小学中段语文阅读教学中读写结合的实践

黄怀荣

(甘肃省天水市秦州区大门镇中心小学 甘肃 天水 741011)

对于小学阶段的阅读教学而言,面向读写结合教学指导的需求,对语文教学活动进行系统的设计和规划,能凸显读写结合教学指导的有效性,促进学生对语文知识的系统探究。因此新时期在语文阅读教学改革的背景下,要有意识地针对读写结合教学活动的设计和规划进行系统的探究,整合阅读与写作教学素材,优化教学指导活动,确保能深化学生的思想认识,提高阅读指导的有效性,基于读写结合提高中段小学生的整体学习能力。

一、小学中段语文阅读教学中实施读写结合的意义

在小学中段的语文阅读教学指导实践中,引入读写结合的思想和理念对教学活动进行组织规划,促进读写结合教学活动的系统贯彻落实,可以发挥读写结合教学的重要作用,增加阅读指导的深度,使读写结合教学能呈现出良好的发展状态[1]。一方面,基于读写结合能启发学生的学习思路,使中段小学生能从阅读与写作融合的角度,重新审视阅读篇目,对阅读学习的重要性、阅读学习的要点进行明确,指导小学生在深度阅读的过程中可以有意识地获取其中与写作训练相关的素材和内容,借助阅读教学指导丰富学生的习作素材积累,使阅读与写作更好的关联在一起,帮助学生对阅读学习的思路进行明确,从而真正展现阅读教学的价值,使教学质量和效果得到全面系统的提升。另一方面,基于读写结合对语文阅读指导教学活动进行设计和规划,语文教师在教学指导实践中可以有意识的针对学生阅读学习能力的培养进行系统的分析和探究,会在阅读教学指导实践中关注学生阅读能力、理解能力表达能力等的训练,可以在教学实践中进一步挖掘阅读教学的价值,使学生对语文阅读知识的学习更加深入和系统,全面提高阅读指导的整体发展成果。

二、小学语文中段阅读教学中读写结合的实践探索措施

在小学语文阅读教学指导实践中,为了能够充分发挥阅读与写作教学指导的重要价值和作用,全面促进学生对阅读知识的系统学习和深度探究,在教学活动的设计和规划方面,就可以有意识的对阅读教学与写作教学进行设计,有效启发学生对阅读与写作内容的思考和探究,从而形成完善的教学指导体系,在读写结合的基础上使学生的综合学习能力和实践素养得到针对性的培养[2]。下面就从读写结合的视角对小学中段语文阅读教学改革进行细化的分析:

(一)强化点拨指导作用,落实读写结合

教师在中段语文教学实践中发挥着教学组织者和引导者的重要责任,在对读写结合阅读教学活动进行系统设计和开发的过程中,有意识地发挥教师指导读写结合教学活动的重要作用,语文教师能从多角度启发学生在阅读的同时进行深度思考,从而展现教师的点拨指导价值,真正在阅读教学实践中保障读写结合教学活动的综合发展成效。

1.创设阅读情境,启发学生学习写作思路。按照读写结合理念的需求对阅读教学与写作教学活动进行系统的创新,小学语文教师可以在中段语文阅读教学实践中探索教学情境的创设,以情境创设激活学生的阅读学习体验,对学生的阅读理解能力实施高效化的锻炼,从而在特定情境教学的支撑下帮助学生积累丰富的写作素材,学习写作思路,提高小学阶段学生的阅读与写作综合素质[3]。例如结合《卖火柴的小女孩》开展阅读与写作教学活动的过程中,小学语文教师可以按照学生的学习特点和需求,创设生动的教学情境,在情境创设实践中可以采用信息技术模式,引入FLASH动画的方式对《卖火柴的小女孩》故事内容进行生动地还原,然后结合学生观看动画的体验和阅读课文内容的感受,采用问题导学的方式对学生实施点拨引导,促进学生对课文写作思路的学习,夯实写作教学改革的基础。在组织学生对课文内容进行针对性阅读的过程中,教师可以尝试结合课文内容提出如下点拨引导问题,“在《卖火柴的小女孩》课文中,讲述了怎样的故事?故事的核心思想是什么?你能用自己的话对故事内容进行简单的复述吗?在《卖火柴的小女孩》故事中让你印象最深刻的内容是什么?”按照教师的点拨引导,学生可以结合情境创设的情况以及课文的主要内容,进行深度阅读,并通过回答老师提出的问题进行系统的分析和探究,对文章的主要结构、核心思想和基本内容等作出初步的判断,从而改善小学语文阅读教学的质量,使阅读教学的有效性得到进一步的提升和优化。

