重视师生互动,让小学语文教学“活”起来

陈燕华

(福建省漳浦县旧镇中心学校 福建 漳浦 363213)

在各学科课堂教学中,教师需要将备好的学科知识向学生讲解,学生需要做好学习准备,在教师的有效教学方法指导下,激发自主学习精神,将学习主体作用发挥,最终学习更多语文知识。在课堂教学中,教师需要与学生积极互动,这样才能有效调动学生的学习积极性;学生要与教师积极互动,这样才能将知识理解更深刻,学得更扎实。由此可见,课堂师生互动,是一个相互促进关系,缺一不可。为此,重视师生互动,让小学语文课堂教学“活”起来,需要教师制定确实可行的教学方案,并有效落实,以此在最大程度上激发学生的自主探究兴趣,提升语文学习成绩。

1 提问互动,增加认知了解

提问互动,增加认知了解,这是基于课堂教学效率提升提出的教学思想。在小学语文课堂教学中,教师并不了解学生对新知识的掌握情况,若教师按照正常的授课流程进行教学活动,则将很难带动课堂教学氛围,引导学生掌握语文知识,更不利于教学效率的提升。为此,在课堂教学中,教师需要借助提问互动,增加师生间认知与了解,从而按照学生对知识的掌握程度调整课堂教学节奏;学生在回答问题时,也会对本次课堂教学内容有进一步的了解,进而调整好学习状态,跟上教师教学节奏,全面学习并掌握语文知识[1]。语文教师在课堂提问时,需要注意以下几点:一是提问的方式方法,如是反问还是设问等;二是提问的语气语态,如是指导式语态还是启发式语态;三是提问的内容,这也是最重要的一点,提问内容必须贴合学生的年龄与认知能力,必须提问有价值的语文问题,不可以提出让学生容易出现误解的模棱两可问题,与此同时,为更好地激发学生回答问题的积极性,提问还需要重视循序渐进,由简单到困难。例如,三年级上册《为了祖国》这篇文章学习时,教师带领学生对全文进行诵读后,向学生进行问题提问。教师以设问的方式、启发式语态向学生提出这样的学习问题:“这篇文章的主人公是谁?他对祖国的热爱是以什么方式表达的?我们又是怎么得知他对祖国的热爱的?”教师提出三个问题后,学生按照文中内容回答:“这篇文章的主人公是著名数学家华罗庚。他对祖国的热爱是冲破重重阻力,绕道香港,回到祖国的怀抱,为祖国建设贡献力量。通过文章中的“语言描写”我们知道了这件事情的经过与结果”在整个提问与回答互动过程中,学生的专注力一直保持,并且可以快速并正确回答问题,教师通过学生回答,了解到学生对文章的理解程度,学生在回答问题时,也明确本次课堂学习的重点内容,最终师生通过提问互动,完成课堂教学任务,提升课堂教学效率,

2 讨论互动,促进思维沟通

讨论互动,促进思维沟通,这是基于激发学生的创造力而提出的教学思想。师生在讨论互动时,需要处于一个平等、和谐的课堂氛围中,这时,无论是教师还是学生,其思维都是活跃的。课堂教学活动中,教师可以利用多种教学手段进行知识讲解,学生可以向教师提问教学内容中的更深层次问题,师生之间的互动交流是积极向上的,是利于知识的再创造的,可以在最大程度上激发教师的教课热情,诱发学生对语文知识的学习渴望[2]。此外,在课堂讨论互动中,语文教师还需要重视为学生预留出充足的思考空间与时间,并且不要过多参与到学生的思考中,避免因教师的参与使学生的语文思维固化,只能按照教师的引导进行知识的发散性思维思考。在讨论互动中,教师需要重视讨论的内容的开放性和合理性,讨论互动要有学生间互动,更要有师生间互动,并且内容具有可讨论价值。例如,《为了祖国》这篇文章学习时,教师通过提问互动教学手段,让学生对文章主要内容,写作手法等有了系统的学习认知,这时,教师需要重视向学生提出讨论问题,以此强化本篇文章的学习效果,更促进学生的思维培养。如教师提出这样的讨论问题:“女学者问华教授回国后是否后悔,华罗庚坚定而豪爽地说:“一点也不后悔!”这里的“不后悔”指的是什么?”在讨论时,教师说:“华罗庚不后悔的是回到祖国,为祖国建设做贡献。”学生按照教师的思路回答说:“当时,中国虽然穷,但都是自己的家,都说“儿不嫌母丑”,“儿不嫌家穷”也是对的。”另一名学生有自己的想法:“文中说“一个人活着不是为了个人,而是为了祖国。”这样的家国情怀是需要我们学习的。”大家都纷纷加入了讨论中,班级中的讨论氛围很浓烈。这时,教师接着学生的发表内容进行延伸教学:“语文学科学习,不仅要学习文化知识,更要体会其中的情感色彩,大家表现的都非常好。”在最后的总结讨论中,教师顺利地将教材内容升华教学,强化学生的爱国意识,也顺利向学生传递语文学科知识学习内涵。

