基于OPI测试的口语学习平台对日语口语自主学习的功效探究

潘蓉　姚晓丽　王毅涵

摘  要：随着经济社会的不断发展以及国际交流的进一步深入，培养具有高水平口语交际能力的外语人才已经成为新时代的要求，口语教学和口语学习模式亟待创新。“OPI测试”是一项适用于世界上多种语言的外语口语测试。本文从OPI测试的概念入手，提出了建设基于OPI测试的日语口语学习平台的构想，并从OPI测试的引导机制、学习自主性、话题熟悉度等角度出发，分析了OPI测试帮助学习者结合口语学习平台进行自主学习、提高口语水平的积极作用。

关键词：OPI;日语口语;学习平台

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）05-0033-04

本研究团队对近100名日语专业的学生的口语学习状况问卷调查结果显示，近一半的日语学习者认为自身目前使用的日语口语学习方法效果甚微，口语能力存在明显短板。在抽样调查中，约70%的学生认为目前的日语课堂口语教学模式缺乏创新，教学方式相对单一。由此可见，课堂教学的局限性也在客观上限制着学生口语水平的提高，为改变这一局面，亟须实现教师引导和学生自主学习双方面的衔接。适用于多种语言测试的外语口语能力测试“OPI测试”是一项权威性的外语口语测试。借鉴OPI的测试流程和语言观建设日语口语学习平台，不仅有利于辅助教师的课堂教学，达到“无缝衔接”的效果，还能够提高日语学习者的口语自主学习能力，满足当代对高水平外语人才的需求。

一、OPI 测试的概述

现行的OPI测试标准于1982年首次发布，测试由“全美外语教育协会”（ACTEL）与“美国教育测试中心”（ETS）联合开发。“OPI”为“Oral Proficiency Interview”的缩写，即“外语面谈口语能力测试”，是适用于德语、法语、汉语等四十多种语言的外语口语测试。而由于日语具有“敬语”“外来语”等特殊的语言特质，20世纪80年代由牧野成一教授团队开发的日语ACTFL-OPI，构建了完备的日语学习者分级语料库，是目前世界上最适合测试日语学习者的口语评价体系之一[1]。

OPI测试将受试者的外语会话水平分为初级—中级—高级—超高级四个主要级别，各级别又被再次划分为下—中—上三个次要级别。测试时，考官和受试者进行一对一面谈，通过“热身”“摸底”“探顶”“结束”的测试流程，以“综合能力与素质（機能·タスク）”“社会场景与话题领域（話題·場面）”“谈话类型（テキストの型）”“准确度（正確さ）”为主要评估要素，引导受试者运用目标语言进行话题表达，寻找受试者外语的水平下限和持续输出能力的上限，从而对日语学习者的口语能力进行全面评估[2]。除此之外，OPI明确了系统的评价尺度、测试模式中的角色定位、标准化的测试程序以及科学的语言观，必将有利于教师在教学活动中贯彻交际原则，提高日语学习者的口语学习能力和口语水平。

二、构建日语口语自主学习平台

（一）日语口语学习平台现状

随着计算机多媒体以及网络技术的发展，网络教育平台得到了大规模的开发与利用。与传统的教育模式相比，利用网络平台进行自主学习突破了时间与地域的限制，实现了学习资源的数字化共享，极大地创新了学习模式和教育资源利用方式。近年来，随着手机、平板、笔记本电脑等移动设备的普及和使用，以及新冠肺炎疫情期间网络教学模式的应用，自主化学习环境已处于一个较为成熟的阶段，自主学习的需求显著提升，网络学习平台的开发与利用，在今后有待成为一个重要的发展方向。

