基于素质教育的初中班主任教学管理策略

王安林

(黔西市中坪中学 贵州 黔西 551515)

素质教育是对应应试教育所提出的概念,是指教师用素质教育观念打造和谐平等的师生关系,引导学生发挥主观能动性参与到学习和班级管理之中;其内涵是尊重学生此阶段的主动意识、想法和能力,在社会进步和人才培养理念转变的背景下鼓励学生在接受高素质教育中培养能力、发展个性,实现身心同步、健康成长。对初中班主任教学管理工作而言,素质教育与工作内涵等的融合是对二者工作目标、工作结果的互相推进、互相帮助,是可以减轻初中生课业负担,突破成长进步局限的方式,班主任在促进该概念与工作的融合之前要实现对概念价值、意义、自身工作等进行科学审视。

一、素质教育导向的初中班主任教学管理工作意义

推进素质教育导向下的初中班主任教学管理工作是将传统保姆型、管家型、放任型等不健康的管理模式进行转变的科学方向,也在以下几方面有着不同的积极作用和意义:

(一)培养初中生健全人格

每一名初中生其个性特点、学习特点、能力特点都不尽相同,既有短板也有优势,在班级管理中班主任本就应该实现以学生为本的因材施教教学管理模式。而实现素质教育导向下教学管理工作的不断推进更可以突出因材施教教育优势,正确对待不同学生在不同素质、能力方面的差异,在尊重和保护差异的基础之上发展学生健全的个性、品质,学生的创造能力、自学能力、社会公德、世界观、人生观都会在整体和基础正确的前提之下得到个性成长[1]。

(二)营造班级民主和谐氛围

环境对于个体成长的影响和熏陶作用是潜移默化的,是持续、稳定的,想要班级管理秩序稳定,学生学习和成长环境健康,需要有民主和谐的氛围。而完成素质教育导向下的班级环境打造则是给学生发挥个人主动性、创造性,让其参与到班级劳动、班级学习、班级管理中提供了更多样的环境和机会,教师鼓励学生发表不同的看法和意见,包容学生的错误和差异,师生之间积极互动、良好沟通,学生的学习与参与管理主动地位不仅得到了提升也锻炼了综合素质和能力[2]。

(三)细化班主任工作目标和内容

初中班主任通常由学科教师兼任,两种角色下的工作内容、工作时间、工作权利出现了交叉、重叠的部分,较容易出现工作边界不够清晰、互占工作时间和精力的情况。而以素质教育为导向则可以帮助班主任不断细化工作目标、工作内容,如将班主任工作目标定位于组织管理、组织规范、组织机构建设三方面;将具体的工作内容细化到班级制度管理、教学管理、文化管理、活动管理、心理健康和危机干预几个不同的方面,分别对应学生的自主管理意识、学习能力和态度、文化传承和发扬、实践创新、劳动技能、心理健康、德育品质等不同的素质。班主任在细化的工作目标和内容带动之下可以提高工作精准度和工作有效性,学生也会受到班主任意识、行为的影响,审视个人在成长中、在某一方面存在哪些问题,带动其自我学习与终身学习意识的生成[3]。

二、素质教育在初中班主任教学管理工作中的落实情况

(一)班主任层面

初中班主任作为落实素质教育的先行者,其工作理念、工作方法决定了班级教学管理工作的开展方向和氛围,实际调查中可以发现部分初中班主任并没有将素质教育理念落地、细化,具体表现为班主任对于素质教育缺乏系统的认知和了解;对于培养学生综合素质的途径、方法缺乏科学的判断;也较少将素质教育理念融入日常教学和班级管理之中;或开展的班级活动、定位的班级管理目标不够均衡,如缺乏对学生劳动意识、劳动实践能力等的培养;且师生之间尚未达成正确有效的沟通习惯或沟通模式,师生之间关系较为一般;单一的管理途径、管理方法也影响到班级管理和教学效果。而该一系列问题也反映了班主任在学科教学与班级管理方面的能力不足以满足素质教育的需求。

(二)学校层面

不同学校的办学重点、办学宗旨也会影响到初中班主任工作的方向,具体问题表现在其一,学校层面基于素质教育的德育活动、心理健康活动和校内活动并没有全面的开展,基本是对应重要节日节点或文化宣传节点组织活动,如传统文化教育、爱国主义教育等,且活动的参与程度受学生的具体课时安排影响,并不能实现全体参与和全流程参与。其二,学校制定的、能够引导班主任落实素质教育目标的考评体系并不完善,更多仍是指向班主任组织了多少班级活动,在学校评比或县区市等的评比中取得怎样的名次。其三,学校提供的、对班主任素质教育能力进行培训的机会也较少。其四,班主任整体工作压力大、身心疲惫,班主任群体工作热情和主动性难以被学校的教师管理政策所调动。

三、基于素质教育的初中班主任教学管理策略

(一)班主任层面

1.强化自身的素质教育认知

班主任基本都具备较为明确的育人意识,了解自己该阶段的育人职责和重要育人方向,在此基础上还需要不断强化自身关于素质教育的认知,只有有了科学的认知理念、认知意识才会将想法、意识渗透在教学管理工作之中。具体的认识应当包含以下几方面:

