让“童话”搭起习作之桥

李晓青

【摘 要】新基础教育理念要求“把课堂还给学生”，教师就需要立足课堂，精讲多练，使课堂真正变成学生的学堂。儿童喜欢童话，常沉浸在童话世界里。因此在低年级课堂教学中，教师要充分运用“童话”，让学生从教材童话中学语言;当课本中的童话满足不了学生的需求时，就需要大力推荐课外阅读，让学生在阅读中厚积累。不少童话配了精美的插图，富有想象力，教师要善于引导学生观察，从观察图画中练表达，开放课堂，使“课堂焕发生命的活力”。

【关键词】新基础教育 童话 语言 积累 表达

听着爸爸妈妈的故事，孩子们慢慢长大。他们喜欢童话故事里的丑小鸭、美人鱼、白雪公主……孩子们爱幻想，在他们的世界里，动物都会说话。儿童天生喜欢童话，他们爱听童话故事、爱看童话书。华东师范大学叶澜教授的“新基础教育”理念非常注重学生主动精神的培养，倡导“把课堂还给学生”“让课堂焕发生命的活力”。笔者在教学中，努力让学生成为学习的主人，积极参与课堂活动。在低年级写话教学中，让儿童学习写童话故事，从而让学生易于表达，这样不仅能发展他们的思维和语言，还能树立他们写话的自信心，从而提高写话水平。

一、立足课堂，细读童话， 从教材童话中学语言

“新基础教育”要求关注学情，充分考虑到学生的生理、心理特点，选择他们感兴趣的内容，也就是赏识他们的需求。低年级课文中多数是美丽动人的童话故事，教师要充分利用课文中的故事，让学生充分体会童话的魅力，不仅欣赏童话情节的离奇曲折，还要欣赏美的语言，甚至通过分角色表演读和诵读来体会童话中人物的喜怒哀乐，全身心投入到童话中。如《美丽的小路》一课的教学，教师引导学生欣赏描写小路的句子：“鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”让学生理解“花花绿绿、五颜六色”，使学生大脑里形成画面，再通过美读，读出小路的美丽，这样景色描写就自然内化为学生的语言。再如对话描写：“兔姑娘又从小路上走过，皱起了眉头，说：‘呀，美丽的小路怎么不见了？’鹿先生又从小路上走过，捂上了鼻子，说：‘咦，美丽的小路哪儿去了？’鸭先生也叫起来：‘天哪！我的美丽的小路呢？’他看着看着，忽然一拍脑袋，说：‘我明白了！这都怪我！我一定要把美丽的小路找回来！’”在学生品味“皱起、捂上、叫起来”等词语之后，再让学生分角色表演读，读出角色的神态和语言。学生活灵活现的表演读，使课堂情趣盎然。学生在角色朗读中，揣摩了人物的神态、动作和语言，这些语言自然潜移默化地影响着学生的语言表达。紧接着，教师随机进行模仿练笔：假如你是大象伯伯、梅花鹿爷爷、松鼠姑娘，你走过这条小路，会怎么说呢？此时，学生成了童话中的主人翁，他们纷纷踊跃表演，生成了美的语言表达。如一学生的仿说：

大象伯伯又从小路走过，抽搐了几下长长的鼻子，说： “哎哟，美丽的小路被谁糟蹋成这个样子了啊！”小松鼠姑娘穿着花裙子，蹦蹦跳跳地从小路上经过，她踮起脚尖，说：“哎呀，美丽的小路怎么变得这么脏和难看啊！”

另外，教师要让学生练习创造性地复述故事，将书本里的故事语言转化成自己的语言。教师可以营造故事转换的情景，如回家后把故事讲给爸爸妈妈听或者幼儿园小朋友听。学生有了讲故事的对象和环境，就会有倾吐的欲望，在讲述中提高了表达能力。再如童话《小壁虎借尾巴》，换一个角度来讲述这个故事：你就是小壁虎，你怎么来讲述这个故事呢？你是壁虎妈妈，怎么讲这个故事呢？比一比，谁的故事更生動。教师通过转换角色讲故事，增强了学生的表达能力，让学生体验到创造性复述的乐趣。

