刍议小学语文课堂教学的留白艺术

石建红

(甘肃省泾川县泾明乡学区 甘肃 泾川 744321)

随着信息技术在语文教学中的广泛应用,其对于学生的语文学习产生了较大的影响,而教师则应合理运用现代化教学方式来帮助学生明确语文学习的目标与方法。而留白艺术则需要结合情境教学来引导学生,能够根据文本内容来自主思考,并敢于质疑“标准答案”、能够提出自己的观点。即语文教师应结合留白艺术的特点,从课堂导入、文本结构分析、人物细节刻画以及写作练习思考方面帮助学生找到高效学习的突破口。从而让小学生能够从留白艺术中感受语文学科的魅力,以丰富自己的语文知识视野。

一、“留白”的概念和理论基础

(一)什么是“留白”

留白既是中国传统绘画的专用名称,又是一种专业术语。“留白”是指在中国画中留下空白,不带任何色彩和线条,以此“无画”之境与“有画”之境形成鲜明对比。我国的中国画是没有底色的,凡是无色彩的区域就是留白,另外疏密之间、聚散之间都呈现出留白意境。在中国绘画的留白部分,有些人用诗词、书法、印章等内容进行补充,有些人则有意将其空出。采用“留白”手法,能够实现虚实之间相互融合的效果,形成一种别具一格的艺术美感。

(二)“留白”的理论基础

1.格式塔理论

“格式塔”主义在心理学上相信,人类的本能意识对有缺陷的图像和事物有着一种近乎完美的倾向性。有缺陷的东西和图案,会让人的大脑在某种程度上失去平衡。人类在把不均衡转化成均衡时会出现一种使其“完整”的倾向。在这个“完整”的进程中,大脑皮质会持续地产生一股“内驱力”[1]。而这样的内驱力会导致人们主动地去“完整”缺损的东西和图案,在“完整”的生活中,人类获得了充分的快乐。

2.接受美学

20个世纪六十年代之前,人们对文艺创作的关注主要集中在作家的视角上,往往忽视了阅读者的接纳在文学中的重要作用。直至一九六七年,德国文学学者姚斯才创立了“接受美学”的观念,其中心思想是从观众的视角,以接收为中心。这种学说指出,任何一种文化都有它的不确定的、由读者所反映的隐含含义。读者在阅读期间会利用丰富的想象力以及创造力,对作品会有各种不同的认识和感悟,这种接纳的差别给作品带来了另一种含义。一部著作之所以如此之好,是因为其具有“空白”,而这种“空白”可以迎合各种类型读者的阅读需求。

(三)语文教学和留白

布鲁姆相信,没有人能够预见到教学的所有结果,而且,假如所有的教学结果都是可以预测的,那么教学就不可能是一门艺术。语文学科的实质并非纯粹的知识,其自身具有美学意义,而其教学的内涵则与文艺有关,是一种审美。“留白”是美学的必要条件,它要求美学对象自觉地领悟,而不是老师把它当作是教授知识和技巧的灌输。语文是一种文艺美学的课堂,在这种课堂里,没有“留白”则没有美的存在,不能激发学生的求知欲和探究。语文学科的教学与研究都为“留白”的应用创造了条件。在语文课堂上,“留白”类似于绘画中的“留白”。他们都是在设计上留下部分空白,就像老子说的那样“有无相生计白当黑”。两者“留白”的目的都是留下更多想象的空间,让观者积极探索,以自身丰富的学识和独到的经验,体会到其艺术的内涵,并在创作中发挥自己的想像力

二、小学语文课堂教学中运用留白艺术的优势

(一)培养小学生的语文学习主动性,激活其语文学习的兴趣

留白艺术更注重给教师和学生留有一定的想象空间,这是培养小学生想象力的重要方式。因而通过语文课堂教学留白来引导小学生自主学习、积极探索,从而激活小学生的学习兴趣,切实践行生本教育理念。例如:在《大青树下的小学》一文的教学过程中,教师运用留白艺术给学生勾画出一副简要的文本情境导图,来让小学生根据自己的体会展开联想以激活其学习乐趣。再让每个小学生把自己勾画出的简图来分享给其他小学生,从而让每个学生独特的思维得到有效碰撞。进而让小学生通过留白艺术来掌握本篇文章的写作特点,深入体会作者笔下的优美校园,并对于自己感觉有新鲜感的语句进行及时的积累。同时教师也可以鼓励小学生去阅读作者的《新年礼物》这一作品,来给小学生提供更多的课外儿童读物,[1]从而培养其浓厚的语文学习兴趣。

