教师专业自觉：儿童阅读教育的隐性力量

廖娟

【摘 要】儿童阅读教育中，教师专业自觉是指教师能自觉认识到儿童阅读教育是自己的分内之事并身体力行，将自身专业发展与儿童阅读教育实践融为一体，不断提升自身专业境界的一种心态与行为。教师开展儿童阅读教育内在的、最根本的问题是唤醒、激发和提升教师专业自觉。因此，教师专业自觉成为推动儿童阅读教育的隐性力量。

【关键词】教师 专业自觉 儿童阅读教育

一、问题的提出

儿童阅读教育是指为整体提升儿童阅读素养而开展的相关教育活动。儿童阅读教育的场所包含学校、班级、家庭以及社区。就学校层面而言，以笔者所在的城市新建大规模小学为例，刚从高等院校毕业不久的年轻教师占绝大多数，他们虽怀揣崇高的教育理想，也拥有较丰富的知识储备，但开展儿童阅读教育时还存在不少问题：一是因自身成长于“应试体制”之下，在中小学期间未能接受良好的儿童阅读教育，故缺乏丰富的阅读生活体验，成为实施儿童阅读教育的“先天不足”;二是儿童阅读教育没有专门的课程与教材，实践中究竟如何有效实施，存在相当大的专业难度，容易走向“一统就死，一放就乱”的两个极端;三是学校目前多将儿童阅读教育纳入语文学科教学的工作范畴，且功利性较强，缺乏教育活力与合力，“任务驱动式”的儿童阅读活动缺乏应有的教育意味。为此，我们尝试将唤醒教师专业自觉作为小学全学科阅读课程开发与儿童阅读教育实施的动力机制，将教师指导下的儿童阅读活动转化为引领学校精神存在的新价值，从而拓展儿童阅读教育的深度和广度。

二、教师专业自觉的内涵

教师专业自觉的重心指向的是“自觉”一词。《辞海》中对“自觉”的解释：①自己有所觉察。②同“自发”相对，指人们认识并掌握一定客观规律时的一种活动。这是人们有计划的、有远大目的的活动。这种活动中，人们一般能预见其活动的后果。自觉与人的认识、主动性及意识相关，与觉悟、觉醒相近，但自觉是觉悟、觉醒的高级阶段。黑格尔注重人的“自我意识”，并推定“自我意识仅仅是这样一个静态的同语反复：‘我是我’”，认为人是“自觉”的，能够自觉思考自我的存在意义，在反思自我与他者及世界的关系中调整自身存在于世间的行为。

通俗地说，作为一名专业人员，在没有任何提醒的情况下，应该时时刻刻知道自己能做什么和不能做什么、应该怎么做而不应该怎么做，并且知道这是为什么。在特指教师的专业自觉方面，舒志定认为，教师对专业活动的认同、接受并能够积极主动地参与教育活动、创造性地开展教育活动，我们把它看作教师的专业自觉。曹长德则认为，教师专业自觉是指教师对自己所从事的教育工作的专业性的清晰体认。

专业自觉伴随着教师专业发展的不同阶段而逐渐形成，具有主体性、渐变性、自主性、动态性的特征。教师专业自觉是教师专业素养之核心所在。

基于上述文献梳理与分析，在本研究中，教师专业自觉指教师在学校儿童阅读教育中的主体意识被充分激活的一种状态，表现为教师既能清醒地认识自己的阅读知识、阅读能力和阅读价值观，又能有意识地反思和调整儿童阅读教育的观念与行为，以彰显在儿童阅读教育中的责任担当和行为自觉，即教师能自觉认识到儿童阅读教育是自己的分内之事并身体力行，将自身专业发展与儿童阅读教育实践融为一体，不断提升自身专业境界的一种心态与行为。也就是说，具有专业自觉的教师在儿童阅读教育活动中能树立儿童阅读教育的信念，认同儿童阅读教育的目标，不仅能热情参与其中，还能创造性地开展阅读活动，并享受其带来的愉悦感。

