浅谈初中英语教学中融入传统文化的有效策略

张立春

(兴隆县教师发展中心 河北 承德 067399)

语言作为媒介,在人们的日常生活中传递着情感,人们用语言进行交流,初中阶段的英语教育要结合语言教育文化教育,将这两者协同一致的落实到实际的育人活动中,加强对学生文化观念的培养。使学生认识到中国传统文化的意义,使学生端正信念,自觉的传承中国优秀的文化,提高人文素养和英语技能水平。

一、中国传统文化渗透的重要性

在经济全球化的背景下,中国和世界各个国家之间形成了密切的交流和频繁的来往,鼓励我国的大批量人才学好英语,走向世界,是促进中国经济发展、提高中国综合国力水平的必经之路。因此要以英语课堂的教育作为载体,促使学生用英语表达文化,坚定本土文化的信心,提升文化素养。中国传统文化有利于将学生的学习英语的兴趣充分激发,因为渗透中国传统文化,可以在教材文本的基础之上,进一步的扩充教学资源,丰富教学内容,改变枯燥、乏味的以教材为依据进行学习的模式,提高了学生的学习动机,学生们形成了对英语知识的学习兴趣,主动地对英语语言知识进行学习训练。

在学习中国传统文化知识和语言知识的过程中,学生对本土文化形成了正确认识和理解,初中生在传统文化渗透的课堂中学习英语知识和技能,体会中国文化无处不在的魅力,将会使学生们坚定信心,形成对中国传统文化的全方位、立体化认识,加强文化信心。学好英语语言,将中华优秀传统文化用英语语言传播出去,被更多的人所认识,加快了我国传统文化在世界范围内的传播脚步,提高了中国的文化软实力。在初中阶段的英语教学活动中渗透中国传统文化,已经成为了当前的教育改革必然的趋势,是初中英语教学创新和转型的新方向,值得每一名英语教师加强实践力度,对中国传统文化进行挖掘运用,提高英语教学生动性、文化性[1]。

二、初中英语教学中中国传统文化渗透的现状

(一)师生的传统文化意识不足

在初中英语的教育教学活动中,如何将中国传统文化渗透到课堂的细节中,与教材的内容相互结合,是英语教育改革的要点,师生对传统文化的认知不足,是普遍的现象和问题。从教师的层面上来看,英语教师却忽视了对学生的文化教育,认为英语课堂要以语言知识和语法知识的学习与教育为主,中国传统文化思想的观念落后。教师一味的追求短期的教学效益,目的是培养学生的语言知识、语法知识基础,一味的追求知识技能的教育,对中外文化的运用不足。部分教师甚至对中外文化的了解有限,用英语进行西方文化、中国传统文化表达的能力有限,在中国优秀传统文化的渗透中缺少较强的意识、能力,无法成为文化的传承者、弘扬者。

学生受到了教师教学的带动和影响,同样缺少传承中国传统文化的意识,面临着经济全球化的趋势,世界文化的多元特色愈发显著,世界文化要相互兼容,面临着西方文化的冲击,使我国要保留传统文化特色,迎接外来文化的冲击和时代多元文化发展的挑战。学生需要形成较强的文化意识,坚定文化信心,进行文化的弘扬,加强对文化的探索。由于教学观念的落后,导致了学生在学习英语的过程中,以西方的文化作为文化主流,喜欢过圣诞节、愚人节等西方节日,用英语语言描述此类节日的特点并,与他人进行语言上的交流,但是中国的端午节、重阳节等传统的节日,对于学生来说却成为了陌生的文化产物,甚至部分学生完全漠视了此类传统节日,忽视了英语学习中中国传统文化的重要性[2]。

(二)教师文化教育专业性不足

英语教师在初中英语的教学中,是教学方向的把控者,也是教育计划组织、策划的实践者,在初中英语的教育教学活动中,中国传统文化无法真正体现在初中英语课堂的教学细节里,在很大程度上是受教师影响决定的。初中英语的英语师资队伍中存在着力量薄弱的问题,英语教师以自身的专业发展和教育教学活动的创新作为主要的研究目标,对中国传统文化了解不足,传统文化的素养有限,自然无法在初中英语的教学课堂上,将中国传统文化渗透其中,系统、规范的进行传统文化的教育。

