放飞自我 展现童真——浅谈小学语文起步习作的培养途径策略

毛迎

(江苏省宿迁市宿豫区庐山路小学 江苏 宿迁 223800)

引言

对小学低年级学生来讲,大多数都具备较强的好奇心,善于提问,思维能力丰富,却因语言表达能力欠缺,常常出现难以清晰表达心理想法的现象。语文是小学生学习其他一切课程的基础,学习好语文才能对其他课程有着更深的理解。而课堂是学生打开新世界大门的一种有效手段,语文不仅是一门课程,更是我们日常交流的工具,它充斥在我们生活的每一个角落,所以对于小学生来说,学好语文是非常重要的。不夸张地讲,在小学语文的学习过程中,作文是整个语文教学中最难的一个部分,因为小学生的年龄过小,导致他们对文字的把控能力不能运用得当,而且如今的小学生接触社会层面过小,阅历不足,使得他们不知道该从何写起,想要改变这种现象,必然要对现状加以分析并且给予正确指导。语文是一门重要的基础学科,写作教学是其中的重要组成部分,通过开展写作教学,能够在小学低年级阶段提升学生阅读水平,奠定语文学习的基础,还有助于锻炼提高表达能力,能够运用汉语这门语言工具。但是当前的小学低年级语文写作教学存在诸多问题,对此需要认真分析和解决。

一、小学作文的写作现状

就目前的作文教学现状来看,存在与小学生群体的问题主要在于写作的程式化、情感内容表达不丰富、审题不严谨、教师批阅过于简单化等问题。传统的教学方法的单一、枯燥,导致学生缺乏写作兴趣,如果学生的写作水平和文化素养得不到提高,那教学质量就会持续在一个低迷的状态之下。学生对老师所教的笼统的写作方法并不能很好地掌握,也无法应用到实际的创作当中去,以至于写作思路过窄,导致写作水平无法提高。从现有的教学模式下来看,语文教师更侧重于写作技巧的理论性讲解,而不是正确引导,这种“填鸭”的教育模式导致了学生从一开始就没有写作的热情,也拉低了作文教学的质量和效率。

1.写作的内容缺乏想象力。

我国的小学语文的作文提问一般都是比较固定的,比如《难忘的小事》、《我的妈妈》这一类作文题目,这些题目相对简单,而且是从日常生活中出发的,让学生根据生活中所遇到的事和人来进行创作,这无疑是比较合理的,也会让学生的写作基本功变得很扎实,但是缺点就是过于固定化,容易造成想象力的缺乏。相对于国外的写作而言,我国的学生写作过程中往往形成套路,不像国外的学生,在写作之前翻阅大量的资料,再逐渐形成自己的观点然后进行写作,我国的作文重视文章的连贯性和工整性,重视三观的正确形成,使得作文的写作慢慢变成了套路,忽视了想象力和创造力的作用。

2.作文的教学方式太过单一。

让学生掌握更多的语言技巧是写作的目的之一,小学生这一特殊群体决定了他们的写作还停留在对事情的平铺直叙上,无法运用太多技巧和生动的语言去描述心中所想象的那个场景,而对于写作的教学不能只注重“写”,而且要教会学生“说”,即作文的一种特殊表现形式——口头作文,教师在平时的教学过程中,应该注重将口头作文和书面作文相结合的方式,让学生勇于表达心中所想,做到能说出来,也能写出来。

3.学生缺少写作的材料。

对于小学生来说,写作无疑是一个难点,他们在写作的过程中往往是东拼西凑,并没有什么质量可言。造成这种现象的原因还是写作的素材过少。小学生的年龄往往相对小,所经历的人和事物也比較少,对生活更谈不上什么经验,这也导致了他们很难从日常生活中提炼出一篇有素质的作文出来,也谈不上什么写作水准的问题了。

