能动学习，让阅读更有深度

孔庆振

【摘 要】为了拓宽学生的视野，让学生在广阔的书本知识里遨游，许多学校已然提倡深度阅读活动。深度阅读指的是让学生沉浸式发掘文字背后的奥义，而不仅仅让知识停留在课本浅层次的文字之上。所谓“能动学习”是“基于学习者的主体性参与与学习者之间能动的交互作用的学习而产生的”。为了推进学生深度阅读，本文探讨了相关的能动学习路径，促进学生理解、思考等能力上的提升。

【关键词】能动学习 小学语文 深度阅读

深度阅读并不是更仔细地读书，而是在阅读过程中发掘深层次的价值与内涵，它是一个非常完整的阅读系统，然而要想促使学生能够有效地进行深度阅读，必然要先让学生进行能动学习。能动学习提倡让学生发挥主观能动性，避免被动地进行学习。只有让学生在主观意愿的前提下进行学习，才有可能使深度阅读在学生当中有效地推进。

一、能动学习的内涵方式

所谓“能动学习”是“基于学习者的主体性参与与学习者之间能动的交互作用的学习而产生的”。换言之，它不是单纯记忆知识的学习，而是指学习者能够活跃地应对各种课题，并富有实感支撑的学习。以往的学习仅仅是通过教师的口头知识传授进行，而能动学习主张引导学生自主地进行思考与思维跳跃活动，以学生自律性学习为主、教师为辅。能动学习下的深度阅读方式有别于正常阅读，深度阅读会更加注重对文章的思想、情感的考究。深度阅读从根本上也要求学生要能动地进行学习，发挥主体意识，将所阅读的信息拓展到日常学习生活中的各个方面，而不单单只是记住了一个简要的故事梗概。

二、深度阅读的现状分析

1.课上阅读时间受限且形式枯燥

虽然深度阅读对学生的人格培养和能力养成有着积极的影响，但是课堂内为学生提供的阅读时间十分有限。课下由于学生缺乏一定的自控力，他们往往将注意力集中在习题作业的安排上、与其他小伙伴玩耍等方面，久而久之，深度阅读就被他们抛之脑后，最终无法达成预期效果。

2.忽略学生的个性特征

小学生有着鲜明的阶段性年龄特征，往往对推陈出新的事物保有高度的热情与活力，对单一化、常出现的事物会产生枯燥、乏味的心理。目前大部分的小学在提倡深度阅读时，往往利用课下的部分时间让学生进行阅读，在进行阅读时要求学生大声地将课本上的文字、语段读出来，加深他们对文章的理解。然而，如果长期让学生大声朗读书本上的文字，会打击他们对深度阅读的积极性。教师要站在学生的角度去考虑，设计多种多样类型的阅读活动。

3.忽视教师的指导作用

即使在深度阅读的过程中学生居于主体地位，也不能忽视教师的重要性。许多教师在推进深度阅读时，往往在安排后就放任不管，导致学生在深度阅读的过程中出现走神的情况。另外，深度阅读从另一个方面来讲也有助于学生对某些文章的段落进行背诵，但如果教师不教授背诵技巧，学生在深度阅读的过程中也是难以记住某些片段的。

三、深度阅读的能动路径

1.开拓阅读新形式，自主回忆阅读细节

在深度阅读的过程中，不仅要关注文章本身的内容，还要去了解文章的社会背景等，虽然文章是作者的情感寄托，但作者的思想会受所处时代影响，厘清时代背景、文化背景更容易理解文章的来龙去脉，更容易理解文章所传导的思想。小学生对图像等的理解会更加直观，而文章的插图与文章内容有着必然的联系，插画的运用可以很好地帮助学生在深度阅读的基础上主动地回忆阅读片段。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师在引导学生进入深度阅读时，可以从文章插图入手，将小蝌蚪找妈妈用插图的形式划分为几个简要的部分，帮助学生通过插图大致了解作者想要传达的思想，让学生通过插图，打开自己的思维。回忆阅读中的片段以及印象深刻的部分，借助插图的形式，可以启发学生自主地回忆，抓取其中关键的细节内容。这体现了能动学习的自主性。

