让“阅读”变“悦读”

赖玉琳

摘 要：英语绘本作为一种行之有效的教学材料，包含大量的绘画内容与口语化的语言内容，色彩鲜艳，通俗易懂，能够快速激发学生的阅读兴趣，将其应用到英语阅读教学中可以丰富教学内容，降低学生的理解难度，调动学生的主动性和积极性，让阅读变为悦读，提高学生的学习效率，培养学生的英语核心素养。基于此，本文以初中英语阅读教学为背景，以英语绘本为媒介，以学生核心素养培养为目标展开研究，希望能给相关教师提供一些见解。

关键词：初中英语;阅读教学;核心素养

尽管初中阶段的学生已经具有一定的认知水平与英语知识储备，但由于生活环境的限制，学生并没有一个很好的说英语的环境，很多学生仍不具备运用英语展开实际交流的素养，这也是当前我国教育注重学生核心素养培养的重要原因。英语绘本具有学习与拓展的双重作用，教师可以利用这一特征将其与英语阅读教学相挂钩，达到知识与语境、情境之间的有机结合，引导学生联系实际，调动学生的生活阅历，提高学生的认知水平，深化学生的学习体验，进而促使学生更好地理解和内化相关知识。因此，为了有效培养学生的核心素养，提高学生对英语、英语语言、英语文化的了解，适应英语学习活动观的教育理念，满足学生主体的发展需求，切实培养并发展学生的英语核心素养，提高初中英语阅读教学的效率。

一、依据教学内容，选择合适绘本

为了让英语绘本达到其应有的育人效果，自然而然的进行教学过渡与延伸，教师应依据教学内容选择对应的英语绘本，切实加强学生对所学知识的理解与感悟，深化学生的学习体验。

以人教版新目标Go for it七上Unit 8举例，在教授When is your birthday？这一单元时，为了提高学生的学习热情，教师主动请学生谈论了自己的生日，顺其自然的，有学生谈到了生日愿望，有的学生表示自己的生日愿望很随意，因为知道实现的几率很低;有的学生认为生日愿望是一个很庄重的事情，应该重视它，几个同学各抒己见，在课堂上讨论的很是激烈。对此，教师可以抓住“愿望”这个主题，依据学生的英语水平与学习特点选择贴合的英语绘本，将其作为辅助教学资源延伸教学内容，突出教学主题，着重培养学生的核心素养。比如，教师可以选择阳光英语绘本七年级下《The Three Wishes》，它的画风比较简洁，色彩搭配清新靓丽，具有较高的阅读吸引力。对学生而言，有画有故事的绘本肯定要比课文教材更有吸引力，学生读起来也会更加愉悦，其阅读兴趣会显著提高。在课堂教學中，教师可以借助多媒体设备将其中的内容依次展示出来，并结合How to view wishes or opportunities和The meaning of the story深化教学，在提高学生阅读兴趣的同时使学生对愿望与机遇抱有正确的态度，夯实学生的英语知识储备，培养学生的核心素养。

二、加强课堂互动，提高教学质量

课堂互动能够持续学生的学习兴趣，营造一种轻松活跃的课堂氛围，也是进一步开展探究教学的前提。教师应注重课堂互动的重要作用，认识到学生的主体地位，遵循以生为本的教学原则，围绕学生展开教学，加强课堂互动，提高学生的课堂参与度，拉近师生之间的感情，让学生积极、主动地投入到学习当中，从根本上提高初中英语阅读教学的生动性与精彩性。

在阅读绘本《The Three Wishes》时，其中的语言较少，只是对人物角色以及一些日常行为做了简要介绍，但其中的图画内容比较丰富，对学生的学习理解能力有一定的考验，教师可以以此为突破口加深学生对教学内容与主题的理解。在实际教学中，教师应引导学生思考谈论Ned和Nat当前的生活状况，文本中表示“They were always hungry. ”，那么教师可以让学生探究一下，如果此时让他们许愿望，他们会许什么愿望，进而让学生结合文本展开自由讨论。在这个过程中，教师应适当发挥自己的主导作用，对学生的发音和表述进行稍加点拨，遇到学生难以理解掌握的知识点，教师可以通过示范的方式进行指导，引导学生如何运用英语表达自己的愿望。此时，教师可以将自己定位为一个小精灵，然后选择几名学生，让他们扮演Ned和Nat的角色进行对话，为学生营造一个适宜的语言环境，提升英语阅读教学的质量，深化教学主题。

