指向深度学习的小学一年级英语单元整体设计探究

徐亚琦

【摘要】深度学习在教育界是一个很流行的概念，它与核心素养相辅相成，而英语单元整体设计是一种优化的教学设计理念。把深度学习和单元整体设计二者结合起来，符合《英语新课程标准》的基本理念。本文以小学一年级英语单元教学为例，从学情分析、教材分析、单元目标设定、教学设计等方面，融合深度学习进行了单元整体设计。

【关键词】小学英语;深度学习;单元整体设计

深度学习最开始是由机器学习领域引入的专业术语，经过国内外学者的研究，在学术界有了定义。所谓“深度学习”，就是指在真实复杂的情境中，学生运用所学的本学科的知识和跨学科的知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能运用于解决初阶问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。这个说法是比较宽的。笔者目前教授小学一年级学生的英语课程，一年级学生刚接触英语，只掌握了少量的词汇和简单的日常用语，深度学习的这个定义对他们来说就太深奥了些。因此，笔者所理解的“深度学习”，就是在教师的指导下，学生能够自主地发现规律、掌握规律，在自主探索的过程中提升英语学习的兴趣，培养发散思维和自主思考、学习的能力。

《英语新课程标准》提出，英语教学要面向全体学生，注意素质教育、整体设计目标、突出学生主体、尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生全面发展。因此，下面结合牛津版教材New Magic 1A中的unit 4 Colours around us，阐述如何在深度学习的理念下进行单元整体设计。

一、学情分析

使用New Magic 1A时，学生正处于一年级下学期。经过了上个学期的学习，他们已经积累了一定的英语知识，如，掌握26个字母及其语音、一定的词汇量、有一定的口语表达能力、对英语的兴趣也较高。但是，一年级学生因年纪小，生性活泼好动，思维形象直观，对游戏、律动和比赛特别感兴趣。受新冠肺炎疫情的影响，学生在家进行了线上学习，已经习惯了在家相对自由的学习环境。回到班级集体学习，很大一部分学生还未适应，疫情期间形成的学习习惯被打破了。那么，如何在有限的时间里，让学生获得最大化的学习效果，给了教师很大的挑战。因此，教师在培养学生的上课习惯的同时，还要保证课堂的趣味性和有效性，运用多样化的教学方法，设计有趣的教学环节，增强学生学习英语的兴趣，提高学生的自主思考和学习能力。

二、教材分析

本单元的主题是颜色和服饰。经过一学期的学习，学生已经积累了一定的词汇，所以教学重点会放在句型上。本单元的重点句型It is，在此基础上增加了They are来区分单复数。在前面的单元中学习了he和she两个代词后，本单元提升为his和her两个物主代词的用法。这是学生第一次接触英语语法知识，有一定难度。前面三个单元的阅读都是以对话的形式，而此单元则以文本阅读的形式出现，增加了学生认读的难度。但是，学生在上学期已经积累了一定的视觉词汇，而且也有本单元话题的词汇储备，并且能够借助图片来理解。

三、单元设计的整体思路和依据

因本单元的颜色词汇，学生之前都已经学过。而服饰词汇方面则出现了几个新的单词。所以，笔者从颜色入手，结合服饰，突破难点句型：It is….和They are…以一个时装秀的视频来导入本单元的学习内容，通过观看时装秀里模特人物的衣着来复习和巩固颜色词汇和句型。接着创设情景，魔法学校将举办一场时装秀活动，学生们都很积极参加要去买衣服，从而引出服装店。通过描述服装店里的模特服装，来突破难点his和her的用法。接着以书中人物Emma和Joe因在时装秀上着装突出而登上了学校的杂志，巩固his和her及句型They are和It is的用法。最后整合颜色和服饰词汇及重点句型，设置综合性任务，让学生分小组为玩偶设计服装并写诗。组内成员相互合作并向全班展示成果，促进交流和语言交际能力，最终提高利用已学过的知识去解决生活问题的能力。

四、确定单元目标

本单元将用4个课时来完成。单元整体教学设计要遵循整体性原则、循序渐进原则和巩固性原则。所以，4个课时的目标设定应层层递进、由浅入深，体现各课时的相关性，前面的目标都是为最后的目标而服务的。基于此，为4个课时设置以下教学目标：

课时1：学生能够认读8个颜色单词（black，blue，brown，orange， white，green，red， yellow），并能够听懂和回答“What color…”的提问，能够初步区分“It is…”和“They are…”的用法。

