活用课堂小练笔,有效提高小学生写作能力的实践研究

冯春华

(浙江省杭州市萧山区育英实验学校 浙江 杭州 311216)

一、现状分析与思考

如何提高自己的写作水平,如何能让自己下笔如有神,这是许多小学生内心的疑问。如何开展有效的写作训练,如何提升自己的写作教学水平,这是许多老师心中的疑惑。纵观我们的小学生语文作文课,常常会出现许多情况:提笔不落笔,不知用什么语言去表达;短句不长句,不知用什么句式去表达。

语文课堂上,运用课堂小练笔已经不在是一件新鲜的事情,许多语文课堂上都会设计这一环节,但是往往形式化,或点缀课堂,或充实课堂,但是并没有把它放在一个特别重要的位置,常常是练笔没有针对性,或练笔没有模仿性和创造性,所以也常常达不到通过练笔提高写作的能力。

因此,本人以为语文阅读课堂需要小练笔,有了教师精心设计的课堂小练笔,才会由浅入深地提高学生的写作能力,才会提升学生的写作品质。

二、阅读写作相结合的实践运用

提高学生的写作能力,离不开在阅读实践中的锻炼。阅读教学中,要为学生创设表达练笔的机会。有的课文文字优美,可以为孩子们积累仿写素材,有的课文谋篇布局比较典型,可以为孩子们架设写作的框架,有的课文内容有空白,可以为孩子插上想象的翅膀,有的课文生动感人,可以为孩子激发创造续写的兴趣。

1.结合材料内容,分析文体练笔,提高学生的仿写能力

《语文课程标准》提出写作教学要让学生易于动笔,乐于表达。而仿写就降低了课堂小练笔的难度,所以在阅读教学中,教师应在课文中寻找可以仿写的句段章,为学生寻找仿写的素材,从而提高学生的写作品味。

(1)赏读句式,提炼关键词,仿写句式。句子的形式多种多样,关联句不仅简单明了,也会起到过渡作用,排比句整齐有气势读起来又朗朗上口,优美的句子会给人以美的享受。所以阅读教学中,应重视句子,先赏读吟诵,再提炼关键词,最后仿写。

如《秋天的雨》一课,“它把红色给了……,红红的……像……,……哇……哇,……了秋天的……。”这个典型的句式在课文中多次出现,教学时应指导学生进行反复吟诵,并提炼出关键词,再进行仿写。如《山中访友》一课,“你好,……!你……,是……吗?”这个句式在课文中也多次出现,带领学生反复吟诵赏析这句话时,学生们纷纷说此句式非常形象生动写出了访友时的好心情,后来我发现学生作文中的开头部分为了突出心情好时,常常会用到此句式,可见仿写优美句式会使文章精彩许多。

(2)分析段落,总结写法,仿写段落。几个优美整齐的句子放在一起就是一个独立完整的段落,如何把一个意思表达清楚,需要组合每个小句子,如何把一个段落写好,需要先分析段落的结构。阅读教学中,教师应找准典型段落,再进行品读分析,学生先总结出构段写法再进行仿写训练。

如《富饶的西沙群岛》一课,本课段落具有典型性,教学重点应注重引导学生学习总分、并列、总分总这三种构段方式,因此教学中应该注重段落写法的分析,并且根据一个话题进行段落训练。短小诗歌也是学习段落最佳的素材,如“其实,我是一只青蛙,当我跳入荷叶上,自由地歌唱时,我想这样告诉你。”这首充满童趣的诗歌读起来趣味横生,这是我班小何同学在欣赏完金波《其实,我是……》这首儿童诗歌后的仿写。儿童诗歌是很好的仿写题材,一是因为它们贴近儿童的生活,文字优美,特别受到孩子们的喜爱;二是因为短小精悍、结构单一的诗歌最容易模仿,也最容易激发孩子们的写作热情和信心。所以,段落写作教学就试着从诗歌仿写开始吧。

(3)品读篇章,关注布局谋篇,仿写文章。课文都是最佳的范文,有的是感人的记叙文,有的是神奇的童话,有的是科普的说明文,有的情深意切的演讲稿。在阅读教学中,教师应总体把握文章结构,关注各种文体的谋篇布局写法以及表达方式。

如《索溪峪的野》一课,文章以一个"野"字为开头,接着分别写山的"野"、水的"野"、动物的"野"、游人的"野",最后再以"野"总结全文。这也是一篇典型的课文,指导学生赏读后,了解这篇课文写作特色就是总分总,而每一个小部分也是总分总,读起来清晰明了,因此教学中有必要进行练习,学习总分总谋篇的写法。如《这片土地是神圣的》一课,,通过与学生赏读交流后,概括出本篇演讲稿的写作结构,先提出观点,接下来说明理由,最后再次强调观点。文中的一句“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”出现三次,强化了本篇演讲稿的中心主旨,教学这一课时,我为同学们布置了修改保护环境的演讲稿,修改后的作品中不仅运用了提出观点、说明理由和强调观点这样的结构,而且文章中将所强调观点也用重复的方式恰到好处地运用到文章的段落中。

