少数民族地区高中英语口语课堂教学措施

2022-03-24曾鹃

新作文(教育教学研究) 2022年10期

曾鹃

(贵州省铜仁第一中学贵州铜仁 554300)

在高中英语的课堂中,教师不能忽视学生个人技能的提高,因为在课堂中学生才是主体,教师如果不及时进行教学手段的丰富,学生的学习兴趣就会下降,课堂的教学氛围也会变得不够活跃。高中生通常喜欢新奇有趣的内容,因此教师应当在课堂中,可以根据当地的民族特色制定相关的教学方案,将少数民族地区中的文化风俗带到课堂中,从而不断提升英语课堂的教学效率,帮助学生实现多样化的发展。

一、高中英语课堂教学发展现状

在当下的课堂中,教师的教学方式过于激进,从不考虑学生的实际情况,严格按照自己的想法制定教学方案,这种教学的方式是严重违背了素质教育的教学理念,忽视了学生的个人成长。英语教师为了完成教学任务,不考虑学生的实际情况进行教学活动,导致学生的学习问题开始积累,从而不利于学生的发展。

1.教师的理念有待提高

很多英语教师在开展英语教育,教育理念依然存在多种误区。有的教师的内驱力不足,只是为了应付上级工作才被动地开展教学工作,积极性不足,而学校也并没有起到很好的管理作用,只看数量,不看质量,这更加导致了教师在教授传统文化中的心不在焉。有的教师对传统文化的认识不到位,在进行开展英语教育时,比较注重传统文化知识,而忽视了精神内涵,导致学生在学习过程中,只学到了传统文化的皮毛,而没有领会到传统文化的精髓所在,导致传统文化的教育效果不佳。有的教师只是为了应试而教,只讲课本和考试里有的知识,没有针对传统文化进行适当的补充和扩展,这对开展英语教育都是非常不利的。

2.教师的知识储备不够

在少数民族地区进行高中英语的教学,需要教师具备一定的知识积累,需要针对学生的具体学习情况进行教学设计。但现在的教师,虽然学历的水平在不断提高,可拓展知识积累依然存在不足,不能根据少数民族学生的发音进行针对性的教学,导致学生在学习英语口语的过程中存在发音不标准的现象。此外学校没有系统地对高中英语教师进行现代化教学方式利用的培训,而教师本身的储备量有限,很多教师对于英语教学创新的了解都只停留在浅层面,因此在教学过程中对教材内容,扩展的较少。教师自身学习的主动性不高,导致对教学方式的创新了解不足,在进行教学活动时,只能进行浅层的讲解介绍。

3.学生的基础知识比较薄弱,缺乏学习思路

高中英语教学中,学生群体出现明显大分化,而少数民族学生由于语言的特殊性,在学习英语口语时存在发音不标准,带有口音等问题。由于少数民族地区的特殊性,其语言受到地域,历史,文化等等多个方面的影响,导致少数民族地域的教育条件不发达。特别是少数民族地区的学生在接受英语口语教学的时候,他们已经习惯了的语音,语调直接影响英语口语能力的形成。此外,部分学生在学习中缺乏基础性的语言知识积累,对口语学习存在畏难情绪,缺乏必要的口语思路,导致学生的口语学习过程困难重重。教师在口语教学中,进行自说自话的讲解也是影响口语教学效率的重要因素。

4.学生学习中存在盲目性

在高中英语教学中,部分学生虽然有勤奋意识,但缺乏对英语知识进行系统性的思考和个性化自我能力。在学习中有一种蛮干思维,只对单词进行记忆,在解题中对自己所犯的错误缺乏深刻认识,陷入到有力使不上的循环困境中。此外部分学生在学习中缺乏自信和主见,导致自身的学习方法一变再变,无法形成有效的知识积累。长期的不稳定学习影响了学生的耐心,导致学生对英语学习失去了信心。

