学习活动设计在小学英语读写课的多元化实践

卢雪娴

【摘要】学生英语学科核心素养的发展是英语课程的长远育人目标。英语学习活动是培养学生英语学科核心素养的重要途径。本文基于《英语课程标准》与大观念两个不同视角，通过小学英语读写课学习活动的设计实践来阐述教师如何以大观念为引领，统整单元整体学习活动，设计单课时的读写课学习活动，培养学生的学科核心素养，实现课程育人。

【關键词】小学英语;读写课;单元整体学习活动;大观念;多元化

在新课程改革的背景下，广大小学英语教师认识到培养学生的学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现。但如何让核心素养目标在课堂上落到实处，如何基于英语学科核心素养和大观念两个视角，有效设计课程内容和开展教学活动，值得教师进行探索与学习。下面，以笔者的读写课教学实践来阐述基于《英语课程标准》与大观念两个不同视角下，小学英语读写课学习活动设计的不同。

一、《英语课程标准》视角下读写课学习活动设计

《英语课程标准》在其二级目标中指出，应培养学生能借助图片读懂简单的故事或短文的能力，并养成按义群阅读的习惯。PEP小学英语教材的读写部分一般是由一篇对话或一篇短文，加上一组问答题或一个任务型活动组成，其目的在于复习和巩固前面学到过的主要单词、句型或短文中的主要语言点，并进行适当的拓展。读写部分的具体要求是，读懂对话或短文，完成文后检查理解程度的填空或问答题，能够听、说、读、写四会单词或者句子。教学的重心是培养学生的自主阅读能力。从这个视角出发，结合PEP教材小学英语六年级上册Unit5 What does he do？第五课时的内容，笔者做了以下的分析及学习活动设计。

该课时是一节读写课。该单元学习主题是人物职业和生活情况，通过对话呈现学习核心词汇和句型。本节读写课的主要学习任务是学习HuBin、Sarah和Robin的爱好、梦想职业和理想工作地点，通过提示让学生初步做职业规划。教学设计安排了学生自我发现环节：学生根据自己的能力和兴趣爱好畅想未来理想职业。因此，教师要帮助学生在读懂文段基础上培养仿说仿写的能力。本节读写课不单单是英语语用活动课，还是一节有意义的职业生涯规划课。基于以上分析，教师的愿景是，通过本节课，在学生的心中种下一颗dream job的“种子”，希望学生在活动中明白爱好—梦想—能力之间的关系，为了自己的dream job努力学习，让这颗“种子”发芽。根据学情与教材分析，教师确定了本课的学习目标如下：1.绝大部分学生能够通过头脑风暴活动说出五种职业名称，激活背景知识和储备词汇。2.能够听、说、认读单词和词组：sports reporter，using computers，type，quickly，secretary。3.绝大部分学生能通过阅读问题训练，在语篇中捕捉不同类型信息的能力;能通过思维导图对文本主要情节进行归纳、复述。4.绝大部分学生能够根据阅读所获取的信息完成有意义的仿写活动。5.构建学生职业梦想，通过文本和活动渗透，让学生懂得实现理想工作必须做到坚持不懈的努力，不断提升自我能力。在学习过程中，为了体现以学生为主，培养学生的自主学习能力与小组合作能力，本节课采用了拼图阅读模式，学生分成3人小组，每组获得三个信封。信封A中是三幅图，信封B中是三段主体文本，信封C中是三个Tips。1.每组先拿出信封A，每个学生拿一张图。学生轮流描述三幅图的内容，并相互纠正表达错误。2.每组拿出信封B，取出一张主体文本，每个学生轮流阅读，并用不同的颜色笔划出各自的生词（假设每个学生都遇到同一个生词，则会有三条不同颜色的横线，如type）。然后猜测讨论生词的意思（可以使用汉语）。完成后，放到相应的图片下。然后再取一张文本，继续阅读。3.每组拿出信封C，每人取一条tip。读后，放到相应的图片下。4.小组朗读。完成P53页的“选标题”和“填表格”，并根据表格复述。5.Show Time。根据完成的表格，三人各自复述一段教材内容。6.提炼关键问题，联系自我，谈论并写出自己的dream job（详见附件）。