部分英语教师认为英语学科和中国传统文化的传承与弘扬之间并无直接的关联,而是应由英语学科或历史学科作为中国传统文化渗透的主要科目,英语教师的文化意识不足,传统的文化教育观念落后,形成了狭隘的视角。初中英语学科的教师曾经在专业的教育系统内,学习与英语有关的语言知识和教学知识,积累了与知识、技能教育有关的经验,但是没有对传统的中国文化进行系统的探究、学习,在实际的英语授课活动中,初中英语教师缺乏大视野、大格局,英语教师师资力量的缺失,是初中英语的教育中渗透和传承中国传统文化的实践道路上亟待改进的问题[3]。

三、初中英语教学中融入中国传统文化的实施路径

(一)革新文化教育的观念

在初中英语的课堂教学中,教师和学生要共同重新的认识中国传统文化,树立起正确的文化观念,认识到中国传统文化与英语语言之间的密切关系,重视中国传统文化在初中英语课堂上的渗透。教师应带动学生,对比中国传统文化和西方文化之间的差异,使学生们形成对中国传统文化进行学习的动机,主动的探求中国传统文化。教师应作为思想上的引领者和教育改革中的实践者,认识到中国传统文化在初中英语教学中渗透的必要性,主动的对比中国传统文化和西方文化,让学生们通过对中西方文化差异性的了解,形成坚定的文化信念,主动的对中国传统文化进行学习、传播。在与外国友人进行交流的过程中,输出中国传统文化的思想,初中生应在教师的带动下,了解中国传统文化和西方文化之间存在着怎样的差异,对比中西方语言的表达习惯,对英语语言中的习惯进行深层次的探析,体会英语语言的表达习惯,防止出现中国式英语的问题。在与他人交流的过程中,要将中国传统文化正确的表达出来,用英语语言的方式,使中国传统文化被更多的人们所理解,消除交流障碍。初中生应对中西方文化差异性进行探究,由教师带动,掌握正确的方法,进行情感的表达、事物的表达,增强语言表达能力,教师可以结合中国的格言警句,指导学生们进行翻译活动,形成文化信念[4]。

重视中国传统文化在英语学习中的全过程贯穿和渗透,将具有中国传统文化特色的格言警句、诗句等翻译成英语,使学生们可以对照中西方的文化差异性和语言习惯上的不同之处,巧妙的进行中西方语言逻辑上的融合。因为一味的按照翻译的思路,将中国的传统文化翻译成英语语言,西方国家的人难以对中国的传统文化的内容形成一定的理解,缺少正确的认识。教师可以将中国传统文化渗透到日常的授课当中,使学生们形成西方的语言逻辑,用西方的语言表达方式,对中国语言和文化内涵进行传播,使学生们养成良好的语言表达习惯,站在西方文化的视角下,进行中国传统文化的传播、弘扬。树立起正确的文化观念、文化传播观念,将中国传统文化推广出去,被更多的人们所理解、所认识,例如在人教版教材的Can you cometo myparty?单元教学活动中,教师可以利用翻译教学的载体功能,以中西方的聚会为主题,培养学生对中西方文化的认识,使学生树立起对中国传统文化重要性的明确认识。结合初中生的年龄特点,对学生进行英语翻译活动的指导,学生们在语言表达语言、翻译中,对照中西方文化的差异,语言表达的差异,逻辑性的差异,主动的对语言表达的方式方法进行探索,将语言知识和文化习惯结合起来,确保经过翻译后的内容可以被他人所理解。按照中西方人不同的文化习惯和语言逻辑进行翻译活动,加强对中西方文化的正确认识,增强文化理解能力、语言表达能力。培养初中生的文化意识,使初中生主动的担负起对中国传统文化进行弘扬传承的使命,在教师的引导下翻译文本,养成良好的语言习惯、文化传播习惯[5]。

(二)提高英语教师的文化素养

在新时期环境下,英语教师需要讲解英语的语言知识点,传授英语技能,发挥出文化的带动作用,引领学生对中国传统文化进行学习,实现文化传承、文化弘扬的目标。初中英语教师要主动的适应新时代英语教学任务的需求,坚持丰富自身的传统文化知识体系,主动的学习,树立起终身发展、终身学习的观念,对自身的传统文化知识进行持续的充实,提高自身的文化素养、人文修养。在课前的课堂活动策划和设计中,英语教师要认真的做好前期的备课,例如Sad movies make mecry的单元教学中,教师可以对课文的内容进行扩充,挖掘文本内容背后所承载着的传统文化知识,搜寻其中的文化内涵,用具有中国传统文化特色的电影片段,在课堂上进行有针对性、有目的性的文化渗透教育[6]。

