初中语文教学中学生思辨能力的培养策略研究

王丽萍

(四川省峨眉山市第二中学校 四川 峨眉山 614200)

语文新课标明确提出了培养学生思辨能力的要求,意在优化教师的教学思路,使之把握重点,以学生的长远发展为导向推进日常教学活动,确保通过科学引导提升学生的发展质量,保证语文教学成效。具体来讲,初中语文教师在设计教学方案时,应积极完善教学目标和教学流程,将思辨能力培养作为重要的环节之一,并选择科学的方法对学生进行训练,使他们在探究中主动思考和辨析,通过开放性学习掌握更加丰富的知识、形成良好的语文能力,进而推动其更好发展。

一、思辨能力概述

(一)含义

思辨能力主要指的是思考和辨析不同事物的能力,求中思考包括分析、推理和判断等活动,辨析则包括辨别事物情况、类别的活动。思辨能力不是与生俱来的,而是要通过长期积累、训练,在量变的基础上不断质变才能形成的,是感性思维与抽象思维的结合[1]。

(二)培养价值

1.能够促进学生智力的发展

当学生具备良好的思辨能力时,其在实际学习中可以更加准确地分析问题、提取信息,同时将所得信息整合起来得出相应的结论,并从中总结经验,形成固有的认知,再利用已知去处理和分辨其他问题。在此期间,学生的智力会不断发展,也会充分调动各种非智力元素,在思辨能力的引导下开展各种思维活动,从而获取丰硕的学习成果。

2.有助于发展学生的创新能力

培养学生的思辨能力还可以促使其不断创新,即学生可综合所得信息,按照常规思路进行理解和分析,而后逐层深入,尝试从不同角度挖掘事物的本质,并基于已知去分辨和探索,由此得出更加多元的结论,形成与他人不同却比较合理的观点,进而实现创新学习、创造性解决问题的目标。

3.可以提高学生学习质量

具备良好的思辨能力的学生往往会更加主动地学习,并积极挖掘各种已知与未知的信息,而后对其整合、推理、判断,从中得出相应的结论,且会发现更多新问题,再次进行研究和探索,以便在不断积累中完善自身的知识结构,有助于切实提升其学习质量,使之掌握丰富的学习方法,进而推动其全面发展。

(三)原则

1.科学性

在培养学生的思辨能力时,必须要遵循科学性原则,即设定的目标要科学,符合不同阶段学生的身心发展规律,还要使用科学的方法,以便给予学生针对性指导,促使他们在良好的氛围中进行思辨,辅助提升其综合素质。

2.主体性

学生是学习的主体,所以教师在培养他们的思辨能力时,应当尊重其主体地位,以学生的兴趣爱好、认知特点为参考,采取有效方法引导他们主动探索,从而使之在自主探索中进行深入思考、合理推导,以便潜移默化地增强其思辨能力[2]。

3.开放性

学生的思维是比较活跃的,而且每个学生都是存在差异的,那么教师在教学实践中需要落实开放性原则,为学生搭建广阔的学习平台和探索空间,让他们自由思考和辨析,同时积极提出个人观点,通过互动和交流达成共识,不断完善自身的认知体系,由此促进学生思辨能力的发展。

4.多元性

为促进学生思辨能力的发展,教师需要具备灵活的思维,并使用多元的方法训练学生,并鼓励其发散思维,从不同角度挖掘信息、提出问题,而后再次进行整合,以便使之在主动思辨的过程中获取完善的学习成果,辅助增强他们的综合素养。

二、初中语文教学中培养学生思辨能力时存在的问题

(一)重视度不足,学生缺少思辨的时间和空间

学生的思辨能力必须要通过长期训练和积累才能逐步形成,所以初中语文教师在教学实践中应引起重视,为学生预留充足的自主思考和辨析的时间,同时为其创设广阔的空间。但是从实际来看,多数初中语文教师在讲课时给学生留出的思考、探究问题的时间并不多,而且总是将学生限制在对应的范围中,要求他们按照既定的思路去分析。在这种情况下,学生们很难获得更加完善的结论,也无法进行创新思考,只能局限于教师所画的“圈”中,所以其思辨能力也就无法提升,不仅不利于教学活动的顺利推进,也不利于学生语文综合素养的发展[3]。

