生态教育主题特色班级文化建设研究

黎康华

【摘要】21世纪以来，社会高速发展所带来的人类环境危机及党的十八大提出的“美丽中国”建设目标，促使生态教育成为一种必然选择。笔者及其团队从2018年起对生态教育主题特班级文化建设进行研究，在大量的案例中提出了以“生态教育”主题为特色的班级文化概念、建设的具体建议，重点围绕显性文化的设计及隐性文化的形成总结了具体经验，相信会对一线班主任带来帮助。

【关键词】生态教育;特色班级文化;主题;显性文化;隐性文化

一、背景、意义及概念

1.背景及意义。21世纪以来，社会的高速发展为人类生存带来日益严重的环境危机，党的十八大正式提出建设“美丽中国”的目标。因此，实施旨在促进人与自然和谐相处的生态教育成为一种必然选择。班级是学生最重要的生活场所，从班级文化建设这一角度切入生态教育，等于帮助学生打开一扇感受自然、适应自然、亲近自然的窗口。笔者与研究团队于2018年起开始持续探索生态教育主题特色班级文化建设，形成了一批案例，打造了一批市、镇特色班级，结实地迈开生态教育探索之路。

2.概念。所谓“生态教育主题特色班级文化”是指，为实现人类可持续发展而把生态教育的思想、原理、理念、原则与方法融入班级集体教育，通过主题鲜明的“显性文化”及特色班级课程这一“隐性文化”，使得班级成员形成共有的生态信念、价值观和态度，形成热爱自然、热爱生命的班级形象和懂得与自然和谐相处的思想观念和行为规范的总和。

二、显性文化的设计：勾勒特色班级的文化地图

（一）主题的提炼

1.提炼建议：“三忌三宜一有”。生态教育内容浩瀚，鸟兽虫鱼、花草树木、森林江河等都可以做文章，所以要定好主题，确实不易。某班主题为“青山绿水”，显然主题太大，中国的名山大川太多，难以聚焦，而且距离学生生活很远，类似“森林王国”“动物世界”等都属同类问题;某班主题定为“绿意徜徉”，太诗意，太玄幻，让人摸不着头脑，“美丽中国梦”“环保小卫士”属同类问题;某班主题为“变废为宝”，虽然一看就懂，但当你查阅资料后发现其文化内涵单薄，不易发散延伸。笔者认为，好的主题，应该忌“大”宜“小”，聚焦某一内容即可;忌“虚”宜“实”，最好一看就知道做什么内容;忌“远”宜“近”，所选内容最好是学生生活常见或学生有所认知的事物，最好是班主任所熟悉的事物，而且生活周边能够有相关资源的，这样便于开展班本课程。出于班级文化一体化设计的考虑，所选主题最好具有一定的文化内涵。

2.主题的提炼举例。五年级梁老师对草药有着浓厚的兴趣。而本地的中草药资源又非常丰富，本地人多有用草药治疗小疾病的传统。中草药是中医药文化的一部分，所以，梁老师以草药为媒介，帮助学生打开生活与健康的大门。恰逢学校为梁老师的班级开辟了一个小角落作为实践阵地。于是，梁老师把主题确定为“趣味百草园”。三年级的王老师喜欢花，学校附近就有一个花卉基地。她认为，这个资源有利于班本课程的开发，而有关花的诗词歌赋不胜枚举，有关花的寓意、象征也非常多，最终，她从“一叶一菩提，一花一世界”中找到灵感，提炼出“花花世界”这一主题;三年级的金老师发现，班上几位男生特别喜欢昆虫，一下课就往操场奔去，且昆虫知识也挺丰富，受这几个学生的影响，班上竟形成“昆虫热”。在童话世界里，在科学家笔下，人们日常打的很多比方都对虫子情有独钟，金老师认为可以从“虫”身上类比很多教育道理，于是提炼出“昆虫世界”的主题。

（二）班级文化的框架及“一体化”设计

班级文化框架包括班名、班级精神、班风班训、班歌、班徽、班级管理模式、班级激励机制、班本课程设计，所谓“一体化”，即从主题出发，将主题贯穿于班级文化的框架之中。下面，以“花花世界”班级为例，介绍我们的设计经验。

