初中英语教学中注重培养学生的课外阅读能力

闫建华

(河北省唐山市丰润区丰润镇中学 河北 唐山 064000)

前言

课外阅读能力作为初中阶段,学生英语核心素养培养重要组成部分,与英语语言表达交流与文化意识培养具有推动作用。近年来,受到经济全球化影响家中,英语在我国应用地位逐渐提高,为加速推进文化强国战略,增强国家话语权,提高国际地位,初中学生课外阅读能力培养策略势在必行。在英语教学过程中,如何根据学生实际学习水平、转化能力、语言基础实施课外教学策略,专项促进学生综合能力提升成为当前重点讨论话题。

一、初中英语课外阅读能力内在含义解析

初中英语课外阅读能力培养不仅局限于课外素材朗读与翻译能力,而是对学生阅读素养、推测能力、逻辑分析、复述促写等四方面综合能力进行提升。初中学生阅读素养能力主要是指通过课外英语书籍、绘本等各种阅读素材,提高学生对其中单词、词组、固定搭配认知与记忆能力培养,丰富学生阅读视野、拓展英语阅读面,让学生熟能生巧,在反复阅读中培养自身句子翻译能力、掌握阅读技巧,加强素材积累,实现自我提升。推测能力是指在课外阅读教学中,英语教师引导学生以教材知识点为依托,将素材中出现的知识重点、难点根据上下文含义进行推测,翻译,通过对文章中心结构、主题内容、情感传递概括性掌握,强化学生遇到陌生词汇推测理解能力。逻辑分析能力在英语学习与课内外阅读中是一项重要能力,主要是指学生在拿到课外阅读素材时,需要具备较强知识总结、词汇组合、段落拆分,看其阅读素材情节是否符合常理,从归纳总结中增强阅读核心素养。复述促写能力属于英语课外阅读教学模块延伸和延续,教师通过课外阅读素材,根据“SQ3R”阅读法引导,按照“Survey(浏览),Question(发问),Read(阅读),Recite(复述),Review(复习)”五个步骤,先泛读课外阅读素材,再精读深层内容,在反复阅读之后能够掌握重点情节、单词、词汇复述能力,以读促写,为学生提高英语写作水平打下坚实基础。

二、初中学生的英语课外阅读材料选择原则

初中英语课外阅读能力培养应该根据学生个体特点和知识理解、吸收、转化能力,以2022年新课程教学标准为教学参考,让学生逐步形成持续性、自主性英语学习思想,重视课外阅读材料选择原则,培养学生终身学习能力。

1.内外并举,循序渐进原则

初中学生英语思维处在启蒙引导阶段,为提高学生听说读写综合能力,教师在阅读材料选择时,应该遵循内外并举,循序渐进原则,以教材为阅读基础依托,对教材内容中知识点加以延伸,与丰富多样课外阅读内容相互融合,由浅入深,由易到难,逐步激发学生阅读热情,拓展英语知识面,使学生从课内外阅读材料中加强英语思维感受,提高情节体验,为其英语阅读分析、精读复述、问题翻译、情节归纳、以读促写全面性、综合化英语阅读素养形成提供条件。内外并举,循序渐进材料选择原则,以学生个体差异特点为基准,课内外素材内容相结合,针对性缩小学生课外阅读速度差、时间差、理解差和应用差,共同培养学生英语领悟能力与英语语言解析素质。

2.难度适中,趣味相投原则

初中英语综合性较强,知识复杂且多变,学生在长期学习过程中已经具备一定独立思考能力,在培养课外阅读能力时,教师阅读材料选择需要坚持难度适中,趣味相投原则,以学生英语阅读兴趣、知识理解能力为主,选择难度不同、类型不同、长度不同阅读素材结构,将吸引学生注意力,激发学生好奇心、生动形象、情节丰富课外阅读内容作为首选。初中部分英语教师认为学生课外英语阅读能力培养,材料选择应该以统一化、标准化,为适应新时代教育发展要求,培育学生英语思维,教师必须转变观念,根据初中学生年级学段教学大纲要求,从七年级到九年级课外阅读素材难度逐步提升。七年级讲求简单容易理解,选择趣味性较强阅读材料,如《Cinderella》;八年级侧重英语单词、词组、句式结构辨别与翻译,选择篇幅合适、生词适中课外阅读材料加以锻炼,如《The Bermuda Triangle》;九年级英语强调培养学生阅读分析与应用能力,阅读材料选择难度稍高,保证阅读实效性,如《Alice in Wonderland》。

3.题材多样,适度拓展原则

课外阅读材料选择局限性较小,教师需要根据学生实际学生情况,挖掘其阅读优势,选择丰富多样阅读题材,专项化培养学生英语阅读能力。在材料选择与教学过程中,教师需要综合知识性、逻辑性、实用性特点,坚持适度拓展原则,将历史故事、科普文章、名人传记、史地常识融入阅读素材,多元化培养学生探究能力、分析能力、逻辑思维以及语言叙述表达素养,全面性提高学生阅读、表达、写作、鉴赏、评价能力。比如《Walnut Farm》,《Gulliver in Lilliput》,《Folk Tales》。而学生在课外阅读素材选择时,需要丰富阅读视野,打破固有模板,了解并掌握英语语感、语言表达时态,从多样化题材素材中培养自身想象力、创造力与创新能力,逐渐养成自主观察、分析与解决问题良好英语习惯。

