浅谈小学语文教学中学生口语交际能力的培养

2022-03-24李欣

新作文(教育教学研究) 2022年10期

李欣

(江苏省宿迁市泗洪县洪桥学校江苏宿迁 223800)

沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程,语言是重要的沟通工具。拥有良好的口语交际能力对学生的成长起着积极的导向作用,处于小学阶段的学生正是身心发展的黄金时期。结合小学语文部编版教材中口语交际板块开展行之有效的教学活动,能够帮助学生进一步提升口语表达技巧,在潜移默化中养成良好的人际交往能力。下文将对语文教学口语交际能力培养策略进行简要分析,并提出几点建议以供参考。

一、当前小学语文口语交际培养现状

随着教育改革的不断深入,当前对学生综合能力的培养俨然成为教育界的热点话题。在最新出版的小学部编版小学语文教材中增设了专门的口语交际模块,意在提升学生的口语交际能力,为其日后学习发展奠定良好基础。但受到应试教育的影响,目前大多数教师在实际教学中预留给口语交际活动的时间较少,教学时间严重不足,不仅影响了教学质量,同时也无法达成提升学生口语交际能力的目的。不仅如此,仍有部分教师在进行交际训练时,仍仅限于教材本身给定题目,忽视了情境创设的重要性,为完成教学任务而开展的交际训练也会降低学生的学习兴趣。最后,在口语交际训练结束后部分教师并未针对大家的课堂表现情况进行及时反馈,从而也影响了实际教学效果。基于以上在小学语文教学中开展口语交际活动现状分析,开展行之有效的改革措施已迫在眉睫[1]。

(1)教师没有正确教学理念

受传统教育的影响,很多教师会觉得语文课程是众多课程里最简单的一门,尤其是在小学阶段,教师觉得只要按照教案讲完课程,带着学生了解课文内容、认识生字、学会做课后习题、按要求背诵文章和古诗就好,没有认识到小学生在口语交际学习上的重要性。并且为了不耽误教学进度,教师只会按部就班地教授课程,忽略小学生在学习上的真实感受。大部分的学生都是囫囵吞枣地接受知识,只知道表面的内容,不知道所学的意义究竟为何,在考试中也不能提高语文成绩。加上教师只为着提高自身工作效率,忽视了教学质量,小学生在学习过程中没有真正掌握课本知识,课堂上缺少在口语交际上锻炼的机会,渐渐地就会产生自卑的心理,不利于学生今后的学习。

(2)学生自身不爱表达

每一个小学生都是独特的,他们来自于不同的家庭,成长背景也不同,自然在性格上、在表达上、在学习能力上也会不同。有的小学生天生爱表达,所以在学校很容易和别的学生相处,在课堂上也积极表现,积极回答问题。但有的学生天生内向,在多人面前不敢展现自己,即使教师给机会让起来回答问题他们都会很害羞,声音很小,并且很容易脸红。再加上现今是网络时代,小学生从小就接触网络,在家里经常捧着手机玩,被里面各式各样新奇的东西所吸引。父母平时工作忙,回到家后与学生的相处时间不多,加上没有兄弟姐妹的陪伴,只能玩手机。小学生长期在手机的影响下交际能力就会渐渐退化,变得不爱交流,甚至有的还有“社交恐惧症”,所以,在现今社会,越来越多的学生不爱表达,这应该成为家长和教师特别关注的问题。

(3)教学理念和方法落后

以传统方式来教学,教师永远都是占主导地位,小学生只能被动接受知识的灌输,由于教师、家长和学生只重视考试成绩,所以课堂讲授的知识大多数只停留在书本上,不能有效开发学生的创新思维和交际能力。语文本身就需要长期的知识积累,扩大知识范围,所以,传统的理念和方式,不能让学生得到真正的锻炼。处于小学阶段的学生,对于新鲜事物会感到好奇,什么都想了解,什么都想接触。教师需要抓住学生的这一特点,改变教学方式和策略,才能让学生在语文上有大的进步。相反,如果教师教学理念落后,教学方式单一,会让学生对学习失去兴趣,产生厌倦情绪,不能确保课堂教学的质量,达不到教学目的。忽略口语交际能力的培养,不能为小学生提供展现自我的机会,会使小学生变得不会表达,也不爱表达。

(4)课堂教学单一乏味

教师以讲授为主,加上教学内容单一,缺乏多样性,让小学生觉得课堂学习枯燥乏味,没有活力。教师也没有花时间和精力来观察学生、了解学生,对于学生喜欢什么、对什么样的课堂感兴趣,这些教师都不清楚,所以在课堂教学上无法激发学生学习的兴趣。年轻的教师还好,偶尔会讲个有趣的故事或者让学生一同做个小游戏,来活跃课堂的的氛围,有些年长的教师却无法站在学生的角度为其设想考虑,所以学生从心里会有畏惧感,有问题也不敢向教师表达。