课时2：学生能够认读关于clothing的词汇（shirt，trousers，cap，dress，shoes，socks，skirt，shorts，T-shirt），能够进一步区分“It is…”和“They are…”的用法，并且能夠区分his和 her分别用来表示男女物品的所属性。最后能够利用所学的句型和词汇来询问和介绍服饰的颜色。

课时3：学生能够灵活运用“It is…”和“They are…”来表达单数和复数的物体，能够灵活运用his和her来描述第三人称的事物，灵活运用所学词汇和句型来描述他人衣物的颜色。

课时4：复习颜色和服饰词汇;复习句型“What color…？They are/It is…his/her…”并整合词汇和句型，介绍服饰的颜色。

五、设计学习活动

本单元的主题贴近于生活，主要目标是让学生运用所学的颜色和服装的词汇和句型对日常生活中的所见所闻进行言语交流。课堂中，以新知巩固旧知，以已知带动未知，通过小组活动，培养学生的合作学习精神。为了增强学生的学习兴趣，创设时装秀的情景要贯穿始终。

课时1：通过观看时装秀短片，引出本节课的主题，让学生初步感知服装的概念。展示五颜六色的服装，学习巩固颜色词汇。教师不断使用What color is/are…？来提问，并引导学生使用“It is/They are+颜色”来回答，初步感知It is和They are用法的不同。经过多次提问及回答，让学生自主总结It is和They are的不同。创设情景，魔法学校过两天将要举行时装秀活动，并邀请了我们一起参加，所以学生要完成任务：准备一张自己穿得最漂亮的照片带回校，受众人喜欢的服装将会在魔法学校的杂志上展示。

课时2：魔法学校的学生都想在时装秀上进行展示，Witchy和Didi为了此次时装秀特意去服装店购买服装。展示本单元的主情景图——服装店。里面摆满了穿着各色各样服装的模特。通过模特身上穿的服装来学习服装类词汇。教师通过提问What color his/her…？来巩固They are和It is的用法。然后让学生自主思考，当教师在提问不同模特时为什么有的用his，有的用her，他们有什么不同，以此引出his和her的用法。学生拿出之前准备好的照片，4人一组，组与组之间交换照片，在组内相互问答巩固句型。然后，每组选出一张本组成员最喜欢的服装照片。

课时3：时装秀如约而至，魔法学校的学生都在舞台上展示了自己的风采。教师展示魔法学校人物的照片，引导学生用“Look at his/her +（服装）. It is/They are + （颜色）.”来描述人物。第二天，时装秀中表现突出的Emma和Joe登上了学校的杂志，从而引入本单元的“read”部分的学习。同时，在上节课评选出的最受欢迎的服装也亮相了。每组先在组内使用本节课的重点句型来介绍服装，再每组派代表上台向全班介绍。通过这些活动能最大程度地锻炼学生对his和her及It is和They are的灵活运用。

课时4：先设置一些小游戏来复习颜色和服装的词汇，以及本单元要求掌握的重点句型。时装秀活动过后，学校掀起了一股讨论服装的热潮。学生自行组织了服装押韵诗比赛和为玩偶设计服装比赛。每4人组成一个小组，利用课后的时间为玩偶设计出自己喜欢的服装，然后在课堂上运用所学的词汇和句型为玩偶写出关于服装的押韵诗，并上台向全班展示。最后做一个情感上的升华：在生活中我们要注意个人形象，并体验生活中的美。

纵观本单元的4个课时，時装秀的主题一直贯穿整个单元的学习活动。虽然对一年级学生来说，他们并没有亲身经历过，但是生活在信息爆炸的时代，他们或多或少都有了解。时装涉及到“美”这个词，而服装又贴近于生活，小学生对此很感兴趣。为4个课时设计的教学活动，虽然都与时装秀相关，但是具体的活动又不一样，正应了要运用多样化的教学方法，设计有趣的教学环节的要求。最后，为自己设计的玩偶写诗，很容易拓展到在生活中向别人介绍各式各类的服装。情感价值观方面，通过本单元的学习，学生能够体会到，大方得体的服装就是美，平时要注重自己的形象。在学习的活动中贯穿深度学习的理念，如，让学生通过活动总结It is和They are的用法，区别his和her。以学生为主体，自行准备服装照片，学生之间相互交流，相互合作，培养了学生的合作意识。

参考文献：

[1]朱开群.基于深度学习的“深度教学”[J].上海教育科研，2017（5）.

[2]于丽，陈明清，金亚群等.中学生英语核心素养的培养对深度学习英语的影响[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）[C].2018.

责任编辑  罗良英