(二)课堂留白艺术能够丰富语文教学内容,让学生体会“以虚当实”的特点

小学语文课堂教学需要学生从不同的视角出发,来找到融入阅读、写作教学的情境之中的方式。而语文教学不应是让学生只会背诵“标准答案”,更重要的是让学生掌握如何结合文本内容来把自己的经历转化成语文语言,以提升自身的语文综合素养。留白艺术给学生的语文思维转换提供了重要的平台,教师在运用留白艺术时,可以通过丰富的语文课外知识、巧妙的阅读教学指引来帮助学生掌握语文阅读与写作的技巧。同时根据“以虚当实”式文本内容来鼓励小学生结合文本内容,来融入自己想象力以丰富课堂教学内容。比如:教师在讲述《猎人海力布》这篇文章时,可以从神话故事写作特点出发,引导学生去思考文本中是如何刻画海力布这个人物形象。同时以相关的课外神话故事阅读材料作为辅助教学材料,以群文阅读的形式来让小学生通过留白思维来多元化理解文章的写作特点。从而丰富语文课堂教学内容、拓展小学生知识视野。

(三)有助于突破传统教学的束缚,突破学生的语文学习思维定式

语文课堂留白艺术的运用对于解放小学生“亦步亦趋、生搬硬套”式学习思维而言,有着十分重要的意义。一方面留白艺术需要教师根据小学生的课堂学习状态,来灵活调整教学思路,如在阅读教学的过程中给小学生留有一定的思考、讨论空间。这样才能让学生摆脱对辅导书的依赖,尝试从自己实际阅读体会的过程中来组织语言进行解答。另一方面,留白艺术更注重语文课堂教学方法的灵活变化,即教师应设计多套“应急预案”来应对课堂“突发情况”。而不是强调小学生的“听话”、“统一”,从而转变学生的学习思维、培养小学敢于质疑、大胆思考提问的语文学习习惯。[2]比如:语文课本教材中课后习题往往是学生巩固知识的有效途径,但教师可以运用留白艺术来引导小学生自主思考并提出个性化的问题。这样来把学生的个性化问题分享给其他学生,并鼓励学生讨论交流,以快速解决相关问题。并能帮助小学生快乐学习、互动学习。

三、小学语文课堂教学中运用留白艺术方法

(一)合理导入留白教学内容,以激活小学生的语文学习热情

由于小学生的语文知识面相对狭窄,这就需要教师合理运用留白艺术设计生动趣味的故事来丰富语文课堂教学内容。即以故事导入的形式来吸引小学生的注意力,能够快速提升学生课堂听课专注力,并真正地帮助学生找到学习的技巧。例如:在小学生学习寓言类文本时,教师可以通过故事引导式留白预习教学,来让小学生通过高效的课前预习来掌握相关的寓言知识。从而让学生根据故事的指引来激活自身的想象力,并通过自身在实际生活中的经历来灵活思考寓言故事所说明的道理。同时教师在设计寓言学习式课堂练习时,应帮助学生根据寓言故事主要框架进行多元化思考,并根据自己的理解来学会生动、合理的续写。这样才能有效发挥出语文教学中的留白艺术作用,以更好地帮助学生掌握语文学习的方法。

比如:教师在给学生讲解《亡羊补牢》这篇寓言时,可以利用故事导入的方式来发挥出留白教学的效果。如教师给学生以口语讲解的方式来帮助带领其快速进入到课堂学习状态之中,并通过问题导学式方法来激起学生的学习兴趣。再通过留白式教学的方式,来让学生思考“如果主人公不进行补牢的话会有什么后果?”、“如果你是故事里的主人公,那么你在失去羊之后会采取什么样的做法?”。从而激活小学生的讨论交流、深度思考的学习意识,并让学生从不同的角度来体会寓言故事说所说明的道理。而对于小学生的阅读兴趣培养方面,课堂留白教学则能帮助学生通过相关寓言故事拓展阅读,引导学生用自己语言来讲述故事以提高其口语表达能力。

(二)合理运用“设疑”留白方式,促进小学生养成自主思考的学习习惯

小学语文教学是一门注重培养小学生思想情感共情能力的基础学科。在学生学习语文知识的过程中,其中字词理解、语句体会以及文本思想情感分析,都需要学生从自己的理解角度来进行深度思考。这就需要教师结合小学生的实际体验来设计新型的课堂教学模式,避免“按部就班、因循守旧”式的固化教学思维。因此针对小学生在实际学习中存在的问题,教师可以及时转变思维,鼓励其大胆思考并运用所学知识来探索不同的学习的方法。[3]而其中教师运用“设疑”式留白教学则能够有效培养学生自主思考问题的能力,从而真正地帮助学生从不同的角度来思考问题。如教师在语文阅读教学的过程中,可以从文章中的细节描写来引导的学生去深度体会文章的创作背景、作者的生平阅历以及细节描写所达到的不同效果。