2.鼓励学生个性化阅读，关联身边事物

深度阅读，并不是指所有学生都要按照统一的标准进行或一定要让学生从文章中获得有明确标准的知识，而是要尊重学生的差异性，让学生可以个性化地阅读。学生之间在认知力、理解力等方面是存在明显差别的，是具有鲜明个人特色的，在深度阅读中，教师不应该为学生设置过多的框架，而是要引导学生构建属于自己的阅读框架，引导学生进行自由阅读。例如，在学习《花的学校》时，教师可以提前给学生安排一个合理的阅读时间，所有的学生在这个规定的时间段都要对本文章进行深度阅读。在进行深度阅读时教师不强调深度阅读的方式，让学生自由选择适用于自己的阅读形式。另外，深度阅读也要结合课本从身边的事物开始发现奥秘。例如，在学习《花的学校》这一课时，为了让学生更加深刻地了解课文中对花的描述，教师可以带领学生在校内对花进行观察，观察时要与课文中的描述进行联系，体现能动学习的关联部分。

3.发挥教师引导作用，注重问题探究性活动

通过深度阅读让学生的思维能力获得提升，也是非常重要的一个目的。在深度阅读的过程中，教师可以设置多个问题，去引导学生在阅读的过程中，尝试去解决这些问题，从而提升思维能力。例如，在阅读《七律·长征》时，教师要引导学生不仅要明白所描述的内容，更要尝试着去理解：是什么让红军不畏艰苦？长征的意义到底是什么？这一事件对我们现在的生活有什么样的影响？只有这样，学生在阅读文章时，才能更加地专注，才能保证在阅读的过程中，大脑一直在思考。如果在学习语文知识之前没有将这些问题抛出，那么，学生在课堂上汲取的知识就会在部分学生的记忆里过于僵硬死板，最终使得深度阅读达不到预期效果。因而，在问题抛出后让学生自主地进行学习可以有效保证他们在深度阅读之后仍能厘清文章思路。问题性的探究也是能动学习的重要组成部分。

4.以小组写作的协同形式深化深度阅读的成果

深化阅读，也是一个强化学生知识运用的过程，同时课程标准也提出了学生需要通过阅读来提高写作能力的指导思想。并不是只有阅读可以帮助到写作，写作同样也可以帮助阅读，将这两者紧密地结合，就可以起到互相提升的作用。其实，学生最常接触的是个人对一些事物进行细节性描写。但从深度阅读与能动学习的角度而言，需要从小组的角度出发，推动写作进度的完成。在实际教学中，教师可以让学生对课文的某一章节或者课外读物的精彩片段进行二次创作，而在二次创作的过程中，学生也强化了对文章的理解，达到了深度阅读的目的。从小组的角度出发，有助于最大限度激发学生的想象力和创造力，在对文本进行二次阅读之后通过合作的形式发掘新的内容，这才是深度阅读与能动学习在写作上的体现。例如，在学习《小田鼠费雷德里克》时，学生在对文章有了基本的了解和把握之后，教师可以以课后作业的形式向学生布置写作任務，对小田鼠费雷德里克之后的故事进行续写，鼓励学生大胆构想、大胆写作。写作时需要基于小组内部学生的合作，小组成员积极提供大胆的写作想法，由小组选出代表统一将小组内部的写作思想体现在日记本上，共同完成写作部分的训练，同时深化深度阅读的成果，这是能动学习协同的重点部分。

目前，小学教育深度阅读还存在很多问题，例如阅读方式单一化、教师的引导程度不够等，这些问题都需要用很长一段时间去解决。语文教师应当在未来漫长的教学道路上，积极找寻解决深度阅读问题的办法，将提高学生的阅读能力作为最终目标。

【参考文献】

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