二、推荐阅读，快乐交流，从课外童话中厚积累

叶澜教授提倡“对学生生命的关怀”，使“语文课堂成为各种资源价值提升的课堂”。阅读是学生精神成长的重要途径，而童话故事是学生童年时期最好的“营养品”。因此在课堂中，笔者比较注重推荐课外阅读。阅读是写作的前提，学生从上幼儿园起就和童话亲密接触。低年级语文教师要着力培养学生良好的阅读习惯，增强童话阅读的兴趣和阅读量。阅读不是强制性的任务，而是一种爱好，为学生阅读找到兴趣点，才能让学生走上正确的阅读轨道。每天语文课前，笔者轮流让学生到讲台上来推荐自己喜欢读的书，或者介绍书的主要内容，或者读其中一段自己认为很美的话，不一而足。教师和同学对他们的推荐用掌声表示感谢，使学生在推荐中增强自信和表达能力。每周星期二和星期四的午读时间，是班级的“快乐阅读”时光，学生手捧书本，静心阅读。午读结束时，学生将会下座位自由交换课外书来看，这样，来自每个家庭的童话书在班级共享。一学期下来，学生就能读到不少童话书了。另外，笔者也会每周开展一节“阅读课”，阅读课的内容很丰富，形式多样。有的是教师绘声绘色的“绘本”教学课，有的是某一篇童话故事交流课，还有的是一本童话集的读书报告会。有时候，笔者还会把家长请进课堂，让家长来讲童话故事。“故事爸爸”“故事妈妈”的参与，更加激发了学生读童话的兴趣，班级掀起读童话的高潮。丰富多样的阅读课的开展，把学生的读书活动引向了更广阔的空间。学期末，班级开展“小书迷”评选活动，先由家长或者学生申报，然后在班级演说和投票，最后颁发奖状。教师要求家长把奖状贴在墙上，家里来客人了就自豪地向客人介绍孩子的读书情况。教师通过种种激励和引导，使学生沉浸在童话的世界中。学生不仅在童话世界里认识了美人鱼、丑小鸭、狼外婆，还感受了真、善、美，假、丑、恶，一个个童话人物形象印在学生的脑海中。学生的阅读兴趣激发起来了，阅读习惯慢慢就培养出来了，阅读量也就增大了，那些离奇的童话情节和美的语言表达，自然内化为学生的语言，为高年级习作搭起了一座桥梁。

三、观察图画，编写童话，从图画童话中练表达

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”兴趣是学生最好的老师，热爱可以产生强大的动力。如何变“写话”为“乐写”，让低年级作文教学起好步呢？语文应该成为开放性的课堂，笔者以“写童话，抒童心”为主题，使学生把“写话”变成内在的需要。

（一）涂涂画画，想象故事

小學生的思维形象直观，并且他们喜欢生动形象的画面。教师可以留心找出几幅喜欢涂鸦的学生的作品，展示给全班同学看，让全班同学一起来想象，一起来编童话故事。小朋友有了兴趣，一个个举手发言，教师顺势引导点拨，对学生的想法给予赞美、肯定、鼓励，帮助学生梳理思维，提高语言表达能力。一个个精彩的童话故事，让同学们惊喜不已：原来自己也可以编出这么生动有趣的故事。

（二）精心选图，乐于表达

学生有着丰富的想象力，他们会让一幅幅图画活起来。教师可以精心挑选一些图画，让学生仔细观察，指导学生发挥想象，由画内想到画外，想象人物的语言和动作等。比如让学生观察图“四个好朋友”，学生都能写出：乌龟和小白兔坐在公园的凳子上读书，小白兔说浑身好疼，凳子上有刺，就要回家去。刺猬发现是自己的刺刺疼了小白兔，就说他该离开。乌龟却说自己要挨着小刺猬坐，因为自己有硬壳，让小白兔和小猴子坐一起。写完后，教师展读那些语言生动且情节奇特的童话，点评精彩之处时，予以鼓励和表扬，学生的写话积极性就增强了。丰富多彩的一幅幅图画，可以帮助学生轻易找到写话内容，降低写话难度，还可以激起学生表达的欲望。

（三）铺路搭桥，展示自我

教师要给学生提供一个“展示”的舞台。对每个学生的每一次写话，教师都应该珍视。教师可以让家长为孩子建立QQ空间或者博客，把孩子每次的童话创作都上传到空间，邀请亲朋好友来看和写评语，让学生从小就在写作上留下一串串“脚印”;可以利用学校红领巾广播站诵读学生写话，在全校师生面前的展读，无疑是学生莫大的“荣耀”;可以给各种报刊投稿，当学生看到自己创作的童话被发表，内心的喜悦是可想而知的;可以在班级中展览学生的作品，互相借鉴，观摩提高;还可以让家长和孩子一起编写属于自己的童话集，家里来了客人，就主动推荐给客人阅读。这些展示机会，让学生体验到了收获和成功的喜悦，产生新的表达欲望。

由教师向学生开放，由书本世界向学生的生活世界开放，由确定性向不确定性开放，打通课堂与生活的关系，一切皆是语文，语文在一切中。总而言之，低年级语文教师要善于抓住“童话”来教学，引领学生赏析童话、阅读童话、创作童话，在童话的海洋里徜徉，在童话的天地里自由驰骋，在童话的世界中尽情想象，他们就会有说不出的快乐，从而产生习作的兴趣，为以后的作文打下良好的基础。