2.优化过程指导,实现读写结合的目标。阅读与写作本身存在一定的关联性,小学语文教师在开展阅读与写作综合训练的过程中,可以重视过程指导,将阅读教学作为核心,在引导学生对课文内容进行阅读的同时,有意识地优化过程指导教学活动,启发学生将阅读学习作为基础,在迁移运用中积累丰富的写作素材,了解不同的表现手法和描写手法,并联系学生的阅读体验设计写作训练任务,保障读写结合教学的有效实施,为学生对语文阅读知识的系统学习创造便利[4]。例如,在《富饶的西沙群岛》课文内容中,涉及到部分精彩语言描写的内容,中段小学语文教师在组织学生进行阅读的同时,就可以鼓励学生赏析语言,分析语言特色,学习语言描写的要点和技巧等。在小学阶段学生对课程内容形成初步认识后,小学语文教师就可以优化过程指导,让学生从仿写训练或者语言鉴赏的角度,积累丰富的语言和词汇,能应用这些语言和词汇进行写作训练,对写作语言进行美化。在实际开展教学活动的过程中,教师可以选择典型的句子组织学生进行鉴赏,如结合“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚,有的像绽开的花朵,有的像分枝的鹿角。”分析比喻修辞手法的应用;“大龙虾全身披甲,划过来,划过去,样子挺威武。”中拟人手法的应用等,在语言赏析的基础上教师引导学生尝试结合不同的修辞手法进行仿写训练,锻炼学生的语言组织和表达能力,为小学生写作能力的培养创造良好的条件。在此过程中,通过过程指导的优化创新和读写结合教学目标的逐步实现,就能循序渐进地改善学生的语文学习能力,促使中段小学生在语文学习实践中保持良好的状态。

(二)整合语文教材素材,促进读写结合

教材是学生学习语文知识的基础,新时期在对小学生实施阅读教学指导和写作教学训练的过程中,合理化的对语文教材进行分析,对教材中的内容和素材进行系统性的挖掘和渗透,能提高小学生在语文阅读学习方面知识学习的熟练度,也能改善学生语文学习能力,促进学生写作能力的培养,因此新时期可以将教材的挖掘和渗透作为基础,从多角度创新阅读指导体系,为学生写作能力的培养夯实基础[5]。

例如在三年级下册第七单元的阅读教学实践中,小学语文教师应该明确认识到本单元的主题思想就是引导学生探寻天地间的奥秘,因此本单元所选择的几篇课文,如《我们奇妙的世界》《火烧云》《海底世界》等都对这些信息进行了系统地介绍,因此教师在开展阅读教学指导的过程中,就可以以此为基础对教材中的资源进行整合,在鼓励和引导学生对《我们奇妙的世界》《火烧云》《海底世界》几篇课文内容进行有效阅读的基础上,就可以让学生对比分析几篇课文语言表达的特色和语言描写的要点,在对比阅读和群文分析的基础上,确定写作训练的方向,为小学中段学生对课文内容的深度学习和系统探究奠定基础。在教师组织学生对教材中的内容进行有效阅读的基础上,根据本单元的习作板块编排《习作:国宝大熊猫》编排情况,小学语文教师可以让学生在前期阅读学习中积累的素材融入到写作训练中,围绕具体的主题思想对大熊猫的生长习性、分布地区、食物类别等进行系统的介绍[6]。在此过程中,通过语文阅读教材内容的整合应用,不仅能实现对小学阅读教学的全面创新,启发学生对阅读学习进行针对性的思考,还能通过阅读实践教学活动的规划设计,构建更加科学有效读写结合教学组织空间,使小学中段学生的写作训练可以做到言之有物,可以更加清晰准确地表达自己的观点和看法,为小学生群体语文综合写作训练能力的提升提供良好的支持。

(三)多种方式综合训练,创新读写结合

小学中段小学生已经具备一定的阅读与写作学习能力,教师在开展阅读教学指导的过程中,采用多种不同的训练方式对学生实施有效的写作训练,有效促进读写结合教学质量和效果的提升,能在科学开展阅读教学的基础上,为学生合理化对写作知识内容进行学习创造便利,切实促进写作教学指导效果的进一步改进[7]。因此新时期在教学改革的背景下,教师可以采用多种训练方法,发挥阅读教学的优势,使写作训练教学的质量和效果得到逐步地提升:

1.借助阅读开展续写训练,激发学生的想象力

小学中段课文一般具有较强的趣味性,寓言故事类的内容相对较多,小学语文教师在开展课程教学活动的过程中,可以结合阅读教学的内容对续写训练进行设计,在有效阅读的基础上启发学生主动地想象和联想,融入创新思维进行写作训练,使小学生的综合写作能力和训练能力得到不断地改善。例如在《鹿角和鹿腿》课文阅读教学指导的基础上,教师就可以组织和引导学生对课文的主要内容进行分析,在有效阅读的前提下判断课文的主要寓意和蕴含的哲学道理,然后教师就可以从读写结合的角度,鼓励学生结合自己的阅读体验和自己的生活经验,充分发挥想象和联想,尝试融入自己的观点对《鹿角和鹿腿》进行续写训练,续编之后可能发生的故事。在此过程中,教师引导学生将自己的阅读体验与故事续编进行适当的融合,能对学生的想象力进行锻炼,也可以有效强化小学生的阅读和写作能力,改善读写结合的教学组织现状[8]。

2.改写训练,激活学生个性思维

在小学语文阅读教学中,阅读与写作融合教育指导活动的开展,还能从改写训练教学的角度表现出来。小学语文教师在教学活动的设计和规划中,为学生创造深度阅读学习的空间,在鼓励学生从多角度进行阅读、学习和思考的基础上,让学生结合自己的阅读体验和感悟,根据课文的主要内容,选择关键性的环节进行改写训练,将课文内容转变为自己的故事,更好的表达的自己的观点和看法,形成个性化的写作思路。例如,在《小英雄雨来(节选)》课程阅读教学实践中,教师一方面要让学生对《小英雄雨来(节选)》的故事内容进行系统的阅读和分析,感知故事的情感和故事的教育意义。另一方面,在鼓励和引导小学生对故事内容进行系统阅读的基础上,就可以结合《小英雄雨来(节选)》的主要情节变化以及涉及到的人物关系等,对故事内容进行改写训练,从改变故事中主要人物命运的角度进行改写,在高效化组织语言的基础上,使阅读与写作的结合更加深入,切实提高阅读与写作教学指导的有效性[9]。

三、小学语文阅读读写结合教学需要注意的问题

在小学中段语文阅读与写作教学融合的过程中,为了能充分发挥阅读教学与写作教学融合的作用,提高阅读与写作教学指导的综合效果,在实际对教学活动进行设计和规划的过程中,就需要注意以下问题:

(一)需要设定明确的教学目标

阅读与写作教学的融合不是简单地开展阅读与习作教学活动,而是从深度融合的角度对教学活动进行重新的设计和规划,因此在开展教学活动的过程中,小学语文教师应该重新设定阅读与写作深度融合的教学目标,围绕学生阅读能力的培养和写作训练的需求,对教学目标进行设定和细化,确保在教学中可以充分调动学生的学习积极性,能启发学生对阅读与写作内容的主动思考和系统的探究,有效提高阅读与写作教学指导的综合效果,夯实新时代背景下阅读与写作教学改革的基础[10]。

(二)有效组织开展读写一体化训练

在对小学语文阅读教学与写作教学进行系统改革的过程中,教学活动的设计应该基于读写一体化进行组织规划,使教学活动能实现对阅读教学与写作教学的内在关联,在阅读的同时可以对学生的写作素养加以培养,在写作教学指导中也能为阅读教学提供有益补充,从而提高小学生阅读学习能力和写作综合素质,为小学生创造全面学习和全面发展的良好环境,有效增强阅读指导的综合组织成效。

(三)充分优化课外阅读指导

小学阶段语文教师在对阅读教学与写作教学进行设计的过程中,不能将教学活动局限在课堂内,还要注意从课内外融合的角度促进课堂教学活动的外部延伸,适当的筛选课外教学素材对学生实施积极有效的课外阅读指导,从而激活学生的学习思维和实践意识,使学生的语文阅读能力和写作能力得到多元化的指导和训练,显著改善阅读与写作指导教学的综合效果,为小学中段学生在语文学习的基础上实现全面发展和系统性的创新提供良好的教学改革支撑[11]。

结语

综上所述,在中段小学语文教学改革的背景下,从多角度针对语文读写结合教学活动的设计和规划进行系统的探究,构建完善的读写结合教学指导体系,能启发学生在阅读的同时进行深入系统的思考,在不断地探索和实践中提高阅读有效性。因此新时期在新课程标准的指引下,小学语文教学中要注意基于读写结合的要求构建新型的阅读教学指导模式,关注中段小学生的学习需求、学习能力训练需要,科学的对语文阅读教学活动进行设计和规划,确保可以有效展现读写结合教学的价值和作用,全面改善中段语文阅读教学指导的有效性。