随着出国留学、商务贸易等需求的增加，小语种教育也受到了前所未有的关注。因此，作为小语种学习的重要媒介，各类语言学习平台应运而生。但就日语而言，当前已有的网络学习平台存在明显的种类单一的问题，如日语语法库、沪江日语、日语考级等学习平台均以单词、语法等语言基础知识为主，以日语口语学习为开发方向的学习平台不仅数量少，而且出现了功能单一、缺乏指导性、资源更新滞后、与教学融合度不够等问题，目前可供使用的日语口语学习平台尚未设计成熟，日语学习者口语学习的需求无法得到有效满足。

（二）基于OPI测试的日语口语自主学习平台建设方案

基于OPI测试构建的日语口语学习平台是一种融合OPI的语言观并借鉴OPI的测试流程、评估标准和手段，具有丰富的口语数字学习资源储备的平台。与传统的日语自主学习平台相比，该平台将依据OPI的评价量表设置不同难度和类别的口语学习资源，学习者可以根据自身水平和需求选择与自己目前的学习阶段相匹配的学习资源，有效降低了学习者在学习过程中試错的时间成本，提高其学习效率。平台可以根据OPI的评价基准，以场景学习、视听结合等模式设置日语会话练习，对不同类型的口语材料背后的语言文化知识进行补充解释，从实践练习和理论知识两方面满足学习者的学习需求，使学习者在口语练习的同时，扩大文化视野，丰富知识储备，实现课上、课下的知识互补，同时获得学习成就感，激发学习积极性以及语言表达的输出欲望。

作为辅助，教师可以运用平台资源，根据OPI测试的评价体系对学生的日语口语能力进行科学分级，根据学生不同的自身情况，推荐与其水平相适应的学习资源;还可以将课上学习与课下的查漏补缺结合，将在课堂上由于教学计划或者课时量的限制而未能实现的教学内容，以补充资料或者作业的形式布置下去，衔接线上线下的学习资源，使学生能够更加全面透彻地理解所学知识，提升课堂效率和教学质量，达成促学、善学的目标。这种基于OPI测试的日语口语学习平台的口语教学模式，不仅能帮助日语学习者在学习动机和学习策略上产生良好的反拨作用，还有助于实现支架建构，将教师的启发引导与学习者的自我探索高效结合，达到高效学习、高效教学的目的。

三、基于OPI测试的口语学习平台应用于口语自主学习的功能分析

（一）丰富知识储备，辅助会话教学

在日语口语学习的过程中，许多学习者经常会出现忽略文化背景死板模仿、缺乏变通、摄入知识量偏少等问题[3]。教材内容是会话教学的重要保证，但受课时量、内容量等限制，目前市面上的教材只能提供有限的会话场景，缺乏丰富的场景性。会话内容是随着情景变化的，不同的场合有着不同的语言表达方式，如果仅以教材为参考资料进行学习，学习者很难在实际的会话中做到随机应变。基于OPI测试的日语口语学习平台能够根据OPI评价要素中的“社会场景与话题领域”标准，以场景的模式设置日语会话练习，有效改善教材场景丰富度低的问题[4]。学习者可以通过OPI测试的日语口语学习平台的“沉浸式练习”，体会在不同会话场景下表达方式的微妙差异，从而达到丰富知识储备的目的。

现下日语口语教学存在以讲授为主的传统教学和脱离教材的自由教学两种现象。这两种教学方法都在不同程度上忽略了口语学习其本身潜在的规律，影响学生口语水平的提高。借助基于OPI测试的日语口语学习平台，以平台资源补充课堂学习的空缺和不足，对课堂的学习内容进行拓展，有助于学生丰富知识储备，实现自主学习和课堂教学的衔接融合。该平台具有形成性评价的特点，能够持续记录学习者的口语学习阶段和学习水平，不仅能够帮助学生明确口语学习计划，也有利于教师掌握学生现阶段的口语水平，从而制定会话课的教学目标，使教学活动更加有的放矢、清晰高效。