从课中学生的表现、学习目标的达成度及听课教师的思维碰撞，笔者对这节读写课的学习活动进行了总结与反思。学生通过本节课的学习活动，理解了短文的大意，训练了阅读技能，能够根据思维导图复述文本，也能够进行简单的仿写。但更深层次的，例如，学生核心素养的提升、关于形成正确的职业价值观、爱好—梦想—能力的关系等并没有体现。教研员黎庆华教师，建议结合课程育人目标、大观念、单元整体教学的理念来进行思考，重新设计，避免在传统学习活动设计中出现碎片化、浅层化、机械化等问题。

二、大观念视角下读写课学习活动设计

（一）大观念视角下单元整体学习活动设计的路径

学生英语学科核心素养的发展是英语课程的长远育人目标，英语学习活动是培养学生核心素养的重要途径。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》首次提及“大概念”（本文采用“大观念”），强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”从学生学习过程的角度看，大观念指语言学习过程中，学生围绕单元主题意义，以语篇为载体，通过一系列促进语言、文化、思维整合发展的活动所形成的看待客观世界的思想认识、观念态度、行为选择等。教师要尊重语言学习规律，从学生的角度充分考虑单元整体学习活动的设计：从提出大观念，明确指导思想;提炼小观念，设置框架目标;到聚焦大观念，探究关键问题;再到对接大观念，设计学习活动，最终形成一个由单元大观念统领，各语篇小观念相互关联，逻辑清晰、层层推进的完善的单元学习活动设计路径。

（二）大观念视角下单元整体学习活动设计

从大观念的视角出发，按照以上路径，笔者首先进行了单元整体学习活动设计，再在单元大观念的统领下，重新设计本单元读写课的学习活动。本单元的单元主题是“人与社会——生活与学习”。在对语篇的再次研读及理清各版块内容所传递的意义及关联的基础上，围绕对Valuable Jobs这一主题意义的探究，确定了“形成职业认同，树立正确的职业观，初步规划自己的未来职业”的单元大观念。在单元大观念的统领下，通过对单元学习内容的纵向深化和横向拓展，提炼出与本单元大观念逻辑关联的三个小观念。小观念1：从不同的角度谈论并认识职业。利用两个课时学习本单元的两个对话和词汇课，以Jobs of family members为话题，通过词汇与对话的深入学习，引导学生从多角度综合谈论、评价身边家人的职业，同时初步渗透努力工作、学习与健康生活的重要性。小观念2：明白从事不同职业应具备的条件。第三课时，通过Read and write，以Hobbies and Jobs为题，通过三个图文配对的小文本的学习，谈论Hu Bin等三人的爱好与职业梦想，帮助学生建立成就职业梦想需要兴趣、积极的态度和后天的努力的意识。小观念3：从小树立职业理想，并初步规划未来的职业。第四课时Story time，以Zip's dream job为题，通过趣味故事的学习，在此强化构建职业梦想与兴趣爱好之间的关系。进一步引导学生明白成就职业梦想，除了兴趣爱好，更需要后天努力的意识。第五课时Reading，通过绘本故事Zob at work的阅读与分享，引导学生进一步明确爱好、能力与积极的工作态度对成就职业理想的影响，引导学生多角度综合考虑并规则自己的未来职业，形成正确的职业观。这三个小观念层层递进，具有很强的逻辑关联性。学生从知道什么到理解什么，最后到明白自己能做和应做什么，逐步深化对单元大观念的认知。大观念和小观念是相对抽象的概念，教师需要聚焦大观念，提出核心问题，并以融合了浅层理解、深度解析和评价性分析的问题链贯穿单元教学的始终，帮助学生学习及体会单元学习的价值和意义，实现课程育人价值的目标。本单元中，教师设计的问题链为：（1）What do you want to be in the future？ （2） What do your parents do？ （3））What do you think of their jobs？ （4） What are the valuable jobs in your eyes？ （5） What should you do right now for your dream？ 这五个紧密关联的问题联系了学生的认知和生活，引导学生从多角度对主题意义进行探究，实现深度学习。

