落实双减课堂 学练提升质效

熊彦

内容摘要：语文课要上出语文味，要进行语言成文字的训练，不但要彰显它的人文性，也要发挥它的工具性作用。通过对学生进行综合的听、说、读、写的训练，以达到学习语言、发展思维、陶冶情操的目的。因此，我将“学练结合”的课堂教学方式引进课堂，让减负增效扎根在课堂上。

1.形式多样灵活，加大“练”的分量。

2.运用分层方法，用“练”进行因材施教。

3.注重练习效果，达到“练”的创造性。

关键词：增效  减负  学练结合

教育部近几年颁发的“中小学减负三十条”及“双减”措施反复强调要给学生减负，那么，既要减轻学生课业负担，又要确保教育质量，我们能不能把作业设计，特别是家庭作业布置当作备课的内容之一进行精心设计容入课堂中，以尽量减少作业布置的随意性，切实做到减轻学生负担，又提高教学质效呢？答案是肯定的。

从课堂练习研究入手，通过提高课堂教学质效来精简学生负担，既有利于破解长久以来存在的教育难点问题，又能消除家长“减负可能会减质”的担忧。因此，我便把课堂练习作为提升教学质量的突破口，将“学练结合”教学方式引进课堂，让练习扎根在语文课堂中。

一、什么是“学练结合”？

《语文课程标准》指出：语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，是他们具有适合实际需要的识字写字水平、阅读水平、写作水平、口语交际水平。而知识、语言材料、技能的获得和提升都离不开练习。

“学练结合”当堂训练是一种突出学生学习主体的教学方式，教师通过该种教学方式可以让学生掌握自学的策略，再通过教师点拨和引导的基础上进行当堂训练。这种教学模式能够妥善处理学习与练习的关系，灵活协调教师"教"与学生"学"的关系。“学练结合”要求老师必须认真钻研教材，精心设计组织教学活动，以达到“教贵精简、学贵充分”的效果。“学”是教师与学生共同参与下的学习活动时间，是老师有意识地围绕着“学”来设计与实施。在教学过程中，以学定教，教为学服务。何时练字的书写，何时练用词的准确，何时练语句表达的通顺生动，何时练不同形式的段落结构、布局谋篇——这是练的内容与时机的恰当把握;怎样练听，怎样练说，怎样练读，怎样练写——这是练的形式与方法的巧妙设计;以及练的起点到终点的过程预设等等。这种以学定教，练在课堂的“教”与“学”行为的真正落实，方能让“学练结合”的课堂教学真正起到减负增效的作用。

二、“学练结合”课堂教学方式的尝试研究

（1）形式多样灵活，加大“练”的分量。教师要勇于打破机械枯燥乏味的课堂练习形式，使练习不拘于写，而是听、说、读、写有机融合，将演、评、画、游戏、参观、访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做作业的兴趣，使其主动练习。以“动”为主线把知识的训练、技能的培养和智能的开发与操作、游戏、参观、访问等实践活动贯穿起来，让课堂练习富有趣味性，具有吸引力，使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。

（2）运用分层方法，用“练”进行因材施教。苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。而面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。为此，教师在课堂练习设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过练习在原有的基础上各有收获。

（3）注重练习效果，达到“练”的创造性。语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地。在教学中，教师可以通过练习的设计，来激发学生的创造思维，使其创造性地学习。因为活动性、实践性的练习无现成的东西可照搬，无固定模式可遵循，教师必须转变思想观念，着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计作业练习，使学生在自觉自愿，动情愉快地完成作业的过程中增长见识，形成能力。①续写：学习了《漏》后，让学生进行故事续写。②迁移：学习《桂林山水》中对漓江水、桂林山的描写句子后，出示下列练习：这里的花真多呀，多得_____________;这里的花真美呀，美得____________;这里的花真香呀，香得____________。③求异：让学生动脑筋、想办法，如学了《乌鸦喝水》、《称象》等课文之后，和文中的小主人公比一比，开动脑筋想一想，还有没有其它的办法。④拓展：如学了《只有一个地球》后，可让学生通过查询、调查研究了解目前的环境状态，有什么想法，做简单的调查报告。促使学生拓展知识、发散思维，诱发学生的创造欲。

三、实施“学练结合”课堂教学方式的收获与感想

（1）“学练结合”的课堂让老师充分走进了学生，可以根本改变学生的作业习惯。小学生的学生习惯培养非常重要，因此，我恰好利用课堂练习时间从作业入手，有意识地帮助学生克服爱出错的毛病，使学生的作业完成率明显提高，完成质量大大改善。

（2）以练习为突破口，提高了课堂教学质效，确保“减负不减质”。精心设计课堂练习提高了课堂教学效果，消除了“课内损失课外补”现象给学生带来的作业负担，从时间和心理上削减了学生的负担。

（3）使学生真正成为课堂的“主体”。以课堂练习为主线精心设计课堂教学，不仅改变了学生学的方式，也改变了老师教的方式，使课堂教学结构和教学模式都发生了改变。以练习设计为突破口，牽动了课堂教学和教学模式的改革，而这一切变化真正是以学生为主体展开的。

心理学研究表明：行为和反馈之间的时间间隔是学习最重要的因素之一，行为和反馈之间的联系越紧密，学习就越快发生。“学练结合”这一教学方式恰是行为和反馈关系的课堂结构呈现。从某种意义上说，语言及一切技能都是一种习惯，凡是习惯都是通过多次反复的训练养成的。因此，只有将练习渗透到教学过程的各个环节，学生才能真正地感悟语文，将“工具性”语文落实于课堂;只有将练习扎根语文课堂，学生的学习活动才能在课内完成，真正做到减负、增效。

参考文献：

（1）沈秀芳，学练结合，当堂训练在小学语文教学中的应用，知网，2014（12）

（2）《语文课程标准》 2011版