基于“首岗、转岗、深岗”三层递进式的中高职会计衔接课程体系探讨

魏标文

摘要： 课程衔接是中高职衔接的核心，同时也是中高职教育衔接的难点。目前中高职教育真正意义上课程能有效衔接的不多，更多的是体现在学制上的衔接。为了实现真正意义上的课程衔接，本文提出构建基于“首岗、转岗、深岗”三层递进式的会计专业课程衔接体系。

Abstract： The linking curriculum is the core of middle and higher vocational education connection， and also a difficulty. The effective course link in the true sense is not much， and more is reflected in the educational system. In order to achieve it， this paper provides to build a connection of accounting curriculum system based on the three progressive model of "First position， Turning the position， Further development".

关键词： 会计岗位；三层递进；中高职；课程体系

Key words： accounting positions；three level progressive；middle and higher vocational education；curriculum system

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）32-0232-02

0 引言

中高职衔接是当前职业教育体系中最关键的环节，是关系到职业教育质量的核心内容。目前职业教育系统常用的中高职教育衔接模式主要有两种，一种是“对照式”，另一种是“下延式”。“对照式”中高职教育衔接是将现有中、高职课程体系进行对照，将二者重复的部分合并或删减，使中、高职课程衔接流畅，同时避免内容重复而浪费教育资源；“下延式”是以高职课程体系作为终极目标，基于中职院校的教育能力使其分担一部分更高水平的职业教育任务，从中职教育开始让学生接触职业教育知识，这将对其素质拔高和职业技术能力的提高大有裨益。为此，笔者提出按照会计岗位中高职衔接课程结构。以上两种教育衔接模式都能有效减少课程内容重复，在节约教育资源的同时能大幅度提高人才培养效率，但是严格来讲，这两种模式都无法充分实现中高职衔接的最重要目标：（首岗、转岗、深岗）所需要知识与技能来设置理论与实践课程，从而实现首岗能胜任、转岗能适应，深岗有后劲的人才培养目标。

1 中高职会计专业课程体系衔接的调查分析

现阶段，中高职会计专业课程结构的衔接仍有一些问题亟待解决，为全面而深入地了解中高职课程体系的衔接现状，需要调查课程体系衔接不畅的原因。为此笔者针对该校会计专业的三校生采用了麦可思评价系统，设计了相关调查问题，共对126名学生进行了调查，有122名学生作答，作答率96.83%，相关调查结果分析如下：

1.1 课程设置是否重复

针对“就读的高职和以往中职的在专业课程设置上重复的地方很多，这种说法是否符合实际”的问题，选择“完全符合”的人有24 人，占 19.67%，选择“比较符合”为 49 人占 40.16%，“一般符合”的为 44 人，占 36.07%，“不符合”的为5人，占4.10%。可见，接近绝大部分学生认为在高职与中职课程是重复的。

1.2 重复课程是否还需开设

针对“你是否同意在高职不再重复学习中职已学过的知识”的问题，选择“完全同意”的人有 30 人，占 24.60%，选择“比较同意”为 64 人 占 52.46%，“一般同意”的为22 人，占 18.03%，“完全不同意”的为 6 人，占4.91%。可见，接近 77.06%的学生认为不需要再重复学习。

1.3 专业教材使用是否重复

有关“就读的高职和以往中职的在教材选用上重复的地方很多，这种说法是否符合实际”的问题，选择“完全符合”的人有10 人，占 8.20%，选择“比较符合”为30 人 占24.59%，“一般符合”的为 44 人，占 36.07%，“不符合”的为38人，占31.16%。可见，接近也有不少学生认为在高职与中职教材方面都有重复。

1.4 中高职实训课的差异分析

有关“高职的实训课和中职的实训课差别大吗”的问题，选择“有，很明显”的有22 人，占18.03%，“不是很明显”的有 33 人，占 27.05%，选择“不知道”的有18人，占 14.75%，“没有差别”的有 49，占40.16%。可见，中高职实训课程的设置与教学方面差异性也不大。