（三）对接大观念，设计读写课的学习活动

根据单元整体学习活动设计的框架，教师明确本单元Read and Write的小观念，即以Hobbies and Jobs为题，通过三个图文配对的小文本的学习，谈论Hu Bin等三人的爱好与职业梦想，帮助学生建立成就职业梦想需要兴趣、积极的态度和后天努力的意识，进而使学生明白从事不同职业所应具备的条件。从这一小观念出发，设定了本课时的学习目标如下：通过本节课，学生能够：（1）借助微视频与文本插图，运用相关句型谈论对医生职业的看法，自主提出问题并借助表格梳理文本人物的相关爱好与梦想职业的信息。初步感知并建立兴趣爱好与不懈的努力是职业梦想实现的路径的意识;（2）借助表格，自主深入阅读并梳理图文信息，能够运用相关句型向同伴转述、介绍文本中人物的兴趣、能力、与为之付出的努力，进一步思考与构建实现职业理想的路径;借助文本中Tips的核心句型，给文中人物的职业选择及如何实现个人的职业理想提出合理化建议;（4）基于对文本的理解，通过制作并完成职业卡片的语用任务，深入思考并小组谈论自己的职业梦想，初步体验职业规划。

基于以上的课时学习目标，结合英语学习活动观，教师设计了以下的学习活动。

1.话题引领，关联生活，初构文本

此环节，教师让学生观看一位学生家长的职业经历的微视频，并将之作为课堂导入。学生基于已有的知识积累自主表达了对医生职业的认识，然后通过向教师提问，了解教师的职业经历，感受教师的职业幸福感，初步感悟实现职业梦想的路径：爱好+能力+努力+坚持=职业理想。之后，教师可引导学生观察图片，描述图片内容并针对图片进行提问。

2.自主阅读，借助表格，解构文本

学生带着上一环节提出的疑问自主阅读，尝试独立完成表格并释疑。在完成表格的过程中，理解文本大意，梳理文本信息、结构。此环节，学生对课文插图和文本进行意义解码和解构。同时，随文识字，自主学习文本中的新词新句，并發展自己的阅读微技能。教师通过提问，反馈关于Hu Bin等三人的个人能力、爱好与职业理想的信息。

3.小组合作，借助板书，重构文本

在上一环节的提问反馈过程中，教师完成黑板的思维导图。在此基础上，鼓励学生小组讨论，结合图文并茂的板书和自己的理解，合作复述文本内容，培养学生的综合运用语言能力和归纳能力，内化文本。并进一步理解“爱好+能力+努力”之间的关系，感悟成就职业理想的路径。

4.聚焦主题，迁移运用，思辨升华

结合文本中的tip，围绕Giving advice这一开放性的话题，鼓励学生联系自己的生活经验，独立思考，大胆表达，给出建议。学生在思考与给出建议的过程中再次感悟，选择合适的职业要基于对自己能力、爱好的分析。同时，还要努力付出，坚持不懈地追求自己理想中的职业。最后，学生通过讨论与制作职业卡片的小组学习活动，初步体验规划职业的过程，并再一次深入体悟“要为自己的理想职业而努力奋斗”的道理。通过这些活动，学生能够在语用能力、思维能力、迁移创新能力等的方面得到提升，并形成正确的职业观，构建本单元的大观念。

三、不同视角下读写课学习活动设计的思考

从这两个学习活动的设计可以看出，从课标出发，单课时的教学比较碎片化，只达到阅读的表层目标。而深层次的阅读目标，特别是感悟语篇的主题意义，并没有达到。由于未能把握语篇所承载的大观念，导致教学不连贯、学习活动之间无逻辑的问题。通过对比，可以看出大观念能够统整学科核心内容，把思想与内容联系起来，以此为抓手，学生的学习由以知识点为中心的碎片化、浅层化学习走向结构化学习。大观念视角下单元整体学习活动的设计，有效提升了教学设计的站位。在此基础上设计的读写课学习活动，既关注了语言知识与技能的学习，也注重了学生在学习过程中意义的建构和观念的形成。这种单元整合性的学习活动为读写课提供了新的思路与方法。通过实践，笔者认识到了基于大观念进行学习活动设计的重要意义。它可以切实地培养学生英语学科核心素养，推动学生深度学习。

在学科核心素养时代，如何让学生的英语学科核心素养落地，需要教师以大观念为引领，从课程整体与学生素养的高度出发，从课程育人的角度深度思考单元内容对学生成长的价值与意义，确定单元大观念与小观念，设计一系列具有逻辑关联、层层递进的学习活动，切切实实地培养与提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].人民教育出版社，2020（4）.

[2]李宝荣.基于主题意义的中学英语单元学习活动设计策略[J].中小学英语教学与研究，2020（5）：18.

[3]王蔷，周密，蒋京丽.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，2020（11）：99.

责任编辑  李  源