“纸的海洋”

景洪 谭雪

区域活动是幼儿园幼儿一日生活当中非常重要的一种自主、开放的活动形式;以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。那么，如何能够在美工区激发幼儿对纸工的兴趣呢？

一、通过布置区域环境引发幼儿参与兴趣

（一）教室区域巧运用

首先，我们可以观察教室的内部构造，利用家具的合理摆放，在教室最显著的地方进行区域划分，让幼儿一进入班级就能够看到美工区，利用柜子台面及侧面、墙面、窗台、窗台边缘、天花板吊顶等，以小班幼儿能够达到的不同的技能方法如：折、撕、卷、拧、叠等，和幼儿一起创设以纸为主要材料的美工区环境，由此来突出美工区的特点及划分区域。

（二）室内环境巧布置

教师可以利用不同颜色且不同材质的纸，制作各种由春天到春夏交替的、适宜不同小班幼儿发展阶段、不同发展水平、操作简单的花朵;从地上长出的花、树上长出的花、藤蔓上长出的花、池塘里也就是水里长出的花四个自然场景入手，通过不同的技能方法在美工区不同的区域内进行情境装饰，便于小班幼儿在过渡环节分散欣赏、观察、发现并理解每一种技法，情境既是奥秘，让幼儿一进到班里就沉浸在纸的海洋里，引发幼儿对纸的兴趣;结合主题活动，组织相应的亲子活动，请家长们带着幼儿到大自然中去领略自然之美，将幼儿和家长的亲子纸工制作请到班里，装饰我们的美工区环境，由此体现了幼儿与环境、幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与家长、幼儿与自然的充分互动。班内美工区的环境也真可谓是妙趣横生。

二、通过材料的投放引发幼儿参与的兴趣

我们在材料投放的过程中要根据幼儿发展，分阶段投放材料：

在进行美工区活动的初期，幼儿不会将多种技法融于制作纸工的时候，我们可以投放教师制作的步骤图，并将每种不同造型的花朵设定为一种制作的方法，将所需的材料投放在同一筐里进行系统分隔，并且可在同一个操作筐里体现分层教育。在制作的中期，当幼儿对运用纸制作各种花朵有一定基础之后，将不同材质的纸放入同一个材料筐中进行制作使用，引导幼儿通过运用不同材质的纸，在制作的后期，这个时候幼儿已经对制作纸工的技能很熟练了，我们可以将美工区材料筐里的材料进行替换，将不同顏色同一材质的纸放在同一筐内，增加幼儿可能需要的辅助材料，将每种辅助材料分门别类，幼儿可以借助步骤图及自己脑海中对制作的前期预设进行操作，那个时候成人会意外的发现他们制作不同种类的花，可能是用了两种方法到三种方法完成的。随着时间的推移，运用已学方法将纸制作成自己更感兴趣、更喜欢的小制作，延伸出新的有趣小主题。

三、通过不同的指导策略引发幼儿参与的兴趣

（一）技能巧运用

在投放材料的前期，我通过季节的变化将每一种花设定一种制作的方法，如：运用不同的折法制作桃花的花瓣、运用撕纸粘贴和展纸的不同平面、半立体、立体的操作制作玉兰花、运用拧的方法制作海棠树、运用不同的卷的方法制作玫瑰花、运用剪和卷的方法制作风信子、运用不同种剪的方法制作小草、运用折和展的方法制作紫藤花、运用卷、剪、粘的组合方法制作雏菊、运用逐层卷纸粘贴的方法制作立体荷花、运用捻纸的方法制作串红。幼儿在制作过程中会学会很多制作的技能技巧，进而将各种技能方法提炼。

（二）纸工巧游戏

在美工区我们不仅可以投放各种各样的适合小班幼儿的制作展示品引发幼儿的兴趣，我们还可以组织幼儿制作一些纸工游戏引发幼儿对纸的操作，培养幼儿各方面的能力。

（三）问题巧引导

首先，在幼儿的制作过程中，会遇到很多的问题，教师可以根据幼儿的性格特点及不同发展情况对幼儿进行制作时的支持，比如：对于能力较强的幼儿，我们可以通过把制作当中的问题抛给幼儿，发展幼儿创意性思维，引导其主动探索的能力;对于能力较弱的幼儿，教师就要多关注，给予更多材料上的辅助支持和鼓励;对于平时性格比较内向的幼儿，鼓励其寻求教师和同伴的帮助，大胆与他人沟通，互相帮助，互相学习;其次，在幼儿遇到比较统一的问题时，教师可以和幼儿一起讨论解决的方法，将解决问题的解决办法以简单易理解的图片形式进行展示，体现在环境设计当中，不仅锻炼幼儿积极开动脑筋想办法，同时打开幼儿特定的思维模式，去运用更多的不同方法解决同一问题。

（四）平台巧搭建

我们利用美工区柜子台面上的小花林，小草地、小池塘;窗台上的紫藤蔓、天花板吊顶的垂帘，将幼儿的小作品丰富到区域当中去;我们还可以将幼儿作品丰富到幼儿的艺术档案夹，通过班内幼儿的互相欣赏，获得肯定和赞赏的体验;并且还可以利用微信平台的班级微信群，向辛劳一天的家人们送去爱的问候;也可以通过制作系列美篇发送朋友圈、发送幼儿园公众号或扫码欣赏个人作品等，让幼儿园里更多的小朋友们、老师们、家长们看到，得到他们的点赞和鼓励！

四、通过多种资源引发幼儿对纸工的兴趣

（一）利用同伴资源互相学习

在区域游戏时，美工区会陆续进入几个小朋友共同游戏，而这样的同时游戏，正是在促进幼儿兴趣及发展。幼儿在美工区进行纸工游戏的时候什么奇妙的事情都会发生，不会制作的幼儿可以寻求会制作幼儿的帮助，也有可能一起探讨制作，还有可能衍生出新的奇思妙想小创意，从而获得经验产生兴趣，达到互相欣赏、互相学习，无论是哪一种学习，都是他们共促成长的过程。

（二）利用家长资源组织活动

在园内我们可以利用家长资源进行线上直播，邀请家长为小朋友们进行线上手工制作展示，幼儿不但会对自己的爸爸妈妈或者同班的叔叔阿姨产生崇拜感，也会对纸多样变化更加感兴趣，而后将展示作品拿到班级陈列在美工区，更加激发了幼儿创作的主观能动性;在园外，我们可以倡议大朋友带小朋友去参观纸工工艺的艺术展览，增长幼儿见闻，加深他们对纸工的理解和兴趣。

（三）利用园所环境参观欣赏

我园是具有深厚文化底蕴的艺术园所，我们可以利用这一得天独厚的优势，邀请小朋友们到园内的美工教室去领略纸的文化艺术，也可以在楼道的艺术展览框里去感受老师们制作的纸工艺术作品;我们还可以组织纸工艺术展，让小班幼儿欣赏到园里哥哥姐姐们的纸工小制作，从而获得纸工艺术美感的熏陶，引发幼儿到美工区制作的浓厚的兴趣。