心理调适对临床护理实习生带教的效果影响

李江琴 赵雪梅 王凤华

摘要： 目的：探讨心理调适对临床护理实习生带教的效果。方法：选取2021年01月～2021年12月来我院进行临床实习的76名护理实习生为研究对象，随机将其分为A组和B组，各38例。其中A组学生进行常规教学，而B组学生在此基础上进行心理调适。比较两组学生的基础知识、技能操作以及心理健康情况。结果：A组护生的理论知识成绩和操作技能成绩分别为（56.39±2.64）分、（13.48±2.34）分，明显较B组的（68.32±1.73）分、（18.23±0.91）分低，其差异具有统计学意义（P<0.05）;A组护生的SCL-90量表阳性率为31.58%，明显较B组的7.89%高，其差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：在临床护理实习生的常规教学中配合心理调适干预具有很好的效果，可以提高学生的学习成绩，有效的改善心理健康状况，帮助护生顺利度过实习期，值得推广应用。

关键词：护理实习生;心理调适;临床带教

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2022）06--01

护理专业学生变为一名护理工作人员的必备环节是临床实习阶段，在这个阶段学生将自身学习的知识与实际的临床相结合，提升自身的综合素质[1]。实习阶段带教老师的教学方法以及教学行为会对护生产生很大的影响，尤其是对于其心理方面，进而影响其正常水平的发挥[2]。特别是一些女护生在对待男性患者时可能需要观察其隐私部位，这会导致护生出现恐慌、紧张、羞涩等负面情绪，影响护理效果。本研究主要探讨心理調适对临床护理实习生带教的效果影响，选取王鹏燕的76名护理实习生为研究对象，其研究过程如下：

1 资料与方法

1.1一般资料

选取2021年01月～2021年12月来我院进行临床实习的76名护理实习生为研究对象，随机将其分为A组和B组，各38例。其中A组护生男4例，女34例;年龄18～24岁，平均年龄（21.26±1.67）岁;本科生15例，大专生20例，中专生3例。B组护生男5例，女33例;年龄18～25岁，平均年龄（21.32±1.64）岁;本科生14例，大专生19例，中专生5例。两组患者的一般资料对比，其差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2研究方法

A组学生进行常规教学，教学内容主要包括入科培训、实践指导、小讲堂以及定期培训等。而B组学生在常规教学而的基础上进行心理调适干预：（1）带教老师的心理干预。在对学生进行教学前，对教师进行有关培训，要求教师在教学中保持专业、科学以及严谨的态度，教导学生在掌握知识的同时，缓解其紧张、焦虑、恐慌的负面情绪。带教老师在教学中需要对护生进行正确的示范和但耐心的指导，多演示多介绍，鼓励护士积极的动手操作，护生在操作过程中需要进行必要的帮助，保证患者的安全。（2）护生的心理调适。护生在入科实习时，带教老师需要积极欢迎，向其介绍有关的工作要求、工作环境以及规章制度，并且以身作则言传身教，提高护生的主动性和自豪感。在学习过程中先进行比较简单的操作，逐渐提高难度，增强学习的信心，提高对职业的热爱。对于存在负面情绪的护生，需要有针对性的进行心理疏导，开导护生。在护生的实践过程中，禁止护生单独操作，结合不良事件案例，进行安全教育，提高学生的安全意识。

1.3 观察指标

观察两组护生的理论成绩、操作技能成绩以及心理健康情况。其中心理健康情况采用SCL-90量表评价，量表中单项得分高于2分为阳性项目，阳性项目超过43项判定为阳性。

1.4统计学分析

采用SPSS 20.0软件进行数据处理。计量资料以（x±s）表示，采用t检验，采用以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组护生成绩比较

A组护生的理论知识成绩和操作技能成绩分别为（56.39±2.64）分、（13.48±2.34）分，明显较B组的（68.32±1.73）分、（18.23±0.91）分低，其差异具有统计学意义（P<0.05）。具体情况如下表1所示。

2.2两组护生SCL-90量表阳性率比较

A组护生的SCL-90量表阳性率为31.58%，明显较B组的7.89%高，其差异具有统计学意义（P<0.05），具体情况如下表2所示。

3 讨论

护理实习生在医院实习阶段可能会遇到很多一时难以解决的问题，这将会影响护生的心理健康，并进一步导致护生的实习生活受到影响。在实习过程中，无论是医院的工作环境、规章制度，或者是护生的人际关系、自我知识能力等都可能是导致护生产生不良情绪的原因，因此作为带教老师，应当在教授学生知识的同时，了解护生的心理状态，对其进行有针对性的心理调适，帮助护生减轻焦虑、恐惧等负面情绪，适当压力，尽快的适应自己的角色，提高自身的综合素质，以尽快成长为一个合格的护理人员[3]。在本次研究中，B组护生除了进行常规的教学外，配合心理调适，根据研究结果A组的理论知识成绩和操作技能成绩低于B组护生，且心理健康状况较B组差，由此可以看出护理实习生的常规教学中配合心理调适干预具有很好的效效果。

综上所述，在临床护理实习生的常规教学中配合心理调适干预具有很好的效果，可以提高学生的学习成绩和心理健康状况，值得推广应用。

参考文献：

[1] 张珍珍，刘永敏. 心理调适对护理实习生临床带教效果的影响分析[J]. 医学食疗与健康，2020，18（1）：184，186.

[2] 陈玥. 心理调适对于护理实习生临床带教的效果影响探究[J]. 特别健康，2019，3（13）：80.

[3] 周琳，邱金阁. 观察心理调适对护理实习生临床带教效果的影响[J]. 世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊），2019，19（64）：348.