三、发掘绘本资源，创设故事情境

为了达到悦读的教育目标，让绘本内容更加贴合教材内容，教师应积极发掘绘本中的育人资源，根据学生学情选出最适宜的教学资源。在这个过程中，教师应再度强调学生的主体地位，注重学生的学习体验，发挥好自身的引领作用，指导学生主动地学习、愉悦地学习。一般而言，英语绘本具有较强的故事性，其内容比较连贯，教师可以以此创设故事情境，将教学内容与绘本故事相结合，进一步深化学生的理解感悟。同时，情境教学能够为学生营造英语语言运用的学习氛围，有助于有效锻炼学生的逻辑思维与语言组织能力。

仍以绘本《The Three Wishes》，教师可以增加许愿的次数，假设Ned和Nat分别有三次许愿的机会，他们会许什么愿，故事的结局会不会有所不同，然后让学生分析两人的性格特点，推测两人所许的愿望。分析可得，Ned是一个只能看到眼前、注重当下的人;而Nat是一个不容易满足、所求甚多的人。基于此，有的学生认为如果再给Ned三次许愿的机会，他可能会说：“One sausage， two sausages， more sausages.”，而Nat则可能会许愿：“Have plenty of food， a big house， a rich life”，按照这个发展方向走下去，Ned总会有回到原点的一天，两人最终很有可能会分道扬镳，结局是存在遗憾的。此时，教师应适当点题，强调事实上两人只有三次愿望，但如果两人懂得“机遇不能只是幻想，只有有所准备，才不会让机遇从眼前溜走”的道理，故事的结局原本可以更美好。这段点题与前面的两个小主题相呼应，也能够升华教学的主题，让学生深深意识到，不管生日愿望能不能实现，我们都要为之付出努力，并随时做好迎接机会的准备，学习也是如此，进而实现核心素养培养的目标。

四、注重读后反馈，构建评价体系

教学评价是读后反馈的集中体现，能够让教师对学生的学习成果产生全面、系统的了解与掌握，为下一步的教学方向与内容做好准备。在以往的教学评价中，教师所评价的内容主要为学生对知识的理解掌握程度，对学生的绘本理解与运用程度反而不怎么关注，这就在一定程度上违背了绘本运用的初衷，降低了其育人成效，从教学上来说，这种评价方式比较局限。

为了巩固学生的英语阅读与绘本学习，教师应构建多元化的评价体系，对学生的学习和自身的教学进行科学、合理、完善的评价，细化绘本的教学功能。同时，多元化的評价体系可以让课后评价更有层次性与丰富性，在巩固之前教学情况的同时为下一次的教学奠定基础，有利于提高学生的逻辑思维能力与学习能力。一方面，教师应丰富评价的主体，除了教师以外，将学生、家长的都纳入到评价体系当中，从主体角度完善评价内容;另一方面，教师应开展多种形式的评价活动，立足绘本故事，开展英语绘本交流会、绘本故事视频赏析会、英语故事绘本创作等活动进行教学评价，以此检验学生对英语绘本的理解情况。比如，在学习绘本《The Three Wishes》时，教师可以对学生提出导向性的问题，What do you think the opportunity is？ What do you think a wish is？ What do you think is the difference between the two？ How would you treat both？引导学生联系自身实际进行自主探究、合作探究，让学生通过自评、互评展开互动，在树立学生学习信心的同时，发展学生的核心素养。

结束语

总而言之，将英语绘本与英语阅读相结合能够发挥英语绘本的最大育人价值，有利于培养学生的英语核心素养。英语教师应充分认识到英语绘本的应用作用，依据具体的教学内容选择合适的英语绘本，加强师生互动，激发学生学习英语、运用英语的兴趣，将枯燥乏味的英语知识转变到生动具体的语境中，使学生掌握一定的阅读技巧，对课文内容产生更深的感悟，进而提升课堂教学的效率，达到学生核心素养培养的目标。

参考文献：

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[2]孔敏.基于英语学习活动观的初中英语绘本阅读教学探究——以Jessica Loves Soccer为例[J].英语教师，2021，21（03）：122-124，133.