二、小学低年级语文写作教学的基本目标

1.夯实学生的识字写字基础

对于小学低年级阶段的语文教学来说,识字、写字教学是一个关键和基础,但当前很多小学生的字词掌握能力较差,面对许多常见的字和词还不能完全掌握,这对于语文学习来说是非常不利的。字词是组成作文的基础,是写作教学开展的基础,因此通过写作教学的开展,要帮助学生夯实字词认识的基础,增加词汇量,这对于阅读、写作等方面的学习都是非常重要的。

2.引导学生规范化运用词语

创作出一篇作文,主要就是对词语和句子的运用,小学生要能够对词语的意思正确了解,也要认识到不同语境下词语所表达的含义。但是当前很多小学低年级学生在词语的理解和运用方面还停留在表面,在学习中存在着一定的问题,所以教师可以通过优化写作教学的方式,引导学生规范化运用词语,能够准确用词,从而为语文学习奠定良好基础。

3.提高学生语句运用的逻辑性

在语文写作的过程中,需要学生将不同的句子组合起来,连句成段、连段成篇,但是句与句之间的联系应该是具有逻辑性的,会按照一定的层次顺序或者时间顺序进行设计。小学低年级学生的思维发育不成熟,逻辑思维能力较差,所以在写作教学的过程中,教师要关注提高学生语句运用的逻辑性,这样才能保证语句通顺、文章连贯,也有助于提升学生的语言表达能力[1]。

三、优化小学低年级语文写作教学的策略

1.尊重儿童本真,激发写作兴趣

小学低年级的儿童心灵自由,想象力丰富,加上从小受母语的熏陶感染,他们的语言是鲜活生动的。事实上,儿童在用文字书写以前,就已经能用“说”进行恰当的表达了,那么为什么他们迈入小学进行写话练习又那么艰难,甚至产生了强烈的反感呢?主要就是教师要求他们所写作的内容不能引起学生的写作兴趣,根本不能让他们动心,只是让他们规定好的、师长喜欢看的内容,严格限定了范围,而没有考虑到他们的兴趣爱好,没有放手让他们写出自己的真生活、真情感、真乐趣,这样学生不可能会喜欢上写作文,甚至会产生反感情绪。小学低年级学生感兴趣的事物都是有趣的、好玩的,他们会喜欢吃好吃的,喜爱小动物,有着自己的实际生活经历,心里装着各种小秘密和个性情感,这些实际上都是写作题材。小学语文教师在写作教学中应该革新教学观念,以学生为主体,尊重儿童本真,要让他们自由地围绕喜爱的主题进行写话训练,这样才能激发他们思考和表达的欲望,只有坚持“让童口说童心、童笔写童言”,这样才能让他们充满兴趣的参与写作,并且会流淌出个性十足、灵动趣味的文字[2]。

比如:教师可以每周采用1～2节课对学生进行写作的教学与培养,在上课前先给学生播放一段视频,让学生们认真观看,这样不但可以吸引学生的注意力,还能营造良好的学习氛围,减少课堂的枯燥感。之后让学生交流看后自己的所思、所想、所感,所有人畅所欲言,并且将把自己的感受记录在一个作业本中,这种方式可以让学生逐渐积累自己的思想与素材。同时教师在浏览学生的观点后需要对学生进行讨论与鼓励,树立学生的自信心,提高学生对写作的热情程度。同时可以采用奖励小红花的形式,鼓励写作优秀的学生,推动他们更好的学习与进步。