在课下,教师需要持续的增强自身的专业技能、教学能力,提高自身的文化素养,主动的参与到与中国传统文化有关的知识教育中,进行进一步的自我提升,参与到有关的培训和实践活动中,丰富自身的文化素养,深化文化内涵,了解中国优秀的传统文化,持续的提升自我。与同行业内的相关教师进行交流协作,结合教育主管部门所举办的培训活动,以及学校出面组织和实施的与中国传统文化有关的活动,英语教师要持积极参与的态度,进行知识的学习,提高文化素养,了解中外文化的内容、发展动向,带领学生们传承中国优秀的传统文化,成为具备较强的文化观念、先进思想的师资力量,助力初中英语教育的改革[7]。

(三)以教材为依据进行对比教学

初中阶段学生使用的英语教材中,介绍了大量的西方文化,例如西方的节日、礼仪等,学习西方文化知识的时候,教师要以教材为依据,进行对比式的教学,将中西方文化的差异性相同之处展现出来,引导学生主动对中西方文化的差异性进行分析、探索和思考。例如在人教版教材I think that mooncakes are delicious!的教学中,教师可以结合万圣节、中国中秋节的对比,进行一一的对应教学,通过对比教学的方式,使学生们在学习万圣节的有关知识时,了解中国的传统节日。从风俗、日期、活动的内容、人们的习俗等多个层面着手,利用图片展示、视频展示等方式,设置小组讨论活动、对话活动、角色扮演活动、场景还原活动,使学生们体会中英文化之间的礼仪差异性[8]。

在对比教学的环节,协助学生加强对本土文化的了解,对照西方文化,使学生们树立起正确的文化认知观念,了解中西方文化的差异性,带给学生们清晰的体会,使学生们了解到两种文化在不同领域内是如何体现的。从思辨的角度,对文化的优势进行探索,拓宽文化事业知识视野,全面的对问题进行思考,树立起多元文化的意识和观念,提高学生的跨文化交际能力。学生在传承中华文化的过程中,成为了学习的主体、思考的主体,与西方文化相互对比,增强文化意识,提高文化素养,为发展和弘扬中国传统文化奠定基础[9]。

(四)促进中西文化的沟通与交流

初中英语教师在中国传统文化的渗透中,要结合初中英语教材的内容,促进中西方文化之间的双向沟通与交流,善于发现学生的思想意识层面的变化,对西方化思想较为严重的学生,要进行重点的教育和引导,使其正确的对中国传统文化进行学习。部分学生认为学好英语就需要具备西方文化意识、学好西方文化,教师要纠正学生的错误观念,使学生正确的对待中国传统文化和西方文化,增强文化自信心,树立起民族自豪感。教师要在日常的教学活动中,对中西方的文化内涵进行对比解析,促进中西方文化之间的沟通交流,使学生们在英语学习的过程中了解中国文化。教师可以策划实践活动,进行对学生的传统文化意识的训练,例如教师可以在课堂上策划互动类的游戏,增进学生之间的文化交流,使学生在中西方的文化交流、沟通中,形成浓厚的学习兴趣,体会到愉悦感、学习的收获成就感,充实自身的知识视野,丰富文化内涵[10]。

例如在人教版教材We are trying to save the earth单元的教学活动中,教师可以结合本单元的知识点,挖掘中西方文化差异性的有关元素,组织和策划实践活动,让学生们通过对小故事的分析、对案例的探究,创编英语对话,组织英语演讲、英语竞赛等活动。鼓励学生们从中西方两个角度进行对实践活动的组织策划和实施,锻炼英语口语技能语言、表达能力,使学生们正确的运用中西方文化的交流和沟通,进行听说读写的训练,形成较强的文化意识、文化观念,调动起学生对中西方文化的探究主动性。在单元知识的基础之上,学会运用英语语言来解决现实生活中的问题,使学生们从经济全球化、文化全球化的视角下解读中西方在生态环境、资源保护中所作出的努力,正确的看待中西方的文化思想。结合我国的社会经济发展中的成绩、事件作为素材进行实践活动,实现中西方文化的交流、共享,促使学生树立起正确的认知观、价值观[11]。

结论

综上所述,将中国传统文化渗透到初中英语的教学活动中,要求教师作为课堂上的组织者和实践者,担负起一定的文化教育职责,加强对学生主体性的关注,结合初中生的学情、年龄特点、成长规律,通过对中西方文化的对比,使学生正确、科学地认识中国传统文化。将中国传统文化在初中英语教学中的作用充分的发挥出来,促使中西方文化的完美结合,使学生在掌握语言知识的过程中,深层次的理解中国传统文化,坚定文化信心,主动的用英语来表达中国传统文化,弘扬中国传统文化,成为合格的社会主义建设者和接班人。