新媒体背景下高中语文教学创新研究

马志鑫

(甘肃省广河县三甲集中学 甘肃 广河 731300)

引言

关于新媒体在高中语文当中运用的探讨意义,是既深刻而又普遍的。从高中语文学科教学的角度,以及近年来新兴媒体技术在各个领域中的运用也越来越深入与灵活,比如利用移动互联网、微信、微博客、互联网与云计算、社交网络、三网融合、宽带发展、移动应用App等,运用了新兴传媒的以人为本、虚实融合、互动包容、以市场为主等优势,以这种学生乐意接触的方法充分调动他们的主动性,将学生潜移默化地入于课堂教学之中,培养和提高了学生的作文与朗读能力,以便于更好地完成高中语文课堂教学的目标。

一、新媒体进入到高中语文教学的意义

新媒体技术在教学领域的应用中可以使原有的教学内容具有更加丰富的呈现方式,与以往静态化的教学内容展示方式,新媒体技术的应用可以为课堂教学工作提供多种途径。高中语文课程所涉及的实验内容与理论内容较多,大都需要结合实验展示的方式对学生进行讲解,在有限的课时中,教师需要动手准备与操作的实验内容较多,在一定程度上影响了有效的教学时间。新媒体技术则可以在实验内容的展示上,通过多维度、多节点的内容展示方式,使学生从更加细致的角度去观察实验内容,同时也可以为教师提供更加便利的教学手段。新媒体技术的教学功能较多,对于高中语文课程所产生的影响也具有多个方面。在信息化的发展背景下,学生群体对于信息的获取习惯已经偏向数字化与信息化。信息媒体在教学领域的应用中,其提供的多种内容展示功能与海量的教学资源支持,可以为学科教学工作提供多种便利。新媒体技术对传统教学工作带来的冲击来自于多方面,一方面,学生群体对于信息化的内容展示具有较好的接受习惯,另一方面,新媒体技术所提供的多种内容展示功能,可以充分还原实验操作、物质发展变化的不同阶段,与传统意义上的语文实验教学模式具有较大差异。新媒体技术带来的教学便利与教学改革思路需要教学人员在现有的工作中进行深入研究,充分应用新媒体技术所带来的便利性与功能性,促使当前的学科教学工作可以在原有的基础上得到较好优化。[1]

二、新媒体对学科教学工作带来的影响分析

(一)促使教学内容更加丰富

新媒体技术可以在结合互联网资源的基础上,使教材理论内容可以得到延伸、拓展。高中阶段的语文教材内容在现实生活中具有众多案例反馈,教师可通过互联网媒体的支持,从课本外引入拓展性案例资料,使学生结合教材的语文内容观察该理论的具体应用模式。相对于一般性的教学内容展示,学生可以透过教师展示的额外理论内容具有更宽广的理论视野。此外,在新媒体的内容展示功能上,原本相对静态的课堂学习环境,也可通过动画展示与影片资料展示的方式,使学生从动态化的理论内容学习中具有较好的学习积极性。[1]

(二)教学工作偏向网络化

新媒体技术对于学科教学工作的影响不仅体现在内容支持与呈现的角度上,还体现在课堂教学风格的层面上。随着新媒体的引入,教师可通过网络平台下发学习任务与教学资料,学生可以根据自身的学习需求自行选择相应的教学讲解内容。其次,在教学考核的方法上,现代化媒体技术还支持线上考核功能,教师通过学生的学习情况调查与统计,可以发现学生理论学习中存在的不足,进而在教学目标与教学讲解的工作中可以着重进行查缺补漏,以此使学科教学工作的开展具有针对性、合理性与科学性。[2]

(三)有利于学生构建良好的重视体系

现代媒体技术可依托的学习工具较多,比如思维导图和数据统计表。在该种学习工具的支持下,学生在学科理论内容的学习中,可以借助媒体工具进行辅助学习。教师在教学内容的展示与知识点划分等方面,也可借助媒体工具进行简化呈现,同时也能够通过建立关联表的方式,使学生在相关课程理论知识的学习中具备较好的知识体系。[3]