其一,班主任对于素质教育结构及素质教育的主要方面、本质、分类、特点、各教育内容之间关系要有科学的认知,并了解能够掌握素质教育在班级管理中落实的必要手段,如班级管理制度、班级保障制度、班级激励制度和学生动力来源等。其二,班主任需要通过教学科研、创新等了解将素质教育融入日常教学和班级管理中的不同途径,并具备不断反思融入结果的想法和正确的方法。其三,班主任应当积极的同其他教师、其他同事和优秀班主任代表进行讨论,互换彼此在渗透素质教育中的方法、理念,讨论该种方法是否可行,通过彼此学习打破“闭门造车”的格局[4]。

2.将素质教育落实在常规教学中

班主任工作和学科教学工作的同一完成角色决定了班主任有更广泛的途径落实素质教育目标,即在常规教学之中对学生进行有意识的素质培养,实现全方位教育模式之下育人职责的落实。

其一,应当重视个人所教学科与思政教育的融合,在英语、数学、语文等不同学科之中渗透有关于传统文化教育、美育教育、道德教育等不同的内容,使学生借由学科知识发展相关的能力。其二,在教学中应当有意识培养学生的科学精神和品质,让其在尝试数学、物理等的建模,完成实验参与、情境学习中对于知识、文化等的时代性进步和必然发展性有切实的了解,并能够生成掌握、运用这些知识的能力。其三,应当在教学中培养学生正确的学习态度和严谨、创新的学习思维,能够有意识将教师教育自己的学习方法、学习技巧转化为个人的学习工具,用该种理念到能力的变化也实现对学生自我学习、自我管理意识等的培养。

3.对学生自主管理意识、能力的培养

班级管理的核心是让学生生成自我管理意识,掌握自我管理方法、自我管理能力,所以需要初中班主任在素质教育理念之下将班级管理逐步细化。

其一,在班干部这一组织结构的设立方面要尽量的细化,将班级整体的管理工作分成若干小的部分,团委书记、宣传委员、文艺委员等各自发挥个人工作的优势或知识方面的长处,辅助班主任完成确定的工作任务,使之与学生现阶段的工作能力或学习精力相匹配。同时,班干部之间还应当实现自我监督与相互监督,其他班级成员还要对班干部工作进行监督与评价,引导班级成员全部参与到班级管理建设方面。其二,应当将轮值和换岗制度应用在班级管理之中,班干部每一个月互换工作内容、工作权限,让其有意识发展自己并不熟悉的或现阶段不具备的管理能力。其三,应当每一个月或半学期展开对班干部工作的评价,对于不胜任或考评不合格的班干部采取留任考察等方式进一步调动其工作热情和主动性,锻炼其工作能力,也给了其他学生阶段性参与班干部竞聘工作的动力。

4.对学生劳动、实践、创新意识和能力的培养

现阶段的初中生普遍在家庭和社会生活中较少参与劳动活动,劳动意识和能力较为缺乏,通过劳动和实践学习,生成创新意识和能力的机会也较为有限,所以需要初中班主任根据各种实际情况,以素质教育为目标组织班级劳动教育活动。

其一,可以将共同打造特色班级纳为劳动教育目标,学生集体参与到班级卫生整理、班风班貌建设之中,并参与评选学校的卫生班集体、最美班集体,用各种比赛模式强化学生的劳动意识。班主任还应当将维护班级卫生细分为不同区域,如讲台、黑板、门窗等的维护,每一名学生都参与到班级环境打造中[5]。其二,班主任应当有意识引导学生在参与劳动和实践之中用创新思维和想法挖掘环境中可用到劳动工具或劳动工具的不同使用方式,开展以劳动竞技比拼为主要模式的班集体活动,让学生感受劳动的快乐,在劳动中培养创新想法。

5.和谐、稳定师生关系、生生关系的打造

和谐师生关系是班级文化、氛围的基础,也是学生素质教育生成的基础,学生在教师的关怀、鼓励、帮助之中不仅学习了班主任的行为、想法,用于教育自我,也在平等友善的氛围之中学会尊重他人,理解和认同集体,生成了正确的价值观念和社会观念。所以需要班主任首先能够用语言,用行动感化学生,选择初中生能接受认可的教学评价用语、班级管理用语,并结合非语言沟通方式、沟通技巧达成多角度的高效信息交流和互换。其次,需要班主任以身作则,不按照个人喜好或主观意识对待学生,尽量做到公平对待,不歧视不偏爱,赏罚有责,制度明确,每一名学生都有平等的竞争与发展机会。同时,更需要班主任用柔性管理策略给学生提供更多的关爱、帮助,用温暖包裹学生,用同理心引导学生,让学生敞开心扉沟通问题,在接受差异、接受错误、包容错误中达成师生之间的双向沟通。另外,需要班主任有意识拓宽师生之间的沟通渠道,除集体沟通和个体沟通外还应用初中生习惯的在线交流方式实现生活化沟通。