(二)导学方法单一,培养工作流于浅表

在培养学生的思辨能力时,初中语文教师要发挥自身的导学作用,采取有效方法对学生进行教育,使他们集中注意力,深入挖掘各种问题,并从中提取多元结论,形成更加完整的认知。然而,初中语文教师在实际教学中使用的方法比较单一,总是片面认为可通过提问来引导学生思辨,且只要学生能够通过思考得出预期的结论就说明目标已达成。如此一来,会导致思辨能力培养工作流于形式,学生思维的深度与广度也未得到增加,十分不利于他们的未来发展。

(三)学生思维受限,尚未形成良好的问题意识

在长期的受教育过程中,学生们一直受制于“标准答案”,所以无论在任何时候,其都会下意识地揣摩最准确、最合理的答案,忽视自认为“不合理”的观点与看法,或是直接否定其他人提出的不同观点。在此过程中,学生们的思维会局限于特定范围,一味追求“正确答案”,且会下意识地忽略自己产生的疑问和发现的问题,从而错过深挖知识的最佳契机。长此以往,学生们的思辨意识会不断减弱,个人的学习能力也会逐渐下降,进而影响教学质量的提升,阻碍学生的发展。

三、初中语文教学中培养学生思辨能力的有效策略

(一)创设情境设疑,引导学生思辨

在教学实践中,初中语文教师可联系所讲内容创设生动的情境,一方面可迅速激发学生的兴趣,使他们主动参与到课堂之中,另一方面则可以借助情境提出多元问题,使学生带着疑问进行分析和探索,以便潜移默化地培养其思辨意识和能力,辅助增强他们的语文素养。以人教版九年级上册教材中的《智取生辰纲》一文为例,教师可在讲课之前先使用多媒体设备播放《好汉歌》,而后提出问题:“你从这首歌中听出了什么信息?”此时,学生们可能会说“听出了草莽英雄的不羁”、“听出了江湖义气”等,而后教师可以引导学生阅读全文,同时在此期间播放影视剧《水浒传》中的相关片段,使得学生更为准确地把握该故事的起因、经过和结果,然后再次进行提问:“‘智取生辰纲’的‘智’体现在哪些方面?”待学生回答之后,教师可根据他们分享的观点进行拓展引导:“大家都在夸赞晁盖和吴用劫取生辰纲时的智慧,那杨志有智慧吗?如果有,说一说体现在哪些方面,同时分析其失败的原因。”由此,可在特定情境中引导学生全面地分析文中人物和故事情节,使之学会辩证思考,从而在提升课堂教学效率的基础上助力学生思辨能力的发展[4]。

(二)重视合作探究,搭建思辨平台

学生是学习的主体,且其具备灵活的思维,当教师在课堂中组织学生合作时,可以为他们搭建自由交流和分享的平台,使之更加主动地交换学习思路,通过思维碰撞获取更加全面的认知,继而学会从不同角度分析问题,切实提升其思辨能力。以人教版八年级下册课本中的《桃花源记》一课为例,教师可在第二课时设计如下任务:(1)武陵人是怎样发现桃花源的?(2)桃花源内的自然景色如何?生活环境又是怎样的?(3)武陵人到了桃花源之后都有哪些经历?(4)文章的结尾与文中哪些语句对应?作者为什么要设计这样的结尾?之后,可利用多媒体设备出示这些任务,便于学生结合第一课时所学的内容于小组中展开交流。此时,每个学生都可以自由发言,积极分享个人的观点,且需要认真聆听他人的看法,通过思考和分析判断是否合理,而后进行讨论,以便达成共识,同时可在此过程中互相借鉴、互相学习,掌握更多分析问题的方法,养成多角度辩证看问题的习惯,继而潜移默化地提升学生的思辨能力。此后,语文教师可继续引导,鼓励各小组分享学习成果,促使他们深度交流,从而在更加广阔的空间内辅助学生思辨,切实增强他们的学习效果。