三、新媒体背景下的教学要求

(一)新媒体时代下要求高中语文教材要学习运用新型媒介技术

随着新媒体时代的到来,现代教学面临着更多的机遇和挑战,特别是高中语文教师媒体素养的水平,直接影响到教学。教师是新媒体技术的直接使用者和受益者,它的出现为教师施展才华提供了契机。教师应该加强新媒体技术学习,不断探索新媒体技术在高中语文教学当中的应用,挖掘课程资源,让新媒体技术更好地为高中语文教学服务。所以作为一名新媒体时代下的教师,必须掌握新媒体技术的使用方法,具有操作和使用新媒体的能力,具有运用现代教育理论进行教学设计的能力,具有运用新媒体技术与学科课程整合的能力。这即是提高教师运用新技能的需要,同时也是对教师本身综合素养提升的需要。教师要开展新媒体技术与高中语文课程整合的实践与研究。不仅要会使用新媒体,还要让新媒体用在实际语文教学中,与教学设计和方法相结合,研究新媒体技术下的教学获得,以改进教育过程,建立全新课程框架,形成全新的教学方法,从而改善教育环境,改善教育效率与质量。[4]

(二)新媒体时期的高中语文教材要引导学生怎样运用新媒体

在高中语文教学中应用新媒体技术,就是要教师和学生通过新媒体进行互动,这就要求,教师必须教会学生如何使用新媒体。新媒体是什么,新媒体都能做什么,如何通过新媒体检索我想要的信息,这些都是教师应该会学生的内容。让学生掌握检索信息的能力,学会运用多种工具筛选信息。例如:学生想查某一汉字的意思,学生可以查字典,也可以借助手机APP"新华字典"等应用软件来查询。

(三)在新媒体时代下高中语文教师应提供学生健康的媒介生活方式

新媒体是基于网络而兴起的,尽管新媒体有各种各样的优势,但是对于日常高中语文教学来讲,它仍是一个开放的环境,不利于管理。学生能接收到各种各样的信息,也可以自主选择各种各样的信息。在这个过程中,要求高中语文教师要做好适当的教育指导,以帮助学生形成正确的价值观和人生观。要教会学生正确看待新媒体,切勿过度依赖。另外教师也在进行新媒体教育的过程当中,应该注意"度"的把握。适当运用新媒体辅助教学或者布置课下作业,切不可一味求新,顾此失彼。[5]

四、新媒体教学技术的应用分析

(一)高中语文课题堂交互性教学

交互性的内容呈现方式是媒体技术的一大优势,语文学科的理论知识往往需要进行多环节的实验论证,后续还会涉及研究成果的现实应用案例分析。这时,新媒体技术的教学优势较为明显,教学人员通过影片资料引入的方式,可以使学生在静态理论知识的学习中配合动态案例内容进行观察、思考与拓展性研究。交互性叙事是指一个交互性的具有娱乐意义的活动,并借助于新媒体而创造了相应的故事环境,学生们在这里充当了故事的主人公,在这样的交互性故事中,学生们是交互过程的控制者,通过和其他学习者建立交互的知识共同体,他们利用彼此间的交流与合作,也加入到故事的剧情发展中去。例如:在实际教学操作中,高中语文教师可以通过微信或者qq建立班级群组的方式,把学生组织在一起,表演某一段课文中的情节,或者戏剧情节。学生可以自由选择场景,自由选择角色进行扮演,台词也可以自己设计,学生可以自己掌握剧情的发展。通过在群组里更改备注名称,确认扮演角色身份。学生通过自己扮演的虚拟人物,以对话的方式,推动故事情节发展,完成整个剧的表演。这样在虚拟世界学生直观感受到自己的角色对整个戏剧发展的影响,从而更加深刻地感受到剧本内在逻辑,领悟剧本真谛。这种在群组里进行的教学实践,类似于过去课堂中分角色朗读或者表演课本剧,但由于虚拟空间并不受时间地域局限,所以每个学生不管身在何处都能直接参与到戏剧中来,符合个性化教学的需要。如:在课堂教学活动中,教师可通过录像材料帮助学生对生涩课文进行已经翻译后,如在百家论坛当中的解说片段,电视诗朗读,以及电影创作中资料的使用,都可以帮助学生通过视听结合的方式,多维度多感官的刺激来感受文言文之中的所要表达的内容。[6]

(二)新媒体环境下多信息源聚合

新媒体基于网络发展起来,网络上的信息多而杂,要检索到全面的信息,往往要浏览很多信息。工作量大,而且容易有疏漏。对教师来说如此,对学生来说更是如此。所以在遇到这类问题时,许多年轻教师选择通过新媒体的手段来提高检索速度,省时省力,而且达到了锻炼学生检索能力的目的。例如:在做一道语文题的时候,大家对某一个词语的选择产生了几种不同的观点,这时候,教师可以组织学生拿起手机或者移动终端进行在线检索,在浏览的过程当中,大家就会看到类似的答案该如何辨析,如何选择等一些分析,这样每个人都在寻找答案的过程中掌握了知识,选错的纠正了观点,选对的加深了印象。这种做法快速而高效。