5.学生语言应用积极性不高

英语对学习者掌握实际语言运用能力要求也比较高,和中国传统的语言教学方法相比较,部分学校更注重于对课程进行集体教育,也就是在每天固定的时候大家共同开展练习;但有部分学校并不太注意对英语基础知识的拓展,有时在教室学到单一知识,也不利于充分调动学生读书的主观积极性。而目前英语教学中最突出的课程重点则是将语言应用于实际应用,理论知识的学习只有在实际应用中才能被更好地利用,当教师在教学中占据主要地位时,学生的主体性地位就被忽略,难以调动学生的语言应用能力,学生在实际学习中没有独立应用语言训练的机会,这就会造成学生对语言训练过程不明确,不利于开展教学活动。另外,在少数民族地区,学生日常交流用本民族的语言,导致在学习英语口语的过程中,对英语发音掌握不准确,在课后练习不足,导致学生口语交流的能力较弱,影响了英语口语教学的效率。

6.学生对学习目的并不清楚,也没有学习动机

在高中英语课程的教育中,老师忽视对学生进行实际能力的训练,使得整体课堂效果不高。大学英语课程要求学生掌握英语语言表达的技能,可以在不同的场景中进行英语交流,发挥英语学习的作用。在少数民族地区的学生普遍接受的是三语教学,英语-民族语言-汉语,由于不同语言之间都有各自的语言文化,所以三种文化之间的冲突异常激烈。另外由于学生之间的差异性较大,教师在教学时对教学目的不明确,最终导致了整体教学效果。教师缺乏对学生进行关注,导致学生的整体学习方式不合理,学习效率差。多种教学问题影响了学生的学习动力,影响了学生的能力提升

二、高中英语口语的教学目标

1.培养学生的思维品质

对英语教学而言,思维是学生掌握的要点。在英语教学中,老师首先要对学生的思想模式加以引导,应用大量的历史,再经过对文本内容的剖析,使学生在英文使用中能够形成美式思维,并利用美国思想来说掌握所学知识点,从而培养学生的英文创新能力,所以对学校的核心素养训练而言,第一即是训练学生的思想品质。在英语课堂中,信息化课堂能够使老师帮助学生提高英文思维能力。老师还能够利用信息化技术手段协助学生寻找合适的教学方式,从而充分地实现因材施教。同时,当学生完全掌握了英文知识时,老师还能够将教学内容精细化,从而促使学生更好地吸收英文知识点,另外需要通过设置有效的教学方法帮助学生提高英语学习效率。

2.锻炼学生的学习能力

能力是指学生主动加强对人文基础知识的掌握,以有效拓展自我学习的途径,并能持续地努力提高学习效率的意识与能力。学习实质上是辅助于学生调动自己对英语的兴趣,并及时调整好自己的学习,从而开展计划性复习活动,并在一段时间后再对自己所提出的学习方法作出进一步评估,从而辅佐学生提升能力。高中英语信息化课程的建立,确定了英语课程重点教学的发展方向,高中英语成为了重要课程,对学生学习综合技能的训练发挥着很大作用。在高中英语中,通过信息化教育,能够强化学习者英文能力的训练,引导学习者合理地进行英文口语任务。此外,教师根据信息化教育,能够对学习者的能力加以训练,做好口语任务的布置,将高中英文口语任务合理化。

3.锻炼学生的语言能力

话语能力,是指人类利用汉语的读、讲、听、书写方法,来认识并传递话语讯息的某种能力。在学校英语课堂上培养的口语能力,实质上是训练学生的语言认知意识和语感,让学生了解并在一定的话语环境条件中学会对信息内容的表达,从而提高人与人的正常交往与互动能力。在核心素养的教育目标中,培养的口语能力对于学生今后的学业与发展,有着关键意义。生活中包含了许多英语使用的情景,通过运用信息化技术手段,能够使学习者们模仿在购物商场中营业员和消费者之间的交谈;公共场所宣扬烟草的害处以及和吸烟者的谈话,并劝说其戒烟;让学生在课堂表现接触的工作过程和所反映的语言,让大伙探讨分析,并鼓励学生将自己置身于最合适的情景之中,从而提高学生的语言应用能力。

