情境化课堂在小学语文识字教学的应用途径研究

孙娟

(江苏省泗洪县上塘镇中心小学 江苏 泗洪 223900)

小学语文课堂教学中以生字的听、说、读、写、教学为主,传统的重复朗读和书写的教学模式已经无法满足现阶段对小学生识字学习综合能力提升的需求,因此需要教师不断创新课堂识字教学模式,开展多元化、多模式的教学。当前,情境化教学受到小学语文老师的青睐,该方式能够通过多种方式进行具体表现,从不同的角度和层面促进学生对生字的理解和学习,不仅能够促进学生识字学习乐趣的提升,还能在一定程度上提高学生自主识字能力,培养其综合语文素养。

一、情境化教学的含义

所谓情境化教学,则是指教师在教学过程中为了提高学生课堂学习效率,改变以往单一的教学模式,而构建相应的、学生利于接受的,且较为有趣的教学情境,使学生在相关的情境中能够结合自身的生活实际,对相关内容进行分析思考,进而使学生的课堂学习效率有所提高。识字是学生认识并学好文化知识的重要基础,尤其是在小学低年级阶段,识字一直是语文教学的重中之重。在小学低年级阶段,通过激发学生识字乐趣,可以有效拓展学生知识领域,丰富学生的生字知识储备,从而为阅读和写作能力的培养奠定基础。但在实践教学中发现,小学语文识字教学仍存在着死记硬背、刚学就忘、会学不会用等问题。究其原因,还是由于识字教学方法没有符合小学生的认知规律,没有加入小学生喜闻乐见的元素。学生过多地依赖于教师的灌输,依赖于课本的学习目标,缺乏自主识字、自主积累的学习能力。所以,小学语文识字教学不仅仅是丰富学生识字储备,更要培养学生自主识字的学习能力,为以后学习能力的培养创造有利条件。教师应遵循小学生的思维特点和认知规律,大胆开发生活中的语文资源,将学生喜闻乐见的生活元素导入课堂,从而让识字课堂焕发生机。生活化的识字课堂更能够激发学生识字兴趣,更能够让学生感受识字乐趣,进而提升识字效率。

二、当前小学语文识字教学现状

(一)教师教学方法过于单一

就当前小学语文识字教学现状而言,教师在教学过程中往往通过对学生的领读,使学生能够正确注音,进而对其中重要字词出示,并要求学生反复书写记忆。这样的小学语文识字教学表面上看,学生对教师所要求识记字词有所收获,但是就长久而言,学生的学习积极性并未得到提高,甚至有碍于学生的识字学习。总之,教师在小学语文识字教学过程中的教学方法太过于单一。

(二)教师课堂学习效果检验缺乏合理性

就传统意义上的小学语文识字教学而言,教师在对学生课堂学习效果检验时,往往通过听写的方式。在听写结束后采用教师统一批阅或者学生彼此之间互相检查的方式进行。这样的教学方式看似通过学生写字的正确率来对学生的识字学习效果进行客观的检查,但是,实则这样的检验方式并不具有合理性。因为,教师对于检查结果中学生存在错误的内容采用反复抄写的方式帮助学生记忆。这样的方式会使学生枯燥地进行识字记忆,而且忽略了学生对字词相关含义与应用的理解。因而,这样的小学语文识字教学方法并不合理。

(三)学生识字学习积极性不高

传统意义上的小学语文识字教学往往采用的是“满堂灌”的教学模式,在这样的教学模式下,学生被动地接受知识,教师却忽略了学生自主学习能力的培养。同样,学生的识字学习也完全按照教师的思维方式与教学方法进行。长此以往,学生无法感受到小学语文识字学习的乐趣,其对应识字学习的积极性也就会受到很大的阻碍。由此可知,学生的识字学习效率自然会下降。

三、情境化教学法在小学语文识字教学中应用的积极意义

(一)有效激发学生对识字学习的兴趣

小学阶段的学生年龄较小,无法长时间对某一事物注意力高度集中,而此时学生的学习兴趣就显得尤为重要。因此,教师在进行小学语文识字教学的过程中则应当结合学生的特点,合理有效地激发学生的学习兴趣,使学生能够积极主动地进行识字学习。而教师对情境化识字教学方法的应用则通过构建合理的教学情境,加以图画、音乐等外界因素的配合,使学生对识字学习的学习兴趣得到极大的激发,从而使小学语文识字课堂教学效率得到提升。