2.加强字词句训练,奠定写作的基础

在小学低年级写作教学过程中,字词句的学习是基础和前提,教师在教学中可以为学生们提供一些字词,引导他们对这些字词加工整合,连词成句,锻炼和提高遣词造句的能力。例如,可以为学生提供“勤劳、地板、干净、帮助”这几个词语,要求学生任意选择2个词语造句,学生在弄清楚这几个词语的意思以后,会造出各种各样的句子,如“小明很勤劳,也很爱干净。”“妈妈每天家里的地板擦的非常干净。”“小花是一个既勤劳又热爱帮助他人的人。”这样学生就能充分发挥自己的想象力,不断巩固对字词的掌握,提升写作能力。另外,小学生在学习过程中还很善于模仿,教师在教学的过程中还可以为学生提供一段话,要求他们进行仿句练习,比如给学生一句“春天来了,柳树都绿了,小草都发芽了。”学生在思考后还可以写出其他季节的特征,如“秋天来了,树叶都落了,果实都成熟了。”实践教学证明这也是非常有效的。总之,写作文就是建立在对字词句基础上的,教师要引导小学低年级学生加强对字词句的掌握,提升学生的语文知识运用能力,从而为写作教学奠定坚实的基础。

3.改变写作形式,转变教学模式

对于不爱写作的小学生而言,其中一个原因就是因为他们认为写作无话可说或者字数多比较累。很多学生就是为了应付教师的作业而写作,失去的写作锻炼的意义,这样的心态是无法提高写作能力的。因此面对这种情况,教师们在布置作文时需要改变写作形式,采用多样化的形式让学生们自由发挥自由想象自由创造,培养写作灵感和写作兴趣。

比如:教师在课堂上可以把作文变成表演的形式,可以通过讲述故事或者观看视频的方式,让学生针对材料自己写剧本,将思想渗透在剧本中并进行表演,这样可以增加写作培养过程中的趣味性,学生具有活泼好动的特性,这种教学模式是学生喜爱配合的方式,既锻炼了写作能力,又培养了学生们上台的勇气和口头叙述的能力,可谓一举两得。同时还可以鼓励学生组队完成,不限制表演的形式,给学生提供一个自由飞翔、展现自我的机会,增加学生之间的合作沟通能力。这种快乐教学写作方式能调动学生对写作的兴趣和创造性,符合现代教学理念。

4.写作源于生活,培养学生积累生活的能力

作文是由生活而来,学生需要通过生活来积累知识,沉淀情感。生活中包含着许多知识,学生们需要培养发现事物的眼睛,体会情感的心灵,并且要及时将生活中的财富记录下来。这不仅可以培养学生记录生活的能力,形成写作习惯,还可以体会生活中的酸甜苦辣,升华心理与情感。

比如:教师们可以利用假期给学生布置记录生活点滴的作业,不要求字数,但是需要学生记录清楚生活中的事情与自己的所思、所想。这种记录生活点滴的方式,一方面可以帮助学生观察生活体会生活,积累素材,抒发真情实感,还可以锻炼学生的写作能力。同时这也是记录学生生活的宝贵资料,是可以让学生日后回忆的资源。写作源于生活积累,只依靠作文資料是不能提高学生的作文写作能力的。同时可以让学生每天阅读一篇文章,以帮助学生学习与积累他人的思想与文笔,完善自身,拓展视野。

5.画画、写写相结合,发展学生的形象思维

心理学研究表明,小学低年级的儿童以具体形象思维为主;人脑对于图片等形象信息的记忆能力是语言文字的1000倍。借助学生所喜爱的绘画,对发展学生的形象思维,提高其想象能力有很大的帮助[3]。因此,低年段的习作训练可以将画画、写写相结合,帮助学生完成写话练习。(1)模仿画,续故事。绘本、动画、教材中出现的人物形象以及发生在这些人物身上的故事,学生们都很喜爱。我带学生一起读有趣的绘本《逃家小兔》的故事,之后让大家模仿故事里的情节画一画调皮的小兔还会变成什么,会躲在哪里,也来编一段相关故事。尽管低年段小学生的画和故事都显稚气,但是其中不乏令人印象深刻的作品。(2)想象画,编故事。小学低年级学生的想象力是十分丰富的,小学语文教師要抓住低段学生的这个特点,让他们先画再写,也不失为激发兴趣的好方法。比如,画一画你和爸爸妈妈一起郊游、过生日的情景,介绍一下你们是怎么做的,自己的感受怎么样,并把它写下来。图画配文字,学生们画得轻松愉快,写得生动有趣。