3 表演互动,促进情感互染

表演互动,促进情感互染,这是基于小学生年龄特点提出的教学思想。小学生年龄及对知识的认知能力,决定其在语文学科知识学习时,容易因兴趣的激发力下降而出现消极学习状态。这时,语文教师需要重视从学生的形象认知学习思维处入手,在课堂教学中开展表演互动,以此顺利完成课堂教学任务。师生互动,同时也是一个情感互染过程,教师结合教材内容,为学生提供表演的机会,一方面激发学生的课堂活动参与热情,另一方面可以使学生感受到教师的引导与耐心,进而在表演时积极表现。表演互动形式较多,开展起来也具有一定难度,因此,教师需要做好充足的准备工作,并做好过程指导[3]。例如,《不是嗟来之食》课本剧的表演互动。文章改编时,教师鼓励学生充分发表自己的意见和建议,并对文章进行合理想象,但要注意不可以改变或者影响故事的原意。改编完成后,教师鼓励学生结合故事情节、人物的思想情感、人物语言等,为人物设计恰当的表情和动作。最后,班级学生按照角色分配,自己先熟悉背诵台词,了解剧情,然后在小组排练,最终在班级中向教师与其他学生展示。在学生准备时,教师要做好有效的指导工作,并对学生在排练时遇到的如句子意思理解,或者改编思路是否正确等,给予充分的指导。当学生表演完成后,教师还需要重视引导学生对自我表现进行自评,使其通过其他学生的观看反应反思自己表演的效果,找出还存在哪些不足。教师在评价时,也需要进行正面评价鼓励,并针对学生出现的表演问题进行全面分析。

4 质疑互动,激发探究兴趣

质疑互动,激发探究兴趣,这是基于培养学生的质疑精神和探究精神提出的教学思想。在传统的语文课堂教学中,教师负责教学知识,学生负责听取知识,导致学生的探究意识和质疑意识不强,最终随着语文知识难度增加,学生的语文成绩也出现断崖式下降。为此,当前小学语文教师需要重视与学生进行教学互动,以质疑精神和探究精神培养为目的,开展质疑互动教学,在质疑知识时,在质疑教师讲解内容时,学生的语文思维处于高速运转状态,可以推动学生主动思考,促进其不断探索知识,将学习程度深度化和扩大化[4]。例如,《蝙蝠和雷达》这篇课文学习时,学生结合教材内容,向教师提出质疑问题一:通常情况下,眼睛、耳朵和鼻子是帮助我们认路和辨识方向的主要器官,眼睛可以看到,耳朵可以听到,鼻子可以闻到,但在这篇文章中,为什么科学家没有用蝙蝠的鼻子进行科学试验呢?质疑问题二:蝙蝠可以在夜间无障碍飞行的原因是因为嘴巴可以发出超声波,超声波的声波只有蝙蝠自己能听到,那么它是怎么判断飞行的方向没有障碍物的?学生可以提出可讨论的质疑问题,说明学生的思维发挥作用,对文章中介绍的知识点有深入的思考,从而发现不能理解的问题点,并以此提出质疑问题,这时,教师需要以绝对的耐心和精力,仔细聆听学生提出的问题,并针对问题,反问学生,引导学生进行问题的进一步思考,从而一步步地引导学生深入探究问题,找到正确答案。此外,为更好地培养学生的质疑精神和探究能力,教师可以组织学生以小组的形式进行问题讨论,引导学生提出合理的质疑问题,并解答。

