基于“互联网+教育”的初中物理课后作业的调查浅析

付宇

在“互联网+”的背景下，互联网与各行各业的融合已经成为社会发展的新常态，在教育领域，微课、翻转课堂、在线教育等向我们展示了“互联网+教育”的发展。在师生关系和家校关系上，师生、家校在线的及时和便捷的沟通，对构建和谐平等的师生关系、对家校合作的作用越来越重要。2020年的新冠疫情，更是将在线教育推到了大家的眼前，教育工作者、家长都非常关注在线教育的课堂质量，学习的听课效率，作为教学重要组成部分的课后作业也得到了更多的重视。

一、“互联网+教育”下的初中物理课后作业情况

2012年，于扬在《互联网+》主题演讲中首次提出了“互联网+”的概念，于扬认为，在未来“互联网+”应该是应用于各行各业的产品和服务模式，同时也是与为了全网跨品台用户结合之后产生的一种化学公式。举例来说，互联网+传统通信的QQ、微信、微博、抖音等社交娱乐工具，提供了快捷的即时信息交流;互联网+教育的发展中出现的慕课、微课、翻转课堂等，使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，线下的活动成为线上活动的补充与拓展，对现代教育提出了新的挑战。

二、基于“互联网+教育”的初中物理课后作业调查分析

疫情期间，所有的教学活动都借助互联网进行，这大大推动了“互联网+教育”的发展，那么，关于“互联网+教育”下的初中物理作业情况如何呢？

通过对教师进行访谈可以发现，“互联网+教育”下的初中物理作业，老师们有担忧也有支持，主要担忧为以下几点：（1）网上查询、完成、提交作业学生有条件和能力完成吗？（2）作业批改强度大，细节批改不是很方便，担心批改质量;（3）作业质量方面。老师们支持的原因主要为以下几点：（1）随时可以发布、查看、提醒、指导、批改作业，方便高效;（2）方便与学生和家长沟通作业情况。

学生方面，采用问卷调查对昆一中西山学校的初中生进行抽样调查。调查从学生使用互联网的情况，对课后作业的看法，基于互联网进行课后作业的看法三个方面进行。问卷采用网络问卷的形式进行抽样调查，共回收137份有效问卷。

1.学生使用互联网的情况

对于学生使用互联网的情况，从以下三个方面进行调查：你每周上网的频率，经常使用的交流软件，是否能熟练地使用网络获取或上传自己需要的信息。调查结果见图2.1.1、图2.1.2、图2.1.3。

对图2.1.1、图2.1.2、图2.1.3进行分析可知，有91.2%的学生每周都会上网，46.7%的学生每周上网天数在三四天以上;学生经常使用的交流软件为微信和QQ，微博和Email使用的较少，可见学生大多有上网的条件。有67.2%的学生能熟练的应用互联网获取、上传信息。

2. 基于互联网进行课后作业的看法

基于互联网进行课后作业的看法，从互联网布置、完成、提交、展示、批改作业五个方面进行调查。

第一，学生对于互联网布置物理课后作业的接受程度很高，有83.9%的学生表示接受，仅3.6%的学生不接受。

第二，，50.4%的同学很少在通过互联网完成作业时，利用互联网搜索答案或解题过程，4.2%的同学经常或总是搜索答案或结题过程。

第三，学生对互联网提交物理课后作业的喜爱程度较高，有55.4%的学生喜欢互联网提交物理课后作业，9.5%的学生不喜欢互联网提交物理课后作业。

第四，学生39.4%的学生不喜欢互联网展示作业，16%的学生喜欢互联网展示作业，所以教师在展示学生作业前最好事先与学生进行沟通。

第五，多项选择下，学生大多喜欢教师批改的方式，对于学生自评，互评学生的接受程度也不低，分别占24.8%和38%，作业APP的喜爱程度有16.1%。由此看出，学生喜欢的批改方式比较多样，教师在作业批改时可针对不同情况采取多種批改方式。

4.学生问卷调查的结果与分析

一是老师们担心网络布置或提交，学生没有办法完成，由问卷看，这样的担心没有必要，利用互联网辅助教育教学本来就是现代教育的发展必然，课后作业的各个环节利用互联网提高效率，减少教师的负担，提高课后物理作业的质量也是一件好事。

二是在“互联网+”的背景下各类在线作业平台如雨后春笋般发展，平台里海量的题目，可以满足学生不同的需求，针对个人学情分析，推送易错题、巩固题和提高题也是可以想象的，个性化作业反馈后，合理的复习频率和复习层次可以让学生的课后复习、考前复习更加有针对性和有效性。

总之，在时代的浪潮下，基于“互联网+教育”的初中物理课后作业蓬勃发展，互联网给初中物理课后作业内容的丰富、形式的多样，沟通的便利，也带来了督促和作业目的引导的迫切，我们要做的是利用其优势，解决带来的问题，关于课后作业的设计原则、设计实践、课后作业线上平台批阅等等的研究仍等待更多的研究，“互联网+”时代的个性化作业值得期待。