6.开展读写结合教学,以读促写

对于小学低年级写作教学的开展,教师可以将其融入到平时的课文阅读教学中去,开展读写结合教学模式,在引导学生阅读课文的同时,积累课文中的字词句等素材,学习作者的写作方法,根据作者情感结合自身实际写作文,或者进行续写、仿写、改写训练。阅读是知识的吸收,写作是知识的倾吐,阅读对于写作来说是极为重要的,可以实现以读促写的良好效果[4]。阅读教学在小学语文教学中是最为广泛开展的教学模块,例如在小学语文课文《坐井观天》以后,这是一篇中国寓言故事,学生在阅读的时候也是感觉趣味十足,对井里的青蛙感觉很可笑,笑它目光短浅,这时教师可以引导学生发挥想象力,当青蛙跳出井里,真正看到大地和天空后,会有怎样的表情和改变,从而为这则寓言故事进行续写,这样学生就会很有兴趣的写作,对于课文的认识也会产生更深刻的认识,有助于阅读及写作能力的提升。再比如在学习《司马光》课文以后,也可以让学生尝试记叙一次自己与伙伴们玩耍的经历,写一写都玩了什么游戏,发生了什么样的特别故事,当时的心情如何,这样也抓住机会对学生开展语言表达和写作训练,从而获得良好的教学效果。

7.作文结尾立意要有社会意识。

小学生对社会的认知有限,对作文理解的层面基本处于自我认识,很肤浅,在作文结尾时也不注重文章的立意和点题。通常语文教师和家长认为学生还小,作文结尾没有必要过早地强调社会意识。其实这是一个误区。培养学生的社会意识,这是学生核心素养的一部分要求,是作为人的根本属性。现在部分学生在家娇生惯养,对父母、学校、社会缺乏感恩之心和责任心,对国家大事,社会生活都不感兴趣,一天沉迷于网络虚拟世界不可自拔。所以我们要从小开始培养学生的社会意识,可以增强学生的社会责任感,可以让学生从小就树立自己的理想,梦想,成为一个有作为,有担当,有信念的人。而这种社会意识在每次作文时就要注意强调,让学生在潜移默化中养成一种社会责任感和使命感,做一名有恒心、有公德、有志向的小学生。例如在引导学生写自己的梦想或者理想的时候,写感恩话题的作文时,写环境保护问题时,等等方向的作文都可以上升到社会意识的高度。也许开始只是一两句话,但相信在教师的鼓励与引领下,学生的这种意识会在作文中体现得越来越明显。

8.用心评讲作文,给予鼓励和表扬

在小学低年级阶段,写作教学的一个重点就是激发学生的写作兴趣和积极性,要让他们把写作当作一种乐趣,一种表达的需要。小学生对于老师对自己的评价都很在乎,所以为了保持学生对于写作的兴趣,小学语文教师还要注重用心评讲作文,并且应该坚持“鼓励、鼓励、再鼓励”的理念,千万不要打击学生们写作的热情和信心,因为他们的内心实际上是很脆弱的[5]。例如在一次看图写话练习的时候,只要孩子能够敢于下笔写,乐于表达自己的见解,我都会给予鼓励,要让他们品尝到写作的乐趣,然后勉励他们继续努力练习,坚持下去,一定会写的越来越棒!在评讲他们所写的小作文时,要善于挖掘亮点,比如题目起的好、词语丰富、句子逻辑性强等,这些表扬都可以增强他们继续写作的自信心。

结语

总之,写作能力的提高要靠平时的日积月累,从听、看、说、写、改、读、评等方面入手。激励学生想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,放飞他们,满足学生想象的愿望、创造的愿望,才能逐步地激发“想写”的意识、“乐写”的兴趣,培养“善写”的能力。对于小学低年级语文写作教学来说,教师要始终关注学生的主体地位,从字词句基础入手,不断完善训练指导模式,这样才能逐渐提升学生的写作能力。