三、教师专业自觉是儿童阅读教育的隐性力量

教师专业自觉使教师对自身的发展与推进儿童阅读教育有了明确的关联。只有将儿童阅读教育建立在唤醒教师专业自觉的基础之上，才能让每位教师在实施儿童阅读教育中，充分发挥其专业自主性和创造性，变“被动做”为“主动做”，变“盲目做”为“理性做”，变“表面、短期做”为“深入、持久做”。这样的儿童阅读教育，不仅能促进学校语文课程的改革与质量提升，还能重塑学校文化，使全体学生形成高品质的阅读素养，获取受益终身的文学、文化滋养;让教师优化知识结构，丰盈精神世界，并在自主探索、团队合作、社会交往中得到充分历练与有效成长。

（一）专业自觉让教师在儿童阅读教育中发现价值

儿童阅读教育的价值认同是儿童阅读教育活动持续推进的首要因素。儿童阅读教育的价值认同首先是对阅读文化意义的认同。阅读活动不仅是识字学文、增长知识的过程，而且是个体、群体精神生长的过程。一名学生、一位教师、一个家庭、一所学校的精神塑造都离不开阅读活动。有了这样的价值认同，教师就会意识到读书是教师的天职，引导儿童读好书也是教师的天职，从而产生一种强烈的使命感，产生“加强阅读提升自我”的强烈渴望;同时也会意识到在儿童阅读教育中身体力行，不仅能促进儿童发展，也能因教学相长而促进自身发展。

具体到儿童阅读教育本身的意义与价值，主要体现在三个方面：一是学科课程培育核心素养的需要。阅读教育在语文课程中的地位与价值不言而喻，在其他各个学科中也不可或缺。如数学课程标准要求，教师要为学有余力并对数学有兴趣的学生“提供足够的材料和思維空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能”。小学科学课程标准要求，“通过阅读等活动了解一些著名工程师和发明家”。每个学科都有其形成与发展的历史、各个时期的重要人物、现实应用的情况及未来发展的走向，所有这些都有赖于引导儿童通过阅读加以了解，形成感悟，从而加深对学科的认识与理解，促进学科情感态度价值观的形成。二是让儿童享受充分完满学校生活的需要。学生上学俗称“读书”，上学而不读书，意义便失去大半。读书绝不仅仅是读教材，而应尽可能多地创造机会，让儿童以恰当的载体和方式，在各类“杂书”“闲书”中尽情徜徉，通过阅读增强儿童当下生活的幸福体验，让儿童的在校生活过得更有意义。三是丰富儿童的精神世界、为儿童终身幸福奠基的需要。阅读的价值不仅体现在它的“有用之用”，而且体现在它的“无用之用”。有了这样的认识，教师就会走出儿童阅读功利化的误区，在儿童阅读教育活动中摆脱工具主义、机械训练等教育弊端，着眼儿童阅读素养提升及精神培育，让阅读成为儿童认识世界、构建自我的有效通道，建设书香校园，让书香伴随着儿童幸福成长。

（二）专业自觉让教师在儿童阅读教育中认识自我

“自觉”的过程是一个“认识你自己”的过程，教师的专业自觉会帮助教师在儿童阅读教育中认识自我。一是认识自我的价值与使命。教师应站在儿童的立场，从自己教授的学科课程领域去思考儿童阅读的应为与可为空间，充分认识与本学科相关的阅读活动在儿童成长中的作用。二是认识自我的优势与不足。从课程分工来讲，文科、理科、德育学科、艺体学科等教师在儿童阅读教育中各有优势与不足;从教师自身兴趣特长来看，有的教师擅长文学艺术阅读鉴赏，有的教师擅长严谨周密的逻辑思维，因而形成儿童阅读指导技能方面的差异。基于这些差异，以及对儿童阅读作品的储备和了解情况，教师分析自我的阅读优势，对能否胜任儿童阅读教育有明确的自我认知，对自身成为“有能力的成人阅读者”的各维度内容都有中肯的评价。三是认识自我发展的方向与路径。教师根据自己的阅读经验和学科专长积极思考：我在儿童阅读教育中能做什么？怎么做？在当下与未来应怎样努力？找到这些问题的答案，也就明确了自我发展的方向与路径。