5 游戏互动,渲染课堂氛围

游戏互动,渲染课堂氛围,这是基于当前激发学生学习潜能而提出的教学思想。小学生正处于爱玩的年纪,对游戏有着天生的喜爱之情,恰当的游戏活动,将会有效激发学生的参与热情,强化学生的自主参与力,为此,在语文课堂教学中,教师需要重视应用游戏开展教学活动,以游戏互动,渲染课堂氛围的同时,也适当调动学生的积极性,激发学生潜能。游戏中,学生对语文知识学习会产生乐趣,了解到语文学习的另一面,进行将学习不再当做是一项任务在完成,而是当做游戏冲关,一关关闯过,一节节知识积累,这样课堂教学效果也将明显提升,教学效率也会大大提高[5]。适合小学语文课堂开展的游戏活动很多,如“生字大比拼”“成语猜猜猜”等,教师要充分利用这些游戏活动,与学生积极互动,让语文课堂教学“活”起来。例如,“看字说成语”游戏活动的开展。小学教学任务中,成语学习也是重要的教学内容之一,教师若单纯地向学生讲解成语知识,以小学生的知识储备而言,将很难获得较好的教学效果,并且还会因为教学内容过于枯燥而影响学生的学习积极性,但若以“看字说成语”的游戏活动开展,则容易现在小学生的心理留下“这是游戏”的初步印象,进而在游戏时,全身心投入,获得更好的学习效果。具体游戏时,教师拿出“龙”这个生字,让学生说出包含“龙”字的成语,学生回答“来龙去脉”“卧虎藏龙”“生龙活虎”“群龙无首”;接着教师在拿出“虎”这个生字,学生回答“狼吐虎咽”“狐假虎威”“调虎离山”“虎视眈眈”。在游戏时,课堂处于积极氛围中,学生将自己知道的成语都说出来,有效调动学生的回答积极性,这时,教师在黑板上写出学生提到的成语,顺理成章地引导学生对这些成语意思进行学习。

6 评价互动,延伸教学效果

评价互动,延伸教学效果,这是基于提升学生学习自信提出的教学思想。评价互动是当前语文学科教学中非常实用的教学组成部分,可以应用在课堂教学的每一个环节,如应用在课堂教学导入环节,利于优化教学手段。例如《爬山虎的脚》课堂教学导入时,教师先引导学生对文章进行全文诵读,学生提出阅读问题:“爬山虎是怎么爬的?”这是非常好的一个教学切入点,利于教师直接开展教学活动,为此,教师需要对提问的学生进行表扬与鼓励,然后进行自然段教学讲解。在课中和课后,都适合评价互动,课中评价互动,利于教师调整教学节奏;课后评价互动,利于教师开展延伸教学,提高教学效果。例如,《三月桃花水》文章教学结束后,教师引导学生评价整篇文章的写作手法,学生利用已经掌握的语文知识对文章进行分析:这篇文章用比喻和拟人等修辞手法,向我们展示了一幅动态照片,让人读后心情愉悦。教师针对学生的评价给予充分的肯定与鼓励,有效增强学生的学习自信,进而推动学生彰显自身的学习主体性,积极参与到课堂讨论与评价中,使整个语文课堂教学充满活力。

总结

总而言之,在小学语文课堂教学活动中,师生互动对课堂教学质量和教学效率都有着积极的推动作用,提问互动可以增加师生间的认知与了解;讨论互动可以促进学生思维沟通;表演互动可以促进师生情感互染;质疑互动可以激发学生的探究兴趣;游戏互动可以极大地渲染课堂氛围;评价互动则可以有效延伸课堂教学效果,助力学生养成良好的语文学习习惯,充分发挥自身的学习主体作用。因此,重视师生互动,将有效助力小学语文课堂教学“活”起来,保质保量地完成小学语文教学任务。