（二）保护学习动机，引导语言输出

致力于第二语言习得理论研究的美国语言教育学家克拉申（Krashen S.）提出了“情感过滤假说”[5]，讨论了情感因素对外语学习者第二语言习得的影响。克拉申认为，对学习者来说，掌握第二语言需要两个前提：一是预备充足的可理解性材料的输入;二是情感过滤水平不得超过学习者的语言学习机制对第二语言产生排斥的阈值。情感过滤是指对学习者语言习得产生障碍的“心智屏障”，情感因素包括三个方面，即学习动机、自信心和焦虑水平。只有当学习动机和自信水平高、焦虑水平低，情感过滤达到理想水平时，学习者才能最大程度完成语言习得。外语学习者在情感上普遍存在对目的语的排斥心理，这是因为就语言学习而言，母语和目的语在文化背景、语法结构、思维方式等方面存在客观的差异和区别，母语的语言体系将不可避免地对目的语的语言系统产生或强或弱的阻碍和干扰[6]。母语的影响是外语学习者形成情感过滤的主要因素，学习者对母语的依赖程度越低，情感过滤水平就越高，情感认同度越低，知识遗忘速度也就越快。保护学习动机，激发学习积极性，对语言学习者而言，无疑是外语习得的关键[7]。

通常情况下，一次标准的OPI测试需要30分钟，整个流程分为“热身”“摸底”“探顶”“结束”四个阶段。整个流程通过科学的设计，能够有效缓解受试者在测试过程中产生的紧张情绪，帮助受试者充分展示其目标语言的口语表达力，在测试员的引导下挑战更复杂的会话任务，最后在结束阶段回归到轻松简单的会话内容，消除受试者的焦虑感。这套高度结构化的评估程序不仅能够模仿日常对话，对受试者口语能力进行全面有效的评价，还能够保护学习者的学习动机，消除心理屏障。基于OPI测试的日语口语学习平台借鉴了OPI的测试流程，设置的会话练习难度分布有序、科学合理，能够帮助学习者消除口语表达的心理障碍，弱化对母语的依赖程度，将情感过滤降到最弱，营造良好的表达氛围和表达状态，有效避免测试者在测试过程中产生消极心态，激发学习者的学习兴趣，调动口语学习的积极性，最大程度地将语言输入转化为语言输出，提高日语学习者的口语输出能力[8]。

（三）增强话题熟悉度，丰富口语素材

为改革“填鸭式”的传统教学法，许多研究者提出了充分发挥学习者自身认知能力、强调“在做中学”的任务型教学法[9]。任务型教学法体现了先进的教学理念，代表了我国外语课程改革的基本走向，目前在理论和实践上均有较为良好的探索和发展。在任务型教学法中，学习者通过完成教师布置的任务，可以达到学习和掌握语言的目的。话题熟悉度作为任务的复杂度因素，能够明显影响学习者的任务完成情况。学习者对所述话题越熟悉，对相关语言知识的记忆提取速度就越快，任务复杂度也会相应降低，从而在口语表达时就越“有话可说”，口语表达的流利度和准确度自然也会有所提高[10]。基于OPI测试的日语口语学习平台提供贴近生活、符合日常语言环境的口语学习资料，可唤起学习者对日常生活环境相关事物的学习欲望，如在课堂、购物、生日、旅游等场景学习下，学习者更容易将理论知识与自身体验结合，形成印象更加深刻的自主学习体验。除日常生活话题外，平台还提供政治、经济、科技等丰富全面的话题练习素材，有利于扩展学习者的语言知识维度，构建更完整的口语知识框架。

学习者对话题理解程度是影响话题熟悉度的重要因素。以教授知识点为主的传统口语教学方式脱离语境，易使学生在面对不同类型的话题时难以理解其背后的文化元素和情感態度，很难将所学的知识点灵活地运用于对话中，从而制约学习者口语表达水平的提高。在目前的课堂教学和自主学习中，教师和学习者很少能注意到话题熟悉度这一要素在口语学习中的作用，而基于OPI测试的日语口语学习平台通过对不同类型话题的语言文化知识进行补充和解释，能够在帮助学习者在练习会话的同时，加强学生对各种话题的理解，提高话题熟悉度，从而丰富口语素材、提高学习者的会话思维能力。