（三）专业自觉让教师在儿童阅读教育中透视问题

教师的专业自觉意识是指教师能够不被“专业习惯”所左右，经常审视自己的专业行为。专业自觉不仅使教师不断梳理儿童阅读教育的经验，还使教师善于洞察在开展儿童阅读教育活动中存在的问题。

儿童阅读教育的基本问题涉及两个层面：在儿童阅读层面，包括学生为什么读、读什么、怎样读;在教师阅读指导层面，包括教师为什么指导、指导什么、如何指导。实践中，上述基本问题会衍生出许多具体问题：如关于读物推荐，包括选择内容、推荐时机、推荐方式;关于激发兴趣，即如何将外部刺激转化为内部动机;关于阅读指导，即如何避免撒手不管或过度指导两种倾向;关于阅读评价，即如何避免过分功利化或完全无评价两种倾向……

在儿童阅读教育活动中，每位教师都会遇到这些问题，具有专业自觉的教师会透过儿童阅读教育实施中的现象和问题，觉察出其背后的本质和根源，进而基于儿童阅读教育的需要而主动地改善自己的专业认知和专业行为。

（四）专业自觉让教师在儿童阅读教育中展现力量

教师专业自觉是儿童阅读教育中虽看不见却又确确实实存在的力量，这种隐性力量一旦形成，就会无时不有、无处不在。它主要得力于各学科教师在儿童阅读教育活动中的方法自觉和行为自觉。所谓方法自觉，是指教师在儿童阅读教育中懂得顺乎儿童的天性，从最易引起儿童兴趣的阅读载体（如绘本）、阅读体裁（如童话）、阅读形式（如师生共读、亲子共读）、阅读内容（如《哈利·波特》）、阅读活动（如班级读书会）等入手，因势利导，循序渐进，引领儿童逐步探索浩瀚神奇的阅读世界，让儿童爱上阅读、学会阅读，乐此不疲，养成习惯。在儿童需要获得支持与帮助时，恰逢其时、恰到好处地给予支持与帮助。决不采取强制、惩罚等手段，让儿童对阅读心生畏惧和反感，因而应付差事般地对待阅读。这种力量可理解为“巧劲”。

所谓行为自觉，主要是指能有计划、有步骤地开展儿童阅读教育，能树立“全校一盘棋”思想，主动通过同伴合作互助来营造儿童阅读教育氛围，扩大教育影响力;同时能持续进行自我反思，不断改进阅读指导的策略与方法。决不仓促上阵，哗众取宠，单兵独进，虎头蛇尾，半途而废。这种行为自觉，使儿童阅读教育拥有“持久力”，能不断拓展儿童阅读教育的深度和广度，并成为引领学校精神存在的新价值。

实践证明，只有激发和培育每一位教师儿童阅读教育的价值自觉、方法自觉与行为自觉，才能让每一位教师心甘情愿、得心应手地推动儿童阅读教育。只有真正唤醒每一位教师的专业自觉，才能全方位、可持续地推动学校儿童阅读教育的发展。

【参考文献】

[1]黑格爾.精神现象学[M]先刚，译.北京：人民出版社，2015.

[2]舒志定.论教师的专业自觉[J].教师教育研究，2007（6）.

[3]曹长德.论教师专业自觉[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2009（3）.

[4]艾登钱·伯斯.打造儿童阅读环境[M]. 许慧贞，蔡宜容，译. 海口：南海出版公司， 2007.

[5]魏薇，陈旭远.从“自在”到“自为”：教师专业自主的内在超越[J].教育发展研究，2010（24）.

注：本文系重庆市教育学会第九届（2018—2020 年）基础教育科研立项课题“基于教师专业自觉的儿童阅读教育研究”（编号：XH2018B284）的阶段性研究成果。