(二)降低识字学习难度

小学阶段的学生知识储备量本身就较少,因而,识字学习对其而言是一项较为必要的任务。但是,识字学习本身对于学生而言就是枯燥乏味的,且相应的难度较大。倘若教师教学方法应用不当,那么,学生的课堂学习效果可想而知。而情境化教学方法在小学语文识字教学过程中的应用,从多角度对学生的识字学习入手,使原本抽象的识字教学更加形象化、趣味化,使学生识字学习的难度大幅度降低。

(三)有效提高学生思维能力

情境化识字教学法在小学语文教学过程中的应用,能够有效改善传统小学语文识字教学的弊端,使学生在识字学习过程中不再被动地学习,不再以死记硬背为主,而是结合具体的情境进行学习。在这个过程中,学生积极思考,对汉字的一些结构与实际意义进行思考,对中华民族优秀的历史文化进行探究,感受中国文字的博大精深,进而学生的思维能力也会相应地有所提高。

四、情境化教学方法在小学语文识字教学过程中的具体实施策略

(一)借助动画短片构建情境课堂

在教学改革初期,虽然要求教师们注重对学生各学科核心素养以及综合能力的培养,然而实际课堂教学中,大多数老师也只是单一化地增加了教学耐心,以重复的“灌输式”教学促进学生对知识的吸收,而学生则更多是持续化的被动接受,长此以往很多学生就会失去学习兴趣[1]。因此需要老师从激发学生学习兴趣的角度出发,在小学语文识字教学中,利用充满趣味性的方式转变学生的识字学习观念,从而在课堂以及课后能够自主、开心地进行识字学习和复习。

例如,在学习一些学生已经会说但是不认识、不会写的生字时,教师可以选择通过游戏方式开展教学,借助多媒体设备展示含有生字的视频动画短篇辅助学生理解。如学习生字“熟”时,教师可以向同学们展示某一熟食蒸煮的纪录短片,然后提出问题让学生们联想“熟”字可能由哪些偏旁部首组成,鼓励学生踊跃发言。有同学说熟食都是要用火烧熟的,也有同学说用水煮过才是熟食,所以部首里肯定有火或者水。然后教师点评学生们的发言并向其解释“熟”字的正确来源。该字从“孰”、从“火”,意思是享受用火烧煮的肉丸。通过这样具有画面感的讲解,再结合学生们对生字的观察,就可以对汉字的理解更加清晰,也能够在练习书写时熟记其偏旁部首。

(二)故事化情境教学模式

任何一门学科学习的最终目的就是将其应用于生活实际中,或是了解古今或是创造更好的未来,利用学到的这些知识来解决实际问题才能有效发挥这些知识的价值。教师要想培养学生的这种善于从课堂学习获得更多知识的能力,就需要在课堂教学过程中多进行教学模式的创新。体现在识字教学中,需要培养的这种能力就是引导学生认识生字的使用途径。所以,在实际的课堂教学中,教师可以通过建立游戏化综合学习情境,辅助学生更迅速地掌握生字,并且加深对正字的记忆。例如,很多生字的来源都是有故事的,教师可以在生字教学的同时向学生讲解其中的相关故事或者典故,增加学生对汉字的深入理解。比如,“国”字,古汉字中国是这样写的“国”,一个大“口”代表国家的边境和疆域,里面的小“口”和“戈”字代表人口和军队,意思就是国家是由军队和人口组成,再由军队保护人口。新中国成立之后,将大“口”里面的部分简化成了“玉”字,意为“祖国美好如玉”的意思[2]。以这样的方式加深学生对汉字的理解,既强化了记忆,同时又拓展了学生的知识范围,有利于其语文综合素养的提升。

(三)构建联想性识字情境课堂

语文课程的学生从小学到大学在本质上都是相对枯燥的,但其中的内容又都是学生成才过程中必备的知识。对于小学生来讲,学好语文科目的基础就是会读、会写、会认各种字词。然而每一个汉字其自身知识都是单一的,过去教师在识字教学中,多数采用的课堂教学方式就是让学生反复读、反复写、反复记,以此来促进学生记忆力的提升。在教学改革不断深入的新型教学环境中,这种方式显然过于传统且相对单一和枯燥,无法有效调动学生们的汉字学习积极性。有研究显示,将一个汉字反复书写,会造成学生对该字的抵触以及识字的反感,从而更加不利于识字教学质量的提升[3]。针对这种情况,教师就可以在识字教学中适时创新教学模式,对于不同的汉字选用不同的教学方法,以此来提升学生对于识字学习的新鲜感。拿形象化识字教学方式来说,我国流传至今的很多汉字都是从象形文字演化而来,所以教师可以充分利用这一特征来锻炼学生们的联想记忆能力,激发其学习兴趣。