二、语文教学口语交际能力培养的重要意义

口语交际能力的培养在小学语文教学中发挥重要的作用,占据重要的地位,这个阶段的小学生就像一张白纸,很容易对其进行培养和教育。在进行语文教学过程中,积极开展对口语交际能力的训练,加强小学生在“听”和“说”上的锻炼,让小学生敢于表达,学会倾听。这样学生会变得更加自信,渐渐改变性格,不再内向,更受大家的喜爱,在学习语文上更有兴趣。在提高口语交际的同时,还能锻炼小学生的思维能力,加强对语文知识的积累,在运用成语和好词好句上有较好的体现,在阅读和写作上为其奠定坚实的基础。口语交际能力的提高,也为学生在今后的发展提供帮助,在未来对职业的选择上提供更多的选择机会。

三、语文教学口语交际能力培养策略

(一)创设情境,加强学生表达欲望

想要有效提升课堂教学质量,教师应从“兴趣”着手,以学生的身心发展规律出发,为其构建良好的交际情境,一以此来激发大家的表达欲望。在传统口语交际训练过程中,大部分教师只是按照教材所给定内容进行简单叙述并引导学生开展训练,固态化的教学模式下难以激发大家的学习热情,久而久之也会影响教学质量。对此,教师可结合学生们熟知的生活情境进行导入,借此提升大家交流的原动力。

以部编版小学语文四年级上册口语交际活动《安慰》课题为例。在课程开始前,教师可利用多媒体出示以下几种情境:1.小丽在运动会中不慎跌倒,与金牌擦肩而过2.小明要移民到国外,即将与自己的好朋友分离3.小刘在玩耍的过程中不小心弄丢了妈妈送给自己的手表。在情境出示后,教师引导大家进行思考:同学们通过以上几个小朋友当前所面临的困境,是否能感受到他们心里得难过呢?结合教师所设的问题大家纷纷表达自己的观点及看法,班级讨论氛围十分浓厚。接下来教师结合所创设情境鼓励大家转换角色,假如你是他/她的朋友,你打算怎样去安慰他/她?针对大家的回答层层深入进一步帮助学生了解安慰的含义,体会安慰话语的温情力量。通过情境的创设能够使学生身临其境,置身于交流活动当中,充分提升自身表达意识。

(二)积极引导,矫正不良表达习惯

处于小学阶段的学生身心发展尚未健全,受到外部环境因素、自身学习能力等诸多方面的影响,许多学生在进行口语表达过程中常会出现结巴、存在口头禅、用语不规范等不良行为,这些行为严重地阻碍了学生表达能力的发展。口语交际能力的培养并非一朝一夕能够达成,身为教师应充分发挥自身引导作用,加强对学生在口语表达中的监督,帮助大家矫正不良表达习惯,在潜移默化中提升自身口语交际水平。

以部编版小学语文三年级下册口语交际活动《该不该实行班干部轮流制》课题为例。本单元口语交际主要目的是为了使学生进一步加强自身主人翁意识。为充分激发学生参与讨论的热情,教师可根据此题目在班级内开展辩论大赛,正方观点为:应该实行轮流制度,反方观点为:不应该实行轮流制度。由学生自主选择加入辩论队伍,在口语表达的过程中部分学生急迫表达自己的观点时会脱口而出:“我认为他说得不对,应该…”这时,教师应及时暂停活动,引导学生明确可以抒发自己的观点,但是不能否定别人的想法。以此帮助学生养成正确的口语交际习惯,通过这样的方式能够为后续教学活动奠定良好基础,进一步规范大家的表达方法[2]。

(三)多样提问,强化学生交际能力

想要显著提升学生的口语交际能力,教师也应注意提问环节的重要性。不难发现,当前口语交际课堂中仍有小部分学生性格较为内敛,不善于表达自我观点。针对这种情况,教师应采用多样化的提问方式,突破传统课堂中一问一答的模式,保证全体同学都能够真正地参与到口语交际活动当中。通过这样的方式悄无声息地达到课堂提问的目的,同时也能够进一步活跃课堂氛围。

以部编版小学语文五年级上册口语交际活动《我最喜欢的人物形象》课题为例。在活动开始前,教师可针对这一题目鼓励大家进行简单阐述,讨论并确定本课所要描述的人物。随后,教师应引导大家进一步完善自己的回答,利用具体事件介绍所要表达的人物、介绍自己喜爱的原因、让他人感受到自己所表达的观点。在学生回答的过程中,教师应进行细致观察,适当地转换提问策略,如:“那位同学,我想听听你的意见”、“这位同学已经跃跃欲试了吧!下面就由他进行讲述”、“其他同学有什么要补充的吗?”通过多样化的问答方式能够进一步提升学生的思维能力,更有助于对学生回答的引导,同时也能有效促进师生之间的良性交流沟通,构建和谐的师生关系。

(四)组织活动,深化口语教学成果

处于小学阶段的学生正值身心发展的关键时期,在课堂实际学习中注意力集中时间有限。针对学生的这一特点,教师可结合其心理特征精心设计并组织开展趣味性较强的游戏活动,以此达到深化口语交际教学成果的目的。不仅如此,在游戏活动中学生也能够感受到语文课堂的乐趣,在实践过程中增强自身协作意识,在活动的引领下久而久之自然也会有效地提升学生的口语表达能力[3]。