（四）引导自主学习，提高学习效率

自主学习与传统的接受学习不同，是一种基于认知心理学等理论的现代化学习方式。自主学习否定了完全的被动式接受学习，提倡学习者主动构建学习过程。在大学时期，学习者的学习欲望和自主学习能力十分重要。大学生拥有了更多的私人时间，在自主学习方面具有更强的可操纵性。在语言学习过程中，大量的语料输入和积极的主动输出是外语习得的必要前提，因此，提高自主学习能力、在有限的时间内做到输入和输出的“双管齐下”，对学习者来说极为重要。受学时和内容限制，目前国内大部分开设日语专业的高校都把学习单词、语法等知识的精读课作为主干课程，把培养交际能力的会话课放在次要地位，每周内学习者可以进行日语会话交流的时间相当有限。因此，交际口语的重要性和有限的课堂教学时间对学生的口语自主学习能力提出了更高的要求。

OPI测试可以在考官与受试者的交谈中，找出受试者运用目标语言表达时能完成的会话任务和无法完成的会话任务，即找到受试者外语口语能力的下限和上限。学生能够在明确自身的口语水平和发展区的前提下，利用日语口语学习平台选择相应的口语学习资源，根据学习需求进行课下的补充学习，由单词到组句、由模仿性交流到创造性交流，实现全方位、全时段、自由的口语学习，最终实现口语能力的飞跃。这种学习模式不仅能够帮助学生明确学习方向，还能够使口语学习更加系统化、常态化，提高学习者口语自主学习的效率。

四、结语

面对经济社会不断发展以及国际交流进一步加深的新形势，改善日语口语学习模式势在必行。借鉴OPI的测试流程和语言观建设基于OPI测试的日语口语学习平台，可以辅助学生进行线上的自主口语学习，为学习者提供内容丰富，更具系统性、针对性的学习资源，与线下教学相结合达到查漏补缺、互补互通、全方位口语学习的目的，有利于在自主学习和教学活动中贯彻具有创新性和多样性的学习方法，实现寓学于乐的学习目标，创新日语口语平台建设方案，提高日语学习者的口语水平。

参考文献：

[1] 牧野成一. 日本語口頭能力基準とそれに準拠するテスト法——米国OPIと欧州連合のOJAEの場合[J]. 日语学习与研究，2011（04）：50-63.

[2] 曹娜. ACTFL-OPI在日本日语教育界的应用对中国的借鉴意义分析[J]. 日语学习与研究，2016（02）：48-56.

[3] 何欢. 基于OPI的日语口语教学评价体系探究[J]. 教育观察，2019，8（07）：117-119.

[4] 邹鹏. 基于口语能力测试（OPI）评价体系的汉语口语教学模式探究[J]. 四川师范大学学报（社会科学版），2016，43（02）：95-100.

[5] Jill，J.. Krashen and Second Language Processing[J]. Foreign Language Annals，2021，54（02）.

[6] 陈燕. 母语思维对英语学习影响及匡正策略[J]. 教育，2017（51）：34-35.

[7] 范谊芮，渝萍. a面向21世纪外语教学论进路与出路[M]. 重庆：重庆出版社，1998.

[8] 吕慧玲. 母语负迁移对英语语音习得的影响及对策[J]. 校园英语，2019（16）：232.

[9] 陈瑶. 任务型教学下话题熟悉度与语言水平对英语学习者口语产出的影响[D]. 长沙：湖南大学，2010.

[10] 孙彤. 输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究[D]. 哈爾滨：哈尔滨师范大学，2021.

（荐稿人：王佳音，东北林业大学教授）

（责任编辑：汪旦旦）