中高职专业衔接的探索研究

石康健

摘要：本文聚焦于中高职专业衔接的理论基础、基本构架、专业衔接的保障机制以及专业衔接的实现路径。从职业教育的现状出发，运用文献资料，逻辑分析，案例研究法，面试法和比较分析法进行研究，得出结论，中高职专业衔接的专业课程设置不当，课程内容无法对接，衔接框架相对单一，无法满足学生对专业的需求，需要继续完善中高职院校的专业衔接保障机制，并提出相应的改进措施措施。

关键词：中高职、专业衔接、结构框架

1.前言

现代职业教育的迅速发展是我国作出的重大部署，并相继出台了一系列推动中职和高职教育发展的政策，但中高职专业衔接的方法较为宏观，难以有大的成效。因此在探索中高职专业衔接的道路上，需要打通中高职专业衔接的瓶颈，构建合理的渠道，形成适应当地的经济需求，满足社会发展的需求的衔接框架，做到对接合理、衔接自然，促进职业教育的有效发展，进一步完善职业教育体系。

2.中高职专业衔接研究的理论构建

职业技术专业衔接是指根据职业教育的相关特点，根据专业的内在联系，将中等职业教育所教授的专业与高等职业学校所教授的专业有效地进行衔接，在明确职业技术专业不同层次、不同规格的同时，整合职业教育专业目录，系统、科学地开展学生专业教育的有效衔接。

2.1结构设计

中高職专业在衔接上涉及诸多因素和衔接点，因此在设计中高职专业衔接上要从中职教育和高职教育这两个层面中找到合理的衔接点，然后围绕衔接点把中高职专业衔接的诸多因素，按照特定的顺序和逻辑结构进行组合排列，形成中职教育和高职教育基础知识和专业技能衔接的基本结构，为构建合理的专业衔接结构奠定基础。根据教育部颁发的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中有针对性的解读了中高职专业衔接所涉及的维度包括相关专业的层面、内涵、结构和规律，因此专业衔接的结构设计要从这四大要素进行探索。明确专业衔接的相关因素，可以设计专业衔接的路径结构。在结构路线的设计上，以专业衔接为重点，通过专业设置、培养方案和学生学习规律进行知识和技能的衔接，当然这个结构的设置需要中职和高职院校相互联系共同制定。

2.2理论构建

理论是通过对相关事物发展的过程进行描述，并将事物演变过程中涉及到的各种因素进行分析概括，形成被人们所认知一种抽象概念。它是事物现象的反映，有助于研究事物的本质和规律。构建中高职专业衔接的理论结构，需要在相关联的各个元素之间找出之间的联系。当然，不仅是专业的内部衔接，还要做好外部相关因素的对接。在中高职专业衔接的结构理论中，专业的规格和相关课程的学习目录是进行衔接的先决条件，是由政府进行宏观的规划，利用文件的形式进行落实。中高职专业衔接的目标、课程标准、师资力量、学习平台以及教学资源是其衔接的主要内容，是培养相关人才的主要环节，需要由地方政府和职业院校根据当地地区的发展情况进行相关的设计，协同本地企业的运作方式，做到内外元素共同保障的发展环境，使得中高职专业衔接的更加紧密，促进职业教育的健康发展。

3.中高职专业衔接的实践路径

中高职专业的衔接是发展现代职业教育体系的主要要求之一。在促进高职院校与高职院校协调发展的同时，要培养适合社会经济发展的技术型人才，提高职业教育的教学质量。因此，构建职业教育与职业之间的联系的实用途径是职业教育科学发展的关键。

3.1目录衔接

职业专业的目录设置是政府根据社会经济发展的实际情况，及社会对专门人才需求，进行的宏观把控。因此，在实践中，必须实现中高职教育专业目录的有机衔接和有效规划。健全职业教育中的专业学位是人才可持续发展的重点，学位就像是红绿灯，可以让学生的车驶向教育的各个阶段，因此健全学位体系至关重要。职业教育作为培养学生的一种重要的教育类型，应当设置中职教育的相关学位，做到从中职到更高层次的完整的学位系统，奠定完整的职业教育学位体系基础。在编制专业目录时，必须实现政策导向，适应产业发展的需要和原则，注重专业编制的科学性和适用性，注重目录衔接的科学性和实用性，以实现目录的有机衔接。

3.2培养目标衔接

教育目标是根据不同教育形式的类别确定的。中等职业教育和高等职业教育属于同一类型的教育，在培养目标上具有一定的共性。同时，中等职业教育与高等职业教育属于不同层次的教育，也有一定的差异。中等职业教育培养基础人才，高等职业教育培养高端技能人才。