4.提高学生感官体验

面对英语课程知识中,一些原理并不能清晰地进行讲解,通过英语课程模型,语言训练应用等进行讲解时效果也并不明显。新型多媒体技术可以对画面进行虚拟仿真并宏观重现,其超高的真实感性与真实体验感使效果更加现实。一般的动画视频等,只能从视觉让学生感受到英语课程科学的意义。而多媒体和计算机技术能够在多种感官中帮助学习者了解英语课程内容,彻底改变了在实际课堂中仅仅靠记忆、想象、单纯地模仿等方式。新媒体及信息技术帮助学生更加深入地了解较为困难的问题。

三、高中英语口语教学中的情境创设

1.借助信息技术来整合丰富教学形式和内容

由于少数民族地区在学习英语口语时面对的困难很多,所以需要将传统的教学模式改变,积极寻找适合少数民族学生英语口语学习的教学策略,鉴于受到三语的影响,教师需要在进行英语口语的教学时,强化学生的汉语水平,加强学生对于外国文化的了解,这样才能促进学生英语口语表达能力的提升。由此,高中英语教师在选取教学内容和设计上课教学形式时需要考虑到学习者的身心发育特点和学习特点。处于高中阶段的学习者的学习特点主要还是以具象化的内容为主,对于完全抽象的一些语言知识点则难以把握。这一阶段的学习者对于知识点的学习,比起纯粹语言的灌输,他们更乐于通过具体形象的方式来接受。教师在选取教学内容时,可以通过借助信息技术来收集整理新的贴合时代的教学资源来丰富教学内容,这样有助于提高学习者对英语口语的学习兴趣。例如在学习一些具体的名词时教师可以通过多媒体展示一些图片,涉及一些比较抽象的动词时教师则可以播放一些FLASH小动画,通过这样的形式提高学习者对英文知识短的掌握。

2.消除心理障碍,激励口语交际信心

受到众多文化因素和语言因素的影响,少数民族的學心理障碍生在学习英语口语时会遇到更多的困惑和困难,导致学生产生英语口语的学习障碍。在此背景下,教师应树立教学语言的目标,对学生进行心理障碍的消除,从情感方面入手,让学生可以具备英语口语交流的自信心。例如,在实际教学中,有许多激发学生兴趣的训练方法,包括插图、角色表演、猜谜等。以猜谜为例,如教学我可以拼图玩具课,可以让学生做自己的动物动作,学习它的哭声,用简单的谜语等出来,让其他学生猜出他的拼写是什么动物,在教学中对学生的表现进行适当的评价。对于表达流畅有创意的学生,老师一定要确定,对于学生反映或沟通不畅的障碍出现时,老师也必须尊重学生的主观感受,积极地进行导和纠正,巧妙地对学生提出要求,有意识地降低了要求,并及时给予充分的肯定和鼓励。你的想法很有创意和你说得很好这种激励性的语言可以让学生感到被欣赏,看到自己的价值,从而增强他们在口头交流中的自信。如果一个学生说话时老师对正在交流的学生的口语交际进行了纠正,会让学生失去自信心,严重的还会让学生进行英语口语交流的勇气发芽因此消失,变得害怕,不想要口头交流。因此,教师应该鼓励学生学会交流和合作。在教学实践中,要经常进行“吸烟”、“是否待人”、“多看电视”等进行英语小辩论,使学生不仅能够大胆、清晰地表达自己的思想,还能学会倾听、合作、帮助。

3.要积极走出课堂,扩大口语交际范围

生活是口头交流的内容,让学生在社会、家庭、学校、课堂上,以及从电视、广播、报纸和期刊上获得的信息中,选择他们所听到、看到或体验的一两样东西,以一定的顺序告诉大家。这样,内容丰富,情感自然,使口语交际成为交流体验、增强情感的有力工具。如用购物商城中营业员与顾客的对话;公共场所宣传吸烟的害处与吸烟者的对话,劝其戒烟;让学生在课堂上展示交流的过程和反应的语言,让大家讨论分析,激励学生把自己放在最合适的情境中。随着独特的地理环境,学生们可以观察到周围的山、水、草,认真表达,增加学生的口语交际能力。例如,在学习“A delicate world”这部分知识的时候,教师为了吸引学生的注意力,就借助情境创设的实施对学生进行引导。在课堂上,教师表示你们认为的微妙的世界是什么样的?针对问题要求学生进行讨论。在整个讨论过程中,教师可以为学生提供相应的资料,对于微妙世界的相关词汇进行展示,让学生可以在介绍自己认为的微妙世界时进行新词汇的应用。