以部编版小学语文四年级下册口语交际活动《转述》课题为例。在课程开始前,教师首先帮助学生区分引述与转述之间的区别,使大家进一步明确在转述的过程中要注意不要遗漏信息、交流是否注意人称转换等两方面的问题。随后,教师利用多媒体为大家出示例题,引导同学们观看小刚与小明二人的对话,并从中提取重要信息进行转述表达。理清时间、事件、注意事项等几大板块,并注意转述过程中的人称转换。当学生已经初步掌握本课口语交际技巧时,教师可在班级内开展“击鼓传话”的活动。结合大家的学习能力进行分组,以横向排列,教师在黑板上给定对话内容,由派头同学进行转述,其余同学在出示题目前紧闭双眼不可偷看题目。跟随鼓点的节奏,两组分别进行转述活动,哪组用时时间最短,且没有信息遗漏即为取胜。通过这样的活动在班级内营造良好的学习氛围,使全体同学都能够积极主动地参与到活动当中,并且进一步提升自身的口语交际能力。

(五)总结评价,增强口语交际能力

最后一点也是最为关键的一点,也就是“评价总结”环节。过往教学模式下,大部分教师在口语交际活动结束后只是草草了事,并未细致推敲进行反馈。导致学生无法从本质上改正自身口语交际漏洞,久而久之也会严重影响教学质量。因此,教师应从多角度进行论述,通过语言、思路、仪态等三方面进行点评,进一步帮助学生提升自身口语交际能力[4]。

以部编版小学语文三年级上册口语交际活动《名字里的故事》课题为例。在课程开始前,为进一步活跃班级气氛,教师可首先做好表率,为大家讲解自己名字中所蕴含的故事,拉近与同学之间的距离。在良好的情境中,班级交流氛围空前热烈。当学生在完成口语交际后,教师对大家的语言描述流畅度进行评述,及时指正部分学生在表达过程中的逻辑错误,针对运用体态动作进行描述的同学进行表扬。在点评结束后,每个人都能收到教师的反馈评价,有针对性地加以矫正调整,从而循序渐进地提升自身口语交际能力。

(六)日常积累,注重口语交际基础

要使口语交际能力有很好的提升,离不开日常对语言的积累,不积跬步,无以至千里。小学生在口语交际上的展现,也是语文知识积累的展现,只有具备庞大的词汇量,阅读大量的作品,才能形成自己的语言资源库,在口语交际上才不会觉得困难。所以教师需要帮助小学生从小养成良好的习惯,每次学完课本上的文章之后,让学生对感兴趣的好词好句摘抄下来,并将其背诵。除了课本上的知识,还需要阅读很多课外的作品,来帮助学生提升口语交际能力。比如每周让学生读一本课外书,并将其中不认识的字词、好的语句摘抄下来,做好记录,在家里向父母讲说自己最喜欢的故事情节。

除了在书本上积累,还需要在日常生活中有积累和锻炼,发现生活中的有趣事件,锻炼学生讲说的能力。语文需要大量的知识积累,让学生从小意识到,很多知识都是从日常生活里来的。比如春天来了,教师可以让学生观察外面春天的景色,写关于春天的作文,然后在课堂上在同学面前朗读。这不仅锻炼学生写作能力,也加强学生的思维能力,锻炼学生的胆量。对于学生所写的作文教师要耐心修改,帮助学生意识到自己的优点和不足,在今后加强锻炼。在课堂上,教师也可选择一个日常生活中常见的元素,来让大家进行扩句训练,锻炼口语能力和想象力。比如“树叶”,加量词就是“一片树叶”;加颜色就是“一片绿色的树叶”;加地点就是“一片绿色的树叶躺在地上”;继续加修辞就是“一片绿色的树叶,懒洋洋地躺在地上”,以此类推,继续加时间、加动态等。教师做好范例后,可以写一些元素在黑板上,比如“苹果”、“猴子”、“花朵”等,让学生选择感兴趣的元素进行扩句的练习,并学习在教师和同学面前进行表达,在日常学习和写作中都能运用此方法来加强锻炼。

以部编版小学语文二年级下册口语交际活动《推荐一部动画片》课题为例。小学生平时在家里最喜欢看的就是动画片,在课程开始前,教师可以询问学生平时在家里喜欢看什么类型的动画片,以及最喜爱的动画人物是谁。小学生听到动画片时一定会很感兴趣,积极活跃地回答问题,经过一番激烈的分享和讨论,教师可以用多媒体播放一集动画片让小学生进行观看,来活跃课堂的气氛,集中学生的注意力。然后让学生对所看的动画片进行简单描述和推荐,或者推荐自己喜欢的动画片,教师根据小学生讲说的内容以及其他学生倾听的反应来对学生进行记录,最后选出几名描述得较好的学生。如果还有余剩的时间,可以让小学生对喜欢的动画人物进行模仿表演,看谁演得最像最好。让课堂在轻松愉悦的氛围下结束,能够提高学生学习的兴趣,也激发教师上课的热情。