和发展学生的英语学习能力，教师可以改变以往的教学思想，创新小组合作模式，让学生在合作和探究的形式中不断丰富知识储备，使他们与同伴形成思维上的碰撞，以此培养和提升他们的学习能力，完成核心素养的养成目标。在具体教学中，教师可以在恰当的时机引入小组合作学习模式，让学生针对具体的教学内容展开合作学习，从而发挥出小组合作的优势和价值，促使学生在多元化的环境中发展学习和探究能力。

例如，在“Don’t eat in class”的教学中，为了使学生明确班级制度的重要性，教师可以将学生分成不同的小组，让他们利用英语语言形式制定班级规章制度，如“Don’t mess around in the class”“Don’t be late”等，引导各组成员在组内进行探讨，让他们学习其他小组的创新想法和正确观念，从而在合作的过程中培养学生的学习能力。在合作过程中，教师要提醒学生仔细倾听他人的表达，培养其倾听和向他人学习的习惯，使其在他人的表达启发下形成新的学习灵感和知识认知。

三、设置英语转换情境，培养学生的英语思维品质

思维品质是影响学生学习和使用英语语言的关键因素，也是决定他们能否实现创新性发展的重要因素，所以在培养学生核心素养的教学中，教师应将思维品质作为重要的目标和方向。而为了培养学生的英语思维品质，教师可以通过设置英语转换情境的方式，为学生准备动态化和直观性的教学资源，让他们在观察和分析的过程中找寻答案，使他们能够实现灵活的语言转换。在具体教学中，教师可以借助先进的多媒体技术，引入丰富的可感教学资源，让学生能够在动态素材的支持下，对英语词汇、语句等形成正确的认知，并将图片、中文文字、动画等转化为英语语言形式，从而在语言转换的过程中推动学生思维能力的发展，使他们愈加熟练地理解和掌握英语知识。

例如，在“Will people have robots？”的教学中，为了培养学生的英语思维品质，教师可先通过多媒体技术手段设置英语转换情境，为学生播放关于当前科技发展和机器人行业发展状况的视频，引导他们思考科技与机器人之间的关系，让学生在直观的形式中对生活中的人工智能有初步的了解，并将图片或视频中的内容转化为英语形式。然后，教师可设计思维表达环节，面向视频呈现的可表达元素，引导学生用英语将自己在头脑中形成的想法表达出来，进一步深化其英语思维，让他们在说和思考的同步进行中提升思维品质。最后，教师可設计辩证讨论环节，以“The pros and cons of AI”为题引导学生对人工智能的利弊展开辩证讨论，要求他们在辩证讨论中使用英语。

四、举办主题教学活动，培养学生的英语文化品格

英语学科是一门具有人文特征的学科，在英语课程内容中也包含着丰富的文化元素，所以说英语学科的核心素养之一就是文化品格。因此，为了践行核心素养的教育理念，培养学生的英语文化品格，教师可以组织主题教学活动，提取课程教学内容中的文化元素进行设计和规划，让学生在主题活动中不断获取文化知识，提升文化素养。在具体教学中，教师可以提前对初中英语教学中的内容进行分析，探索其中蕴含的文化元素和人文理念，对比思考中国文化元素和人文理念，并以此为基础设计和开展主题文化教学活动，从而培养学生的跨文化意识和文化品格。

例如，在“I think that moon-cakes are delicious！”的教学中，教师可以以“Differences between Chinese and Western food culture”为主题展开教学活动，让学生广泛搜集素材和资料，多元、全面地了解中国饮食文化和西方饮食文化，并引导其对二者之间的异同展开分析，重点要求他们说明中西方在传统节日中存在的饮食文化差异。同时提出“How to solve the cultural contradiction of difference between Chinese and Western diet？”这一问题，鼓励学生大胆表达自己的想法，让他们站在新时代人才立场上说一说如何应对由文化差异引起的中西方饮食矛盾，从而在主题活动中拓展他们的文化视野，培养他们的文化品格，以此落实核心素养教育。

总之，在培养初中学生核心素养的英语教学中，教师应围绕核心素养的四个维度，为学生构建优化的英语教学模式，让他们能够在活跃的氛围和民主的环境中发展语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，并进一步实现全面发展。而在这个过程中，教师要准确认知自己的引导作用，给予学生专业化的指导，以多样化的教学手段和灵活的教学模式展开英语教学。

（作者单位：山东省枣庄市第十一中学）

（责任编辑  岳舒）