6.班级制度、文化的素质建设

为强化学生的综合素质与能力,班主任还应当将工作重点之一放在打造班级制度文化、集体文化方面,改变由班主任制定制度,拟定班级文化、班风班训等的模式。

首先,邀请学生和自己共同对学校管理规范进行解读,参考其他班级的管理制度,发表个人的管理意见,调动学生积极性,让学生共同参与班级制度的制定,让学生将文明守纪、约束个人、管理个人融入到参与制度制定、践行班级制度方面。其次,和学生共同学习如家国情怀、传统文化、科学精神、探究意识等相关理念和案例素材,请学生投票选举出班级文化的主要建设方向,给出打造班级文化的建议,如以主题元素布置教室环境,定期组织主题文化活动或用班级制度中的奖励模块引导学生参与到班级文化建设和践行之中,学生成为了班级文化的建议者、践行者,文化融入无形、文化引导行为。

7.家校合作模式、渠道的拓展

班主任还需要认知到家校合作、共同培养在学生素质教育方面的重要作用,如父母的人生观、价值观会影响学生的三观,父母的教育理念、学习想法会影响学生的终身学习意识等。所以班主任要积极拓宽与家庭教育力量的合作,首先通过诸如网络电话、视频等即时通讯设备强化和家长之间的联系,使之辅助定期开展的家访活动增进沟通的频次、细化沟通的内容。其次,邀请有一定教育专业知识背景的家长参与到课堂辅助教学或班级管理之中,利用多角度的师生互动、亲子互动增进学校、班主任、家长和学生之间的了解,为班级管理和教学工作顺利开展奠定基础。最后,需要班主任积极听取家长的教育意见、建议和期待,利用家委会、家长会等不同方式请家长对班主任工作进行评价,班主任积极听取意见,并将意见的处理结果通报给家长,释放沟通诚意,拉近家校之间的沟通距离[6]。

(二)学校层面

1.完善素质教育导向的班主任评价体系

既然学校的管理意识、理念直接影响到班主任工作的方向,所以需要学校完善素质教育导向下的班主任工作评价体系,综合考量班主任教学管理工作过程和结果,不以成绩论英雄。管理体系中要考核本学期、本学年班主任所组织的爱国主义教育活动、文化教育活动结果,如学生的参与度、学生素质提高程度。考核班级学生自治管理工作的推进情况,学生管理组织带领班级群体开展了哪些自主管理活动,学生整体的自我管理意识、管理水平发展到哪一层级。或考核班级整体学习风貌、文化建设风貌是怎样的。学校除完善素质教育评价体系之外还应当综合应用定性定量的考评方式和细化考评标准对班主任工作进行整体评价,邀请其他任课教师和家长共同参与到对班主任工作的考评中,形成全面、客观、立体的评价模式,用评价体系引导班主任教学管理工作。

2.对社会教育资源、力量的开发

学校在探索社区教育资源、社会教育力量方面相较于班主任有更多的组织优势、制度优势和管理优势,应当将这一系列优势共同作用于培养学生的素质和能力。如学校可定期组织校园开放日活动,将学校图书馆。阅览室。操场。健身器材等向社会开放,既邀请家长和社会人士参与评价校园活动组织、设施安排,给出建议,又发挥学校教育资源的作用。学校还应当结合地域情况和力量,将经济、政治、文化的元素挖掘出来,用以完善校本课程体系,制作成班主任工作、班级活动组织手册,引导班主任积极利用社区资源完成教育管理工作。学校还应定期组织学生社会公益活动,如社会环境打扫、公益宣传讲座、艺术演出等,实现社会和学校联动模式之下对学生的锻炼。

3.培养班主任的素质教育管理技能

学校还应当积极拓宽班主任素质教育管理技能的培训资源、培训方式,使顶层设计有具体落实的策略、方法。如要加大培训力度,组织教师入职前的积极培训,选择与班主任工作背景、经验等相适宜的培训方法;学校需定期组织面向所有班主任和教师的教育理念培训讲座,并开放多样参与培训的渠道,如网络培训,使得班主任能力成长不受工作时间、工作安排等的影响;根据实际需求,学校还应当为班主任提供外出培训的机会,在合理安排工作前提之下多向更优质教育力量、更发达地区教师请教问题、学习方法;另外,在制度上需要学校拟定较为人性化的培训管理制度,如班主任参与外出培训时可由教务处或行政管理人员兼任工作,解决班主任的工作后顾之忧,同时尽量避免在休息日开展培训活动,保证教师自主时间,避免“疲劳战”影响班主任工作热情和积极性。

结束语

班主任作为完善学校管理制度、落实管理理念的一线成员,其工作方法、态度直接影响到班级氛围的打造、班级活动的组织,所以需要坚持素质教育为核心不断推进教学管理工作。如在常规教学和班级管理中关注培养学生的综合素质、自主管理意识、劳动实践精神和创新实践能力,通过良好班级氛围、文化等的建设引导学生的健全人格和道德素质。学校则应当为班主任素质、能力等的成长提供支持,如制定完善评价体系,展开定期教育培训工作,并应当主动联系社会教育资源,给学生提供更加丰富参与社会活动、实践活动的机会,在实践中提升综合素质水平。