4.网络入手,实现课堂交流

高中英语教育的重点是对学生英语水平、综合应用能力、口语交际以及创造性思维的培养。为了达到互联网和教学环境的融合,学校需要老师利用网络来调动学生的学习兴趣,同时运用网络资源对学生进行知识面的扩充,也需要老师利用网络对学生加以指导,使学生积极地投入到英语的教学当中。在实践教学活动中,老师们能够运用信息技术对课堂教学内容加以转化,并利用动漫、影视、歌曲等的方式对学习者展开知识性的探索,使学习者的注意力聚集到课堂上,并以此完成对英语基础知识点的讲述。此外、通过音乐、电影的方式,可以让学生更加快速地掌握英语口语,不断地提高自身的综合学习能力。例如,在学习《Friends forever》时,可以播放电影《触不可及》,让学生在观看电影的过程中了解朋友的真谛,引导学生进行英语口语知识的学习。在进行影片放映的教学过程中,老师可以合理的穿插内容,使学生在欣赏影片的流程中作出问题的反思。另外,通过结合信息让学习者浏览图片,让学生思考故事中可能包含着友谊的哪些方面,从而保证了学习者可以更全面地认识文章内容。也因此,通过在英语教学过程中进行信息化发展建设,就可以充分调动学生的读书热情度。

5.结合职业生涯规划教育,注重学生的口语能力培养

高中英语的学习需要注重能力的培养,保证在教学时根据社会的需求进行人才培养。在教学中,提高对具体操作知识的讲解,加强对学生进行能力培养。在教学时,教师根据学生的能力帮助其进行职业规划,让学生根据自身的爱好以及特长进行职业偏向的选择。在实际教学中,教师根据课程内容进行职业生涯规划教育的融合,可以为学生提供方向,促使学生可以更加明确地了解自身能力与职业的差距,让学生向着目标努力,培养学生的积极性。例如,老师也可以让学生进行自我介绍,在课堂上纯英文的自我介绍既能够营造课堂的学习气氛,也能够让学生表现自己,从而培养学生的自信,为学生在将来走向国际社会时展示自己打下基础。学生也可以用这些句子:Hello,everybody.I am.I was born in.I want to be.进行自我介绍,使学生确定了自己的志向,老师也能够针对学生的优点加以肯定,从而启发学生的创造力。此外,将职业生涯规划融入到高中英语课堂中能够让学生勇于表达自己的观点,使学生思索未来,了解自身的职业发展理想,有个最初的计划。如对护理的职业规划:I major in nursing.I think in the future,I will find a specialized nursing occupation.由此,在高中英语教学中进行职业生涯的规划,可以鼓励学生对未来进行思考。

6.小组合作模式的应用

在小学英文的课程中需要学校加强核心素养的训练,要结合班级协作教学模式,使学生在英文课堂中运用班级协作,培养他们的英文探究意识,帮助学生理解文章内容和主题意义。在英语教学中,教师需要尝试多样性的教学风格,保持热情的演讲和沟通,积极开展小组讨论,在实际教学中利用小组合作模式,以小组为单位让学生针对问题进行思考,在面对不会的词汇以及不理解的知识点时通过讨论,或者教师进行引导来进行解决。小组成员之间也可以相互纠正,由此来增加学生的学习自信心以及学习欲望。例如在进行《Lessons in life》的课程中,老师可以让学生们进行小组对话,交流自己在生活中所遇到的教训,在教训中学到了怎样的道理。与此同时,教师可以让学生根据小组成员之间交流的成果进行汇总,然后进行演讲,在整个过程中每个人都有具体的角色分工。对学生进行层次划分和因材施教的原则,使学生的基础能力得到发展,中等生的个别问题得到补强,优等生在不断拓展中得到提升。帮助学生在学习中不断地自我,掌握学习技能与方法。此外除了课堂之外,老师必须给学生一个自主探究的时间,避免对学生在校时间的过度占用。