激发教师主动参与教研的策略

高以华 熊庆华

园本教研是以幼儿园为基地，以教师为主体，以研究教育教学中的现实问题为出发点，通过专业引领、同伴互动、实践反思等途径，促进教师专业发展和教育质量提高的教学研究。

园本教研重要的是让教师们自己行动起来，边思考，边研究，成为爱学习、会思考、善研究的专业教师队伍。组织教研并不是一件简单的事情，它直指组织者的专业理论水平、实践经验、组织管理能力，需要计划、构思、组织、引导、反馈、总结……充满了挑战性。

组织过数以百次的教研活动后，我们对教研活动如何发挥教师的主体性，如何调动教师参与的积极性有了更深刻的认识，积累了一些有益的经验求教于同行。

一、通过各种途径的教师调研和现场观察，透过现象分析教育实践中的难点和重点，找到教师乐于研究的真问题、关键问题、有共性的问题

教研问题的选择是成功组织教研的前提。要提炼出一个有意义、有价值的教研主题，抓准问题是关键。研究问题不是由上级主管部门指定，也不是由專家来决定。我们要通过多种途径确定教研主题。

1.确定园本教研专题前，要深入调查分析教师的需求与困惑，发现影响教师专业发展的决定性问题

不同的教师有不同的发展需求，调查收集的信息非常具有个性特点。因此，需要就这些问题进行梳理、筛选、分析、归纳、总结，并不是一线教师提出哪个问题就研究哪个问题，而是要透过现象找到既有共性又有针对性的关键问题，确定为教研重点。

2.教研推进过程中，持续收集教师对教研的反馈信息，并以此为依据调整教研方式，确定下一次研究的具体问题

学期初确定教研重点后，我们需要围绕教研主题，持续开展教研活动。每一次教研的具体问题要追随教师吸收领悟的情况，不断调整节奏。每次教研结束后，我们会组织小调查，设计一些简单的问题，诸如“今天教研，您的收获是什么？”，“还有什么问题想进一步解决”，“您有何意见或建议”，作为下一次教研推进的依据。

3.注重教研在实践中延续，在实践中敏锐地察觉教师的难点或不足

就像我们观察自然中的幼儿那样，我们也应该持续观察自然中的教师，观察教师教研后在实践的具体情况，才能让教研有的放矢，也才能真正帮助教师把教研所得运用于实践。教研主题既来源于教师的自我报告，也来源于对实践的密切观察，两方面相互联系，进行综合分析，才能找到契合教师发展的真需求，找到教师乐于研究的真问题。

二、教研引领实践，螺旋上升良性循环，真正发挥教研指导实践的作用，从而激发教师主动研究、主动探究的热情

围绕某个专题，持续开展教研活动。例如为了配合阅读节系列大型活动，我们开展了“如何选择绘本”、“如何设计集体阅读教育活动”、“如何拓展阅读主题活动”、“如何开展故事表演”一系列层层递进的教研活动。在教研引领下，教师们自己选书、自己设计教案、设计主题网络图、模拟课堂真实地再现故事表演的现场。一次次体验、探究、感悟，让教师们兴奋地感悟了各种“以幼儿为本”的教育理念和指导策略。教研要追随、支撑教师不断变化发展的实践需要，让教师的需要成为教研的起点和终点，以激发教师的内驱力，成为教研的主人。

三、教研形式上要注重参与式的方式，让教师成为教研活动的主体，在感受体验中，提高教师的分析反思能力，促进教师的自主思考

教研形式的选择非常重要。把“要我参加”转变成“我要参加”。教师教研主体地位的尊重能够有效提高教师研究的积极性。参与式的教研形式注重教师的参与、体验，在活动中感悟、发现、总结，特别受教师们的欢迎。例如，教师不知道角色区怎么创设，不知道角色区怎么指导。于是我们把角色区的材料搬到教研现场，让教师们装扮成幼儿，自己来玩一玩，自己发现角色游戏中的问题，进而寻找解决的办法。教师们通过亲自体验，分析出了很多角色区指导的策略，有效支持了班级幼儿的发展。

激发教师主动参与教研活动，在组织形式也认真思考琢磨，我们总结了几点有益的经验。

第一，座位要围成圆圈，没有人在圈外，每个人都是教研的主体。这与“排排坐”一言堂的授课方式，有着截然不同的效果。

第二，珍惜每个人的观点，观点没有对错之分，只有看问题的角度不同。接纳和理解每位教师在参与过程中的不同建议、意见和表现。在学术上，我们追求百花齐放、百家争鸣的效果，在争辩讨论基础上的统一认识，更让人信服。

第三，邀请每个教师积极参与其中。教师在观察、体验、思考、表达中顿悟，形成自己的认知。“我听了，就忘了;我看了，就记住了;我做了，就理解了”，说的也是这个道理。

第四，教研结束前，请每个人2-3句话分享自己的感受和决定，引导教师进一步反思，将教研的收获积极转化为实践行为。

第五，教研过程中，主持人避免说教，教师没有领悟到的，可以提问启发，切忌直接告诉。

实践证明，教研形式的转变让教师参与的热情更高。在体验中，在宽松的研讨氛围中，教师们不停地思考、质疑、争论，没有时间开小差，更没有人打盹休息。教师们非常享受这种洗礼和成长的过程。教师作为研究的主人，她们成为了自身实践的研究者、反思者、探索者，在教研过程中，不断发现、创新、发展。

四、园领导对教研发自内心的重视，提供时间、制度保障，避免被各种事务挤占，也潜移默化地让教师重视教研学习

教研作为影响教师队伍发展的重要影响力，要将教研工作纳入全园工作计划，制定具体的教研计划，合理地安排在周计划里。提前预留时间，才能保证教研不被大量地事务性工作淹没和冲击，才能保证教研推进有深度，不至于随波逐流，浅尝辄止，这样无法有效培养教师的问题意识和研究意识。园领导对教研的重视程度直接影响教师对待教研的态度。如果教研可做可不做，随时可以取消，这会削弱教师对教研的重视程度，参与和配合度也将大打折扣，更不用说激发和唤醒教师的研究意识和兴趣了。

五、作为教研活动的组织者，更要成为主动学习、主动研究、主动思考、有创新能力的人，成为教师们的榜样

作为教研活动的组织者、引领者，要组织高质量的教研活动，更需要站在前人的肩膀上，博采众长，学在前，思考在前。先于教师掌握正确的教育思想和观念，先行内化吸收，这是教研引领者必须的功课。给别人一杯水，自己先要有一桶水。激励自己始终走在教师们的前面，才能被信服、被带动、被吸引。