三、初中学生的英语课外阅读能力培养重要性

1.有利于激发学生阅读兴趣

课外阅读作为阅读表现形式之一,是培养英语阅读能力常见组成部分。在初中英语教学中,课外阅读素材选择,能够丰富学生英语视野,激发学生阅读兴趣,提高阅读积极性。有利于初中生在阅读中强化“SQ3R阅读法”内涵,掌握浏览--提问--阅读--复述--巩固五大步骤,提高自身情节分析能力、逻辑思维能力,加快阅读速度,增强英语词汇翻译、句子鉴赏,扩充英语知识储备量,保证课外阅读开展效果。

2.有利于学生英语知识提升

众所周知,课外阅读教学模式开展对初中学生英语核心素质培养具有推动作用,从初中生角度而言,课外阅读模式开展有利于学生在不断阅读分析中巩固基础知识,丰富语言表达基础,拓展知识面,根据不同类型阅读素材,锻炼学生心理素质。课外阅读教学有利于改变传统死记硬背教学模式,让学生接触教材之外大量单词、词汇,学习不同写作技巧,帮助学生克服恐惧、排斥心理,让其在潜移默化中提高听说读写译综合能力。通过阅读素材锻炼学生不同情境、不同结构中同一单词不同表现形式,差异化教学内涵,转变记忆独立性,夯实英语基础,让学生在学习过程中明确时态变化、了解文章主题思想,为提高阅读速度,增强阅读质量打下基础。

四、当前初中学生的英语课外阅读能力培养现状

随着新课程教学理念推进,现阶段初中英语教师已经逐渐明晰课外阅读教学重要性与必要性,能够体会到其教学价值,但是在实际教学应用过程中,仍然存在一系列尚待解决问题内容。首先,英语教师课外阅读教学根本教学内容理解具有一定思想偏差,将其简单当作课外素材阅读、课外阅读理解题型联系,并没有结合学生个体差异性,拓展教学思路,开展整本书阅读、一本书带多本书阅读模式,导致学生对课外阅读积极性逐渐降低。其次,教师课外阅读素材选择随意性较大,阅读素材难度与当前教学大纲适应程度较低,陌生词汇较多,初中学生学习与阅读十分吃力,削弱学生学习热情。再者,初中教师受应试教育理念硬性严重,教学时间紧、任务重,仍将“阅读”与“写作”作为两个独立模块进行讲解,无法从课外阅读中,提高学生知识储备量,让学生掌握阅读技巧,学生阅读习惯形成与发展受到限制。最后,教师对课外阅读教学质量反馈与阅读评价缺乏重视,并没有结合学生英语学习规律实施针对性教学评价,容易挫伤学生自信心。

五、培养学生英语课外阅读能力应注意的问题

为有效提高初中学生英语思维能力,促进学生课外阅读分析与解题技巧,教师在教学过程中需要注意多方面问题,主抓教学关键性矛盾,并针对性提出解决策略。第一,初中学生英语学习能力与创新能力较强,教师在开展课外阅读教学过程中,要能够强化自身阅读素质,提高专业素养,对各个年级阶段学生阅读能力培养具有清晰化、条理化掌握,更改教育主导者角色,从学生角度出发,为学生提供科学、合理阅读指导,增强学生阅读效果。比如,学生在阅读《Titanic》时,教师要能够将知识主导者转变为引导者,让学生通过文章阅读主动进行内容分享,将其中经典故事情节,句子段落“I can't.I'm involved now.You let go and I'm going to have to jump in there after you。”进行摘录储存,为优化“与读促写”素养提供素材。第二,教师要能够明确课外阅读最终目的,加速培养学生阅读自主性,增强学生阅读情节、结构分析、句子时态、语言语感表达等方面运用,养成良好阅读习惯。比如,教师要对课外阅读素材《Robin Hood》进行必要指导,提出有效问题,“According to the title,what do you think the story is about?”、“After you finish reading,retell the story briefly,paying attention to the time,place,people,and sequence of events”让学生根据问题去阅读探究,增强问题自主分析与解答能力,加强句式结构、单词词汇、语法构成等方面理解,深化课外阅读素养。第三,课外阅读能力培养是一个长期稳定教学过程,教师应该在引导基础之上强化监督力度,尊重学生主体性与差异性,根据学生英语阅读实际状况、分析水平、探究能力、主旨延伸制定完整版阅读教学策略,因材施教。以课外阅读素材《The Wizard of OZ》为参考,教师在引导学生阅读过程中,要能够根据学情,为学生设置难易程度不一阅读任务,“①请熟练阅读第一章节,解决陌生单词,词汇。②请总结《The Wizard of OZ》第二章节中心思想,并以英语形式表达。”保证课外阅读有效性。