例如:教师在给小学生讲述《青山处处埋忠骨》这篇文章时候,可以运用“设疑”式留白教学方法,来引导小学生带着疑问去阅读文章。如让学生思考文本中“下面是被泪水打湿的枕巾”这一细节描写表达了怎样的情感?其与前文之间形成了怎样的呼应?并带领学生去寻找文章中对毛主席语言、动作、神情的描写语句,并让学生思考毛主席的内心世界。从而通过“设疑”式留白教学来让学生学会从自己的经历去分析毛主席的内心情感变化,让学生感受主席在失去亲人之后如何在亲情与理智之间做以权衡。并给小学生提供我国历史上为国牺牲的英雄儿女事迹,来指引学生去合理搜集并整理相关人物故事,来从不同的视角分析“青山处处埋忠骨”的含义。

(三)巧妙运用“插图”留白教学方式,丰富小学生的语文想象力

“插图”留白是语文教学中最常见的教学形式,其在我国传统文化表现方面具有悠久的历史。比如在我国山水画与古诗相结合式留白,其更容易让人产生无限的遐想。而在小学语文“插图”留白教学方式中,合理运用插图来激活小学生的学习兴趣,并避免单纯文字讲解让学生产生的枯燥无趣感觉。在小学语文中最常见的“插图式”留白方式为教师根据文本内容来为小学生提供形象的情境图,并让学生根据插图来反向思考作者的文本语句描写特点。这样不但能够解放小学生被束缚的思维,更有助于学生深度解读文本内容来形成自我个性化的学习方法。同时教师也可以通过运用思维导图来帮助学生在找到语文学习大方向的背景下,能够通过与同学深度交流、共同探索语文文本写作结构与情境内容。让学生在掌握文本思维结构的基础上,来把握“插图”留白式学习的技巧。

例如:在给小学生讲述古诗《晓出净慈寺送林子方》这首古诗时,可以通过“插图”留白式教学来让学生在背诵古诗时,能够在自己脑海中形成一幅六月西湖荷花盛开的景象。并结合译文来让学生能够根据诗句来快速勾画出完整的画面,这样才能让学生更形象地认识到古诗所描述出优美画面。再如学生在学习《桥》这篇小说时,教师可以引导小学生根据自己对小说结构、内容的理解来勾画出文本情境图画,并根据文章语言细节描写来通过想象来完善“插图”。同时利用“插图”留白的形式,来让学生能够把本篇小说中所描述的画面更完整展现给学生。[4]比如“像泼。像倒。”作者仅用了四个字就把雨变大描述的十分生动、形象,这样能够让学生对“插图”留白式学习有更深刻的认识。再如在学生理解“木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。”这句话时,需要学生结合“插图”留白来想象中众人拥挤到木桥之上,木桥不堪重负的情境。从而有效拓展学生的语文专业知识视野。

(四)实施读写结合式教学方式,引导学生感悟“留白”以丰富学生的思维

语文课本教材中的“留白”是拓展学生想象力的重要途径,因而教师可以通过读写结合式教学方式来鼓励小学生合理思考文本“留白”,并根据自己的想象力来展开丰富的联想。同样以小说《桥》为例,在文本写到“老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。”这个细节时,作者使用了留白的方式来给读者留下了思考与想象的空间,此时教师应结合前后文老汉与儿子的对话,来引导学生展开合理想象。并设计“留白”续写的方式来拓展学生的语文知识视野,并让每个小学生都从自己理解的视角下来深入思考,并补充完整作者此处的留白。即让学生以老汉的口吻来说出他最后想说的那句话,并综合对比同学们的思考结果来深入体会作者为什么会这么写。从而让学生懂得文章留白不但能够给读者留有想象的空间,更能达到符合文本情境、升华文章中心的效果。[5]

例如:在学生学习《祖父的园子》一文时,教师可以让学生通过作者在描写祖父园子时,通过一系列的动植物描写来表达其内心的感受。如在“拍一拍手,仿佛大树都会发出声响。”教师应引导学生感受作者“留白式”写作手法,来让学生从文本情境出发来体会作者通过“拍手、喊叫”,来表达自己内心对于祖父的园子的喜爱之情。并能激起小学生内心的共鸣,在儿童时期时光总是无忧无虑的,再联系作者萧红所出生、成长的年代,来帮助学生学会根据留白式写作特点来感受作者创作初衷。再如学生在学习《军神》这篇文章时,教师可以根据的文中“一向从容的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚。”描写时,是详写了医生的的具体表现而略写了刘伯承的表现。这样让学生通过留白式写作方式,来分析这样写的好处,并思考作者从侧面描写与正面描写有哪些不同。从而培养小学生的语文思维,提高其阅读理解的技巧。

四、结语

总之,小学语文课堂教学的留白艺术是培养学生丰富想象力重要途径。教师应从课前预习、语文教学资源的搜集入手,来培养学生自主学习、深度探索的学习习惯。同时通过课堂“设疑”留白来促使学生自主思考,以“插图”留白来拓展学生的语文知识视野,引导学生感悟留白以放飞其思维。[6]从而达到语文高效教学、趣味教学的目标。