2.结合内容情节,寻找课文留白,提高学生的续写能力

语文书内容丰富,不仅有佳文,也有美图,教师要深度思考文本,善于挖掘教材资源,创设写作空间,要在教材中的各个角落寻找课文留白,让学生在留白中不断思考,和文本创造出思维的火花,从而提高学生的写作创造力。

(1)细读课文,利用插图留白,续写故事内容。语文教材中,许多课文都有配图,如丰子恺先生笔下那高傲的白鹅插图,在教学中可以引导学生利用课文美图,配合文本解读开展小练笔。

如《少年闰土》一课,观赏文中相配的插图,可以让学生想象作者和闰土离别时的场面是怎样的?如《最后一头战象》的插图,可以配合插图进行续写练习,让学生们想象嘎羧与村民告别时,是怎样的感人场景,他又为什么绕着村子三圈?通过插图留白,去感知人物的内心感受。

(2)品读课文,根据情节留白,续写故事情节。许多文章内容上讲究详略得当,因此教师应捕捉课文情节中的留白,引导学生进行续写,对文本内容进行再次创作。

如《最后一头战象》一课,课文中有许多感人的片段,比如嘎羧站在江面的卵石上,久久凝望着江面,踩着流淌的江水,然后亲了亲龟型礁石,又发出震耳欲聋的吼叫。感人的片段,动情的文字,也恰恰有了可续写的空间,教学中可以提出许多问题,为什么嘎羧要久久凝望呢,为什么在礁石上亲了又亲,为什么发出震耳欲聋的吼叫,课文似乎没有交代清楚,教学时可以请同学帮忙补充,进行情节续写练笔。学生在想象中填补课文的空白,在续写练笔中提升写作兴趣。

(3)赏读课文,巧借结尾留白,续写故事结尾。意犹未尽是许多课文结尾常用的表达方式,因此也为练笔提供了方向和写作空间,此类课文有必要进行结尾续写,落实语言实践训练。

如《穷人》一课,结尾戛然而止,那么教学中也可以利用结尾开发写作空间,可以向学生提出一些问题,渔夫看见孩子后的反应,第二天孩子醒来后的反应,他们以后的生活,他们是如何相处的等等,可以围绕这些问题进行续写,不仅加深对文章的理解,也让孩子体验到了创造的乐趣。

3.结合课文内容,变换文体练笔,提高学生的改写能力

每个人物都有着丰富的灵魂,每个故事都有着多层次的解读,每篇文章都可以多角度的解读,那么一篇文章也可以变成多篇文章,因此阅读教学中,教师可以指导学生不断地将课文内容进行多角度改写,或进行重新组合。

(1)结合故事情节,变换人称练笔,提高改写能力。在阅读教学中,教师可以根据文本的内容,设计改写角度和思路,有效指导学生变换人称写,那么会激发学生的表达愿望。

如《金色的脚印》一课,有一个情节是睡梦中的正太郎被狐狸温柔地照顾,这段文字在讲解时,我就请学生们以第一人称想象如果自己是正太郎,当你睁开眼睛看到这样一幅温暖的美好的画面时,你想对狐狸夫妻说什么,你心里会想什么。学生们站在自己角度畅所欲言,锻炼了口头表达能力,顺势引导学生进行第一人称的改写练笔写作。学生在改写中也能了解,运用第一人称进行写作,会让读者产生真实亲切的感觉。

(2)分析句式特点,变换长短句练笔,提高改写能力。短句言简意赅,长句简单明了,各有长处。根据句子特点,有针对性地进行长短句改写,不仅可以让学生了解句式特点,也可以激发学生改写兴趣。

如《我是什么》一课,其中的一个长句“平常我在池子里睡觉,在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里跳舞,唱歌,开大会。”教师在阅读教学中可以引导学生将这个长句子变成4个短句子或是6个短句子。学生在变换句式中,既活跃了课堂,激发了改写的兴趣,又让学生感受到长句和短句的不同的特点。如《赵州桥》一课,一句“这座桥不但坚固,而且美观。”阅读教学中,可以引导学生把这个句子变成两句话:这座桥坚固。这座桥美观。并让学生分析哪一种表达方式更简洁。顺势我又出示“秋白梨个儿大。秋白梨味道甜。”让学生改写成一句话。学生在句式转换的小练笔训练中,能不断地提高了改写的能力。

(3)关注典型段落,变换构段写法,提高学生改写能力。段落是由几个相对独立的句子组成的,通过加一加或减一减的方式,可以自由转换总分、并列和总分总的段落结构。

如《富饶的西沙群岛》一课,文中的第三自然段分别写出了海底的珊瑚,海参和大龙虾。这一段落就是由三个句子组成的并列式段落,在阅读教学中,可以让学生在开头和结尾加两句话进行练笔,就可以变成总分总的段落,学生在加减句子这种练笔中,不仅增加了课堂的趣味性,也让学生深刻理解了构段形式。