例如,小学生字中有很都是具有典型特点或者规律的汉字。如“众”字,就是从甲骨文中演变而来,由3个“人”叠加构成的,意思是有很多人。“晶”字,也是从甲骨文演变而来,其本意代表光亮的含义。其实学生们也可以从该生字的结构中看出,“晶”字是有3个“日”组成的,日也有太阳的含义,则“晶”就是有3个太阳,自然就更加明亮。通过创造这种形象化的情境教学方式,学生们能够在记住生字的同时理解其含义,感受到学习生字的乐趣。这种规律的生字还有很多,如“品”“森”“鑫”“磊”等。

(四)结合学生主体构建“人物核心化”情景课堂

小学语文识字教学,如果仅依靠课本内容促进学生识字能力的提升是非常有限的,所以语文老师有必要借助与教材相关的一些课外内容的增添来引导学生更高效地开展生字学习。事实上,小学生往往对于未知的事情更加感兴趣,当每天的学习都是教材内容时,学生往往失去兴趣,但是如果教师选择在课堂上让学生学习书刊或者其他杂志中的生词,如期刊名称等,他们则会产生兴趣。此外,为了更好地落实课堂教学中以学生为主体的教学模式,教师还可以选择将全班学生的名字作为新课学习的内容,构建以学生为核心的情景化生字教学模式[4]。对于全班学生的名字,其中有些汉字是学过的,有些则属于生字。对于没有学过的生字,教师让所属学生上台进行名字来由的讲解,促进其他学生对于该生字的初步了解并激发他们的求知欲和兴趣,最后再由老师对该生字进行讲解,加深学生的理解。对于生字的复习,教师可以选择将全班学生的名字制作成卡片,让学生进行名字与本人的配对,在这一过程中,学生们会反复看到、念到这些生字,也会想到教师讲解时这些生字的含义,从而在字形、字音以及字义3个方面掌握和理解生字,提升其识字能力。

(五)创设生活化识字情境,激发自主识字兴趣

在低年级识字教学中,教师多以随文识字与默写记忆相结合的方式培养学生的识字能力。对于自主学习能力欠缺,识字兴趣尚在培养阶段的部分小学生而言,这种识字教学方式能够起到一定作用。但对于具备一定自主学习意识的学生而言,传统识字教学模式显然不能满足这部分学生的学习需求。那么,如何有效提升小学低年级学生的识字效率呢?对此,教师可以立足小学生生活经验,创设生活化识字情境。通过生活化识字情境充分激发学生识字兴趣,为拓展知识域奠定基础。

比如:《我是什么》这篇课文就跟生活息息相关,而教材中的很多生字也与学生们的生活有联系。例如:“冲、晒、池、浮、灾害”等等生字的学习,教师可以借助多媒体展示云、雨、冰雹和洪水的实际情景,重点展示水灌溉农田和洪水淹没庄稼的情景,并在视频课件中标注中生字词,这样学生结合与生活息息相关的情景演示就能够深化记忆生字词,进而提升识字学习效率。再如:《黄山奇石》这一课教学目的在于巩固14个生字的认记。对于低年级小学生而言,融入喜闻乐见的生活情境,能够有效激发识字兴趣。对此,可以创设竞争情境。教师准备生字卡片,让学生用搭积木似的方式巩固生字。具体做法是将学生分成两人一组,由教师任意抽取一张生字卡片(背面向学生以免学生看到),学生听到老师的生字读音后,在卡片堆中找到该生字卡片,可小组私下讨论。随着教师读出的卡片越来越多,就组成了一所卡片桥。最后,教师对每个小组卡片的顺序进行检查和评价,评出速度最快且完全正确的优秀小组,以资鼓励。竞争情境的创设充分激发了学生的求知欲,拓展了学生的创新思维。所以,融入生活元素创设多元情境,能够激发学生自主识字兴趣,进而提升识字学习质效。

五、结语

从上面的论述中可以看出,要想实现小学语文情境化识字教学高质量、高效率的开展,教师务必要从自身教学模式的多元化创新以及小学生现阶段实际学习需求两个层面出发,不断优化课堂识字教学内容,始终以学生为课堂教学主体,正确引导学生综合全面地发展。教师应该主动利用学校提供的现代化教学环境,为学生创造更多的情景化识字学习课堂,能够在充分结合实际生活、乐趣、知识等前提下,将文字以更加生动有趣的方式讲解给学生,让学生不仅能记住和会写更多的生字,还能相对深入地理解文字的构成和内在含义,从而高效地促进小学生语文综合素养的提升。