(三)活用思维导图,辅助学生思辨

为培养学生的思辨能力,初中语文教师可以在指导学生学习时灵活运用思维导图,辅助其全面地梳理文章要点,并使之挖掘规律,从中提取更加新颖的观点与问题,而后加以探索、分析,以便进一步提升他们的学习质量,助力其语文素养的稳定发展。以人教版七年级下册课本中的《伟大的悲剧》一文为例,教师可以在指导学生学习时以时间为顺序梳理和展示文章的主要内容,并据此画出思维导图,详细地呈现不同时间、不同地点、不同人物的身份以及发生的事件,确保学生更加准确地把握文章要点,同时可以要求学生以画好的思维导图为对象,为文章的主要情节划分层次,按照不同的依据重新绘制思维导图,使之更加简洁、明了[5]。在此期间,学生对文章情节的印象十分深刻,也会牢固记忆故事的全过程,然后基于所得信息展开分析,从中提取“悲”的内容,即“失败之悲、死亡之悲、作证之悲和世人之悲”,并以“悲”为映照,寻找人物身上折射出来的伟大品质,即“执着追求、集体主义、诚信勇敢、对亲人及祖国的爱”,有助于切实提高学生的学习质量,针对性培养他们的思辨能力。

(四)注重“留白”,锻炼思辨能力

初中语文教师在培养学生的思辨能力时,要善于“留白”,即为学生预留广阔的思考空间,让其发挥想象,根据已知信息展开全面分析,并通过深入钻研获取更加多元的信息,从而顺利提升其思考积极性。以人教版九年级下册教材中的《孔乙己》一课为例,结尾处并未直接说明“孔乙己死了”,所以教师就可以在讲课过程中挖掘此处的“空白”,鼓励学生们根据文章内容来推测孔乙己的结局。此时,有些学生会与作者达成共识,认为“孔乙己大约是死了”,同时寻找对应的语句作为证据支撑个人观点,还有的学生则认为“孔乙己没有死,要么是被生活所迫到别处讨生活了,要么是因为断腿不方便出门了”,且可据此列出个人的理由。之后,教师可鼓励学生们根据个人的所思所想续写文章的结尾,从而为孔乙己安排一个明确的结局,且要与前文情节合理衔接,突出合理性。通过构思和“补白”,学生们的思辨能力会得到进一步提升,也会发挥个人的主观能动性,从不同维度展开思考和探索,继而不断强化其想象力、创造力和文本感知力,推动其语文素养的稳定发展。

(五)组织辩论活动,促使学生思辨

结合语文课程的主要内容和学生的发展需求,教师可以精心设计辩论活动,为学生搭建思考、辨析的平台,使他们在参与中获取更为丰富的信息,同时学会辩证地看待问题,以此推动其思辨能力的发展。以人教版七年级上册教材中的《皇帝的新装》一文为例,教师可根据文章情节提取出“谎言”这一话题,并设计辩论主题“善意的谎言与诚信是否矛盾”,而后根据学生的观点将其分成两个战队,鼓励他们先搜集资料、整合信息,同时推选辩手,确定每个辩手的发言顺序,接着就可利用自习课的时间正式开展辩论赛,由教师主持,先让正反双方轮流发言,再引导他们一一对辩,之后开始自由辩论。此时,观赛的同学可主动记录不同辩手的突出表现,并对他们提出的观点和使用的论据进行思考,再于最后环节对参赛双方进行评价,说明个人的看法,教师也可邀请辩论双方的同学总结本方观点,同时基于双方讨论的问题提出更加完整的结论,从而完善学生的认知体系,使之分别从不同角度、不同立场对“谎言”和“诚信”进行理解,同时观照自身行为,及时改进不足,有助于提升学生的道德修养和思辨能力。