1.班级精神的提炼。有花的地方就有色彩、有情趣，花儿用自己装扮了美丽的世界，而人们常用“笑脸”比作花儿，于是提炼班级精神为：花儿用美丽装扮世界，我们用笑脸装点生活。

2.班风班训的提炼。鲜花热情绽放自己，装扮生活、装扮世界，对生活充满热情和奉献，值得学习;你若盛开，蝴蝶自来，人也一样，因努力而绽放，因自信而美丽;“一花独放不是春，百花齐放春满园”，只有团结，班集体才能进步。由此，提炼出“热情、奉献、自强、团结”的班风，提炼出“学习鲜花的热情和奉献，像花儿一样绽放自己装点生活;学习花儿为绽放而付出的努力，我若盛开，蝴蝶自来;班集体就是大花园，若要春色满园，我们必须团结一心”的班训。

3.班徽、班歌及班级环境布置。花，在中国传统文化乃至世界文化里都有着丰富内涵。于是，王老师从绘本《七色花》中得到体悟，设计了“七色花”的班徽，也寓意学生在“花花世界”里有着“七彩童年”;班歌，她选择了《打花巴掌》这一活泼歌曲;班级环境布置，主要围绕花做文章，课程表变成“花钟”，图书角变成“采蜜园”，评价表设计成“盛开吧”，才艺展示墙变成“百花园”，等等。

三、隐性文化的营造：两翼齐飞推动生态实践

第一翼：班级管理模式及评价机制的设置

在长期的实践中，小组合作的班级管理模式被我校班主任广泛应用——把学生分成若干个8人小组，小组内采取“4人小组合作，8人大组管理”的模式，班级采取小组竞争的管理方式。这种管理方式真正能实现“事事有人做，人人当班干”。通过每周的小组评价，班主任只要牢牢抓住评价这一“牛鼻子”即可管好班级。小组合作的班级管理模式需要匹配一套评价机制，“小组合作班级管理模式+班级评价机制”的组合是促进特色班级文化从设计走向实施、从墙体走向文化的根本。結合班级的主题，“花花世界”班把七个小组用七种不同的花命名，每个小组需要了解这种花的特性和文化，甚至开展种植等活动，然后小组之间交流，然后配合设计了“盛开吧”的评价体系;“昆虫世界”班级则把七个小组组名分别用蚂蚁、蜜蜂、七星瓢虫等，并设计了“虫众行”评价体系。

第二翼：班本课程的设计与实施

班本课程是促进生态教育思想、理念和方法形成思想和行动的重要途径。以“昆虫世界”班为例，进行了如下课程开发：三月是“七星瓢虫”月，教师领着学生读《昆虫记》及阅读有关昆虫的书籍，并开展“田园踏春”，让学生在草丛中寻找哪些是七星瓢虫、哪些是三星瓢虫，同时，取“七星瓢虫吃害虫”的寓意。三月也是班级的“好习惯养成月”;四月是“萤火虫”月，教师领着学生研究有哪些发光昆虫、昆虫为什么会发光，从“萤火虫发光”迁移到“光，代表光明”，领着学生认识历史上那些为人们带来光明的历史人物。因此，四月也是“理想教育”月;五月是“蛐蛐”月，蛐蛐爱唱歌，哪些昆虫还会唱歌？周末实践作业布置学生聆听一场草丛音乐会。同时，五月又是“才艺展示”月，为“六一”儿童节的到来做准备;学习要扎实才能获得真知，六月“知了”月掀起学习热潮。班本课程始终结合教育实际及紧扣生态教育。

生态教育的落地要找到适合的载体，而基于生态教育理念的班级文化建设是可行途径。同时，进行以生态教育为主题的特色班级文化建设又要与日常的教育教学工作相融合，不能为生态而生态、为特色而特色。只有这样，班级文化才能焕发真正的教育功能。

[本文系中山市立项课题“基于‘生态教育+核心素养’的办学特色实践研究”（课题编号：B2018114）研究成果]

责任编辑  温铁雄