例如:教师在课下布置一些检索搜集类的作业,"请上网查一查,有哪些是描写春天的诗句",描写春天的诗句有很多,如果让学生自己去想,得到的答案较为单一,如果让一个学生去网上搜,得到的结果也不会很全。如果教师想归纳整理关于春天的诗句,可以通过qq邮件,qq群组,微博、微信等方式向同学们发布作业,集合众人之力,找到的诗句基本上就全了。在这个过程中,学生也可以通过群组讨论,你找了哪两句,她找到了哪两句,直接在微信或者qq群里留言,汇总。学生直接得到了交流和沟通,也营造了一个比较轻松的课下学习氛围。

(三)在网络条件下,对高中生开展语文思维培养

语文思维训练并不是简单的1+1+=2,它一项复杂的工作,语文思维训练不是短期的训练就能够获得长足的进步,其形式的渗透性就是重要的表现,需要经过一段时间有意识的训练。渗透性是指在听说读写实践中,通过知识教学,情感熏陶,潜移默化,以达到思维训练的实效。高中语文课程选材一般都有较强的语言美,就是结构美,造型美,所以当教师用真诚亲切的爱心,帮助我们分析和了解事物消化和欣赏,一篇文章时,思维的形式正悄悄渗透到了学生心中。例如:许多高中语文教师都玩微博,他们经常把一些优美的文章转发给学生,转发的同时加上一小段简短的评论,评论内容围绕文章展开,或评论文章主题,或评论语言风格,或评论写作手法,短短几句,让学生看到了教师对这篇文章的态度,学生很自然地带着这样的感觉去读,认同的学生会在教师的评论中点赞,不认同教师观点的学生会给教师留言,和教师还有其他同学一起探讨,这就形成了一个小的讨论组。对学生语文思维的训练就这样潜移默化地进行。例如:新媒体上经常流传一些时下流行的小段子,字数不多,却很有新意,或惹人一笑,或耐人寻味,许多教师也经常在朋友圈发上这样一条信息,给学生布置这样的课外作业,仿照这句当下流行语,写几组句子。这种形式对于高中生来说,喜闻乐见,而且随手就能完成。同学们可以在留言中查看彼此的答案,形成小的讨论组,而教师适当加以点评,学生们都会看到,培养学生语文思维在非常轻松愉快的方式下进行。学生们没有抵触心理,反而更乐于参与。

(四)通过移动网络交流教师语文阅读情况

新媒体最为广泛的应用就是移动终端的普及。移动终端几乎占据了人们碎片化的时间,例如等公交车的时候,学生们不自觉地掏出手机翻看,回家的路上也会掏出手机来翻看。很多高中生可能没有大块的时间去做一件事,但是他有很多碎片化的时间是可以被利用起来的。例如:许多高中语文教师还经常利用qq微信等聊天软件进行一对一的作文批改和辅导。学生可以把作文拍照发给教师,教师可以随时批改,随时提出指导和修改意见,形成学生和教师一对一的交流。大大节省了作文的批改时间,针对教师提出的问题,学生可以有针对性的和教师探讨,直接而且方便。例如:许多高中语文教师也把自己平时积累的文学常识,近义词辨析,常见通假字等一些学习内容整理发布到qq空间里,方便班级同学随时查看,或者下载打印。

(五)利用慕课的教学视频资料探索语文翻转课堂

慕课(MOOC)是最新兴起的一个网络教学开发方式,可以从过去那种的视频资源。知识管理是把知识管理和更大的开放网络资源结合起来的新型的教学开发方式。慕课是大规模的开放式教学,具有很强的开放性,任何人都可以参与,上课地点时间不受限制,只需要新媒体技术支持即可。一些高中语文教师都开始尝试引入慕课的视频教学资源,利用慕课视频资料进行高中语文翻转课堂的探讨。例如:明天就要学习课文《装在套子里的人》,教师一般会在授课的前一天,也就是今天把慕课视频资源发布到班级qq群或者微信群里,让大家自己在课下提前学习,第二天上课直接讨论学习成果,讨论学习中遇到的问题和难点。这实际上是翻转课堂形式的探索和尝试。例如:也有一些教师在课下利用qq群组开视频课,现场播放自己录制的慕课内容,给学生们学习观看,让学生们提出问题,第二天课堂上再解决问题。

结语

综上,在中学语文课堂中广泛使用的新媒体技术,应该一直坚持,教师是课堂的引导者,而学生才是教学的主体,在后续的教学工作中,教师应转变以往的教学观念,结合新媒体进行技术的应用,引导学生发挥主体性进行课程理论内容的深度学习,进而完成文化与人学的提升。