六、初中学生的英语课外阅读能力培养策略

1.营造阅读氛围,激发学生阅读兴趣

初中阶段英语学科教学重视学生读写能力培养,教师在开展课外阅读教学时,应该全面了解新课标教学理念,重新进行教学定位,为学生创设优质阅读空间,精心选择设计课外阅读素材,激发学生阅读兴趣,引导学生积极主动进行阅读探究,分析课外读物语言表达、语法结构、词汇含义、时态表述,促使其能够从本质上掌握阅读技巧,将抽象且难以理解知识联系上下文进行推理,拓展阅读思路。众所周知,良好阅读环境能够大幅度提高学生英语学习、阅读与表达效率,为增强学生核心素养,教师可以借助现代化信息技术,搜索初中适宜性英语电影,让学生直观、形象从画面情节中感受英语表达与交流技巧,纠正英语发音,通过多次重复与训练在,逐步实现流畅表达,自主表达、精准表达。比如教师可以将《The Million Pound Note》电影作为课外阅读素材,既能够吸引学生目光,又能够让学生身临其境,在电影氛围中养成英语思维。

2.讲授英语阅读技巧,加快学生阅读速度

阅读技巧掌握能够加强阅读与听、说、写、译英语能力之间联系性,提高学生综合素养。在当前教学背景之下,教师要想提高初中学生英语课外阅读能力,突破传统阅读难点与障碍,需要引导学生透过阅读素材表象挖掘深层含义,为其针对性讲授阅读技巧,让学生通过多种类型阅读素材,加快阅读速度,培育自身观察问题、分析问题、解决问题能力。现阶段初中教师与学生越来越重视英语阅读思维培养,重视英语阅读实用性,因此,教师在选择阅读素材,讲授相关技巧时,要能够从简单实用内容入手,由浅入深、由易到难,让学生从英汉双语阅读书籍逐渐过渡到全英文素材,培养学生情节分析与句子翻译能力,有效增强学生课外阅读过程中句式结构、固定搭配整合归纳素质,优化整个阅读过程,逐渐从化知识被动接受者转变为知识参与者、实践者与探究者,切实增强阅读成就感与满足感。比如,初中学生在阅读经典读物《The Call of the Wild》时,教师需要抓取其中重点句子,“Old longings nomadic leap,Chafing at custom's chain;Again from its brumal sleep Wakens the ferine strain.”、“He accumulated a fund of wrath that boded ill for whoever first fell foul of him.His eyes turned blood-shot,and he was metamorphosed into a raging fiend.”对其语言表达技巧、语法结构开展定向讲解与延伸,打破思维定式,加强学生迁移转化能力,再次遇到类似知识点,精准翻译,提高阅读速度。

3.选择阅读教学方法,培养学生阅读习惯

初中英语课堂教学时间有限,多以教材内容为主,要想培养学生课外阅读能力,教师需要在短暂时间内探寻有效教学模式,多元化教学方法同时开展,让学生从根本上养成良好阅读习惯,形成英语表达思维。首先,初中教师应该以“SQ3R阅读法”为基准,让学生精读与泛读相互结合,以泛读阅读方法剔除多余和无效信息,创设有效问题,在精读过程中挖掘寻找阅读答案,提高精彩情节以及重难点知识复述能力,在强化阅读专项训练中巩固英语知识。以《Robinson Crusoe》素材为例,第一遍阅读能够掌握故事大意,梳理重难点单词、词汇与句式表达;第二遍阅读提出有效问题,剔除多余信息;第三遍阅读精细化了解故事情节,抓住阅读关键,夯实阅读主题思想,培养自主复述能力,巩固阅读重点知识,展现阅读教学层次性,降低学生课外阅读难度。其次,教师可以采用逆向思维阅读法,阅读之前将主题思想、阅读主线展示给学生,让学生在阅读完毕之后,对细致化知识点进行补充,填充完整情节思路,培养学生记忆能力。以经典课外阅读素材《Journey to the West》为例,教师阅读之前为学生梳理“西天取经”整体脉络,让学生在阅读过程中针对“九九八十一难”具体情节进行翻译理解,通过经典课外阅读书籍,拓展英语认知,增强学生学习自信心,从精彩打斗情节中深化英语知识结构,掌握语言表达技巧,达到课外阅读教学实效性。

结束语

总而言之,初中英语课外阅读能力教学是当前英语教学重要环节,教师需要从阅读前、阅读中、阅读后三个时间节点进行教学梳理,加强阅读引导,强化学生情节分析、语言结构、表达时态以及主题整合,重视学生阅读信息反馈,有针对性对学生开展阅读评价,拓展学生思维视野,提高学生课外阅读核心素养,让学生在重复性阅读训练中逐步锻炼独立思考、自主探究与解决问题能力,透过现象挖掘阅读素材本质,层层递进、逐步深入,提高初中学生英语阅读自信心,增强英语阅读兴趣,促进智能提升。