在制定中，高职学校的专业培训目标时，应遵循渐进能力的原则，并确定同一职业学校的培训目标的路径。根据相关的专业标准，应将专业的核心能力作为确定相关专业培训目标的主要依据。当然在培养目标的衔接过程中要做到目标明确，并且高职教育的培养目标要以中职教育为基础，在原有的基础上切实可行的去培养学生，真正实现中高职培养目标的有效对接。

3.3课程标准衔接

课程标准是规定课程性质、课程目标和课程建议的教学指导性文件。从学生的角度看，是指学生在学校生活中需要掌握的知识、技能和生活态度。中高职专业衔接的课程标准是专业衔接的核心，在衔接的过程中应从课程类型、教学计划以及基础课程内容这三个方面进行衔接。当然，也有必要保证学生综合素质和专业技能的协调发展，培养满足经济发展需要的技术人才。

专业课程标准的衔接应以中等职业教育和高等职业教育的培养目标为依托，以学生为主体。在培养学生基本知识的同时，要保证学生在不同的专业发展方向上形成相应的个性发展，促进学生合理健康的发展。

3.4教学资源衔接

教学资源是指可以利用的各种条件，例如为在教学过程中有效发展而提供的材料。随着中高职教育在全国各地的发展，校企合作的大力开展，以及地方政府的大力支持，专业教学的资源库日益完善，办学条件得到很大的改善。但由于中职教育和高职教育属于不同的管理体系，在建设训练基地或者信息化学习平台时出现了重复的现象，造成成了资源的浪费。因此，在教学资源的衔接上，中职学校和高职学校应围绕专业技术、人才培养方案和实验基地等条件进行协调，加强对学生基本知识和技术的过渡教育，开设中高职专业教学资源管理库，用以中高职教学资源的有效衔接。

4.中高职专业衔接的保障机制

4.1专业目录衔接的保障机制

在高等职业教育衔接中，专业目录衔接起着主导作用，是高等职业教育专业设置的相关基础。在设置专业目录衔接上可以构架建设相应的职业资格框架体系，确保中职教育和高职教育在专业规格层面上的有效连接，在合理发展职业教育的同时，实现中高职学生的终身教育学习，保障中高职专业目录的有效连接。在构建专业目录衔接框架的同时，设立专业目录征询平台，构建合理的专业布局结构，有效避免专业不均衡的现象。

4.2专业内涵建设的保障机制

专业内涵是高职院校专业衔接的主要内容。在构建专业衔接框架时，应建立专业教学标准体系和校企联合机制，确保专业内涵的有效衔接。从人才培养目标、课程标准、师资力量和教学资源等方面进行整体性规定，用以保障相关的教学水平和人才质量。中高职专业衔接在专业内涵的开发中，是由政府做主导，其他机构围绕专业目标来设立相应的标准，能够确保专业课程和产业发展的结合，是专业内涵建设的一大保障。

4.3外部环境的保障机制

影响中高职专业衔接的外部环境主要有政府和其相关极高，它们在中高职教育体系发展中所发挥的作用是中高职专业衔接的重要保障机制。政府在专业衔接中起着宏观调整的作用，属于顶层设计规划。在规划过程中陆续出台了众多促进中高职协调发展的法律法规，构建了具有统筹性质的中高职专业衔接的相关体系，有针对性的引导职业教育的发展。在政府宏观调控中，通过地方政府对本地的职业教育专业衔接进行及时有效的调整，保障中高职专业的有效衔接。

5.结论

中高专业的有效衔接是促进职业教育发展的重要手段，在衔接过程中应以专业目录、培养目标、课程标准以及教育资源为重点，在国家统筹建设专业衔接框架的过程中，突出本地特色，建设符合地方经济發展需要的专业，培养相关的技能型人才，满足学生对专业的需求，促进职业教育的健康发展。

参考文献：

[1]齐守泉.中高职专业衔接研究[D].华东师范大学.2016（5）

[2]郊卫.高职院校单独招生考试改革的实践与思考[J].南宁职业技术学院学报，2012，（5）.

[3]吴金林，石一民.从高职教育巧度看中高职衔接问题及对策□].浙江海详学院学报（人文科学版），2008，（12）.

[4]谢莉花.试论职业体系与职业教育体系的关系[J].职教通讯，2012，（7）.[4]引谢莉花.职业教育视野下职业体系与专业体系的关联分析[J].职教论坛，2016，（22）.

[5]徐国庆.职业教育标准体系的构建及启示[J].教育发展研巧，2012，（6）.

[6]徐静楼，乔刚.中职与高职教学衔接问题的调查研巧[J].教育与职业，2015，（11）.

[7]引荀莉.中高职课程衔接研究现状综述[J].职教论坛，2012，（13）.[7]姚爱国.论我国高等职业教育评价体系的改革[J].中国高等教育评估，2017（4）.

[8]余雪莲，李巧针.高等教育专科层次学位的国际比较与设置规律[J].比较教育研究，2005，（5）