2 中高职会计专业课程衔接问题分析

2.1 培养目标层次不清

中职教育和高职教育作为职业教育中各有差异同时又紧密联系的两种教育模式，在人才教育和人才培养模式上有共通性，但是也必然有差异。然而通过调查发现，许多中职专业人才培养目标在文字表述上与高职基本雷同，培养的模式方面也有照搬照抄的现象，从而导致了高职与中职培养差别性不大，影响了学生的可持续发展能力。

2.2 课程设置较多重复

根据对中高职课程体系的研究发现，重复的内容除了包括专业理论，还涉及部分实训内容，并且两套课程自成体系，未形成一套完整而具有层次感的课程结构。比如财会专业中的成本会计、会计核算课程在中高职课程中就内容上的重复，这是造成部分教育资源和学生学习时间浪费的主要原因，学生学习的积极性大大受挫，并且高校教师无法更完善地组织高职教学。

2.3 教学内容较多重复

主要体现在一些专业核心课上重复，如《财务会计》，在中职期间所学的与高职所学的内容基本上一致，无非就是高职阶段对一些内容进行了深入学习。

中高职会计专业课程衔接问题产生是有一定的原因的，笔者认为主要的原因是中高职教师没有交流，各自组织教学，高职的教师不清楚中职的学生都学过哪些课程，中职的教师也不知道将来升入高职后还会学哪些课程。

3 中高职会计专业课程体系衔接的策略分析

3.1 课程体系设计基本原则

①以市场为导向原则。中高职教育是为广大企业培养可以胜任不同岗位的技术技能人才，因此企业需求决定了职业教育培养方向，尤其对会计这类专业技能要求强的专业，需要职业院校做好人才需求的调研工作，与企业深度合作，全面了解岗位技能需求。以企业需求为导向，开设不同层次的课程。

②强调职业情景能力。中职与高职在课程设计时都应该强化职业情景能力，通过设置课程帮助学生构建属于他们自己的职业经验世界。还原职业岗位真实情景，分解课程内容，把职业情景贯穿于整个课程体系，让学生有机会接触相对真实的职业行为。

③循序渐进原则。在构建中高职衔接的课程体系时要充分考虑到会计职业技能是一个由简单到复杂的过程，要考虑不同阶段学生的身心发展特点。一般来说，中职强调的是单一技能熟练，高职重视技能的迁移和综合应用。要梳理清楚两个层次之间关系，尽量避免课程的重复。

3.2 中高职课程衔接具体策略

①设计思路。按照“首岗能胜任、转岗能适应、发展有后劲”人才培养理念，设置专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程，开展阶梯渐进的培养。设计的整体思路如图1所示，分为三个阶段：首岗能胜任课程全部在中职阶段完成，强调“做实”；转岗能适应课程根据3+2、2+3不同培养模式差别设置，若是3+2模式大部分转岗课程应该在中职阶段完成，而2+3模式则是大部分要在高职阶段完成，强调“做宽”；深岗有后劲的课程在高职阶段完成，强调“做精”。②课程设置。根据设计思路，设计“岗课对接、阶梯渐进”课程体系，下面就主要的专业课程加以展示，如图2所示。

4 结束语

综上所述，本文从会计专业所面向的岗位出发，以“首岗课程、转岗课程、深岗课程”三个层次构建出中高职课程体系衔接框架，每一层次课程设置以能力为本位，包含了理实一体化课程和实训课程，体现了理论与实践的深度融合。通过三个层次递进式的设计课程，可以减少中高职课程设置的重复与脱节，真正实现中高职教学的无缝对接，为企业培养不同层次的技术技能型人才。

参考文献：

[1]李传双.对中高职会计专业课程体系衔接问题的思考[J].中国乡镇企业会计，2010.

[2]郭志成.浅谈中、高职会计专业课程体系的衔接[J].内蒙古教育（职教版），2012.

[3]邓倩兰.对中高职会计专业课程体系衔接的若干思考[J].企业家天地，2013.

[4]柳燕君.构建“能力递进、纵横拓展、模块化设置”的中高职课程衔接模式[J].中国职业技术教育，2012（17）.