4.展示课堂练笔,读批结合,提高学生的修改能力

“好文章是改出来的。”可见修改文章的重要性,阅读教学中应重视培养学生修改作文的环节,因此要让学生在练笔后充分地、多种形式地读批,从而提高学生修改作文的能力。

(1)展示优秀练笔,自读自批,提高学生修改能力。课堂中每进行一次小练笔,都要进行有效的点评,要选出优秀的佳作进行展示,让同学们进行评价,同学们在畅所欲言中集思广益,在品析词句中逐步提高鉴赏力,然后再反复朗读自己的小练笔,进行各自修改和完善,最后在班级中展示自改中较为出色的小练笔,供大家借鉴学习,也使学生明确修改是写作中必不可少的环节。

(2)交叉练笔,互读互批,提高学生修改能力。学生完成小练笔后,以同桌或小组为单位,每个学生轮流朗读自己的习作,然后进行顺时针的传阅习作,传阅中进行阅读,可以补充完整,也要标识出精彩语句和病句。小组内交叉练笔,进行互读互批,学生在拓展视野的同时,也提高了学生修改作文的能力。

(3)合作练笔,赏读共批,提高学生修改能力。在阅读教学中进行小练笔,可以展开多种形式,以小组为单位进行合作练笔是我实践中最受欢迎的一种练笔形式。如让小组成员分别写时间、地点、人物以及事件,然后组合成句子,在全班面前展示并赏读,学生在赏读中会发现,句子中地点和事件要符合逻辑。如小组成员在同一话题下分别用“有的”造句子,最后组合成段落进行赏读,让学生感悟到排比句式的气势和美感。这样的的合作共批练笔,不仅增强了趣味性,也让学生在愉快中提高了修改和鉴赏的能力。

5.教师趣味评价,体验写作的乐趣,提高写作的能力

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”,习作是用来表达思想,与人交流的,是适应实际生活需要的一种交际工具,它不是应付老师的一个任务。因此,我十分重视习作后的交流与展示,让习作交流中所产生的成功感,持续激发学生的写作热情。

(1)情感符号批改,分享学生的快乐。学生的大作我采用“情感符号批改法”进行认真批改:画只眼睛,表示学生是火眼金睛,善于观察;画只大拇指,表示学生很能干,善于把动作描写清楚;画对翅膀,表示学生很会联想,拥有丰富的想像力;画个问号,表示再仔细想想,可以改一改吗?画张笑脸,表示老师和学生共享了习作的快乐。

(3)小题大做,充分享受成功的喜悦。精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议:先让学生自由读一读,再说一说从中受到了什么启示。小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中,享受着冠名“小作家”带来的快乐。有些语段整体写得不是很理想,但局部却写得很精彩,我就对该精彩部分放大处理:让小作者上台大声读一读,享受那份光荣与自豪。为了让每个学生都有展示自己写话成果的机会,我建议在四人小组中开展“寻找闪光点”的评议活动,还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听,让他们分享习作的快乐。

三、效果分析

本人长期地、深入地在阅读教学中进行课堂小练笔,学生在仿写、续写、改写和修改中,慢慢地提高了自己的模仿能力、想象力、创造力和鉴赏力,从而也就提高了学生的写作能力。

1.在仿写中激发了学生写作兴趣,提升了写作能力。

仿写降低了写作难度,加深了对文本的理解,也打开了学生丰富的想象力,他们渐渐地能够写出许多充满童趣的作品,也在仿写中激发了写作兴趣。

2.在续写中培养了学生的写作想象力,提升了写作能力。

学生体验二次创作后的愉悦感后产生了强烈的习作欲望,他们会根据课文主旨,文章的思路线索,创造出合理的情节,设计出多样的的结局,学生在续写中培养了写作想象力。

3.在改写中提高了学生的写作创造力,提升了写作能力。

学生在一定的范围内敢于大胆创新课文,对课文内容进行二次创作,创作中拓宽了学生的思维,在改写中提高了学生的写作创造力。

4.

在修改中提高了学生的写作鉴赏力,提升了写作能力。学生在自读互读共读中拓宽了写作视野,扩散了写作思路,在自改互改共改的过程中,拉近了与佳作的距离,在修改中提升了写作鉴赏力。

5.在教师的批改鼓励中掌握写作的技巧,并享受到了成功的喜悦。

学生对下发的作文格外期盼,会自发的细读,互相交流,会非常敏锐地感知到一些表达方式,并在下次写作中灵活运用。

四、困惑与思考

课堂小练笔离不开阅读教学,与阅读相辅相成,这就需要教师要有精准眼光去捕捉教材中的各个训练点,让课堂小练笔与语文知识点有机结合。课堂小练笔着眼于课堂,时间有限,这就需要教师要能总揽全局把控课堂并且能够面对多层次学生,让课堂小练笔高效有质量。课堂小练笔忠于写作,仿续改修,这就需要教师要有充沛的精力和高涨的热情去点燃学生手中那只笔,让课堂小练笔真正提升写作能力。

课堂上只有真正落实小练笔,才能让语文课读写结合。如何活用课堂小练笔,去提升小学生的写作能力,这是一个永无止境的思考过程,这也需要技巧,更要有热情,我会用热情点燃我的课堂,用技巧来提高学生写作水平。