(六)鼓励学生提问,提升思辨效果

在教学过程中,学生往往需要在教师的引导下探索和理解知识,但受自身认知能力的限制,学生们也难免会产生疑问,如果不及时提出,就会错失学习新知、拓展探索的机会,也会导致其一直处于被动学习的状态。为此,初中语文教师在讲课期间应加强引导,鼓励学生积极提问和质疑,从而激活教学气氛、推动教学进度,顺利提高学生的思辨意识。以人教版八年级上册课本中的《背影》一文为例,讲完重要的内容之后,语文教师可以预留5分钟的时间让学生自由提问,此时有些学生会问:“为什么作者把‘父亲去买橘子’的过程写得这么详细?”也有的学生会问:“朱自清和自己的父亲关系并不好,但这篇文章中却饱含深情,这矛盾吗?”还有的学生会问:“为什么要围绕‘背影’命题和立意呢?”而教师则可将学生们提出的问题整合起来展示在黑板上,鼓励所有人围绕这些问题再次思考,以便调动学生主动探究的兴趣,促使他们在参与中深入挖掘课文主旨,从中提取合适的信息解决问题,从而使学生亲历提问、思考和解答的过程,不断完善其学习思路,并促进其思辨能力的发展,提升其学习的有效性[6]。

(七)设计实践活动,营造思辨氛围

实践活动是锻炼学生动手能力、思辨意识的重要媒介,所以初中语文教师在指导学生学习时,可根据所讲内容设计具有实效的实践活动,为学生提供操作、分析和创新的机会,使之在不断总结与梳理中挖掘更加多元的信息,而后展开思辨,辅助提升其学习质量。以人教版八年级下册教材中的综合性学习活动“倡导低碳生活”为例,教师可将主动权交还给学生,让其根据具体的要求自主搜集资料、策划活动,如学生们可利用课余时间搜集关于环保的广告、标语,并将其整合起来设计PPT,还可以深入研究“低碳生活”,联系现实生活提出更多低碳生活的建议,也可以围绕该专题收集一些官方的数据信息,如“温室效应”、本地近些年的气温变化数据、海平面的变化等,而后可以拟写演讲稿、剪辑视频,或者是组织“环保标语设计大赛”、“变废为宝”等活动,并在教师的帮助下于班级中展示,有助于在开放的氛围中激活学生的思维,促使其互相学习、互相启发,且可以引导其积极创新,在实践中积累更多低碳生活的经验,同时结合自身的实际展开思考,提出更加实用的建议,有助于增强学生的综合素质,促进他们思辨能力的发展。

(八)实施正面评价,激发思辨兴趣

对学生而言,教师的鼓励和表扬时十分重要的,可以起到良好的激励作用、催化作用,促使学生不断扬长避短。因此,初中语文教师在日常教学中应注重对学生实施正面评价,即肯定学生的思考成果、鼓励他们积极提出不同的观点,由此可提升学生思辨的兴趣,让他们在参与中取得更多进步。例如,学完人教版七年级下册课本中的《陋室铭》一文之后,有些学生会说:“我们常说环境会影响人,那为什么‘陋室’反而成为了‘鸿儒’聚集的场所?”此时,教师首先要做的就是对学生积极思考和勇于提问的行为表示肯定,如:“这个问题提得非常巧妙,说明你是经过认真思考的,而且能够将文中观点与现实生活相联系,说明你看问题的角度很独特。那么有哪些同学可以为这位同学解惑呢?”由此,可以让学生更加自信地提出更多新问题,并对现有的问题进行深入思考,进而为其思辨能力的发展创设良好的氛围,辅助提升语文教学质量[7]。

结束语

总而言之,在初中语文教学中培养学生的思辨能力,可以开阔学生的眼界、完善其知识体系,同时能够锻炼学生的迁移应用能力和创新思维能力,使之在参与中挖掘自身潜能,取得良好的发展成效。为此,新时期的初中语文教师需立足整体,从学生的长远发展需求着手,及时优化和完善授课方案,并选择有效的方法对学生的思辨能力进行训练,使他们学会独立思考、推理分析,同时结合已有的知识和经验做出正确判断,从而增加学生思维的深度与广度,为他们的全面发展奠定坚实的基础。