CLI教学理念下英语学习者自我效能感与英语学习焦虑的相关性的调查研究

刘欣　刘可欣

摘  要：本文以CLI教学理念下的英语专业大学生的英语学习为切入点，探究CLI教学理念下英语学习者自我效能感和英语学习中所产生的焦虑情况，以及二者之间存在的相关性。本研究采用问卷调查及访谈法，对大连某高校英语专业学生采用CLI教学理念教学的英语自我效能感及英语学习焦虑情况进行调查，并探讨二者的相关性。研究结果显示，二者的状况都处于中等水平，英语自我效能感与英语学习焦虑之间存在显著的负线性相关关系。

关键词：CLI教学理念;英语自我效能;学习焦虑

中图分类号：H319.3;G448    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）05-0013-04

CLI教学理念是在CBI教学理念的基础上发展而来的一种教学理念，在我国已经有部分高校将此教学理念应用到英语专业学生的教学当中，重点是让学习者发展目标语言的语言能力。

国内外对英语专业大学生英语自我效能感及学习焦虑的研究已有许多，但由于CLI教学理念在我国发展时间较短，基于CLI教学理念下高校英语专业大学生学习焦虑及自我效能感情况的相关研究不多。本文以CLI教学理念下大学生英语学习为基础，基于情感过滤假说分析了英语学习者自我效能感、学习焦虑的情况，探索二者的相关性[1]。

一、理论框架与文献综述

（一）理论框架

自我效能（Self-efficacy）是由美國著名的心理学家Bandura最先提出，指的是学习者对自己达到某种目标或者执行某种行为的能力的判断，是一个人整体自我意识的组成部分（Ormrod，2010）。自我效能仅仅是学习者对自己能力的评估和判断感，并不代表学习者自身真实的能力。但自我效能感会影响到学习者对目标的制定、对活动的选择或是在课业学习中的努力程度与坚持程度，最终，自我效能感也会影响他们的学习效果和成就（Bandura，1982）[2-5]。

学习焦虑则是指学习者由于达不到某种预定的目标或者是无法克服在学习过程中所遇到的障碍，而对课业的学习带有一种恐惧感的不良情绪状态，致使学习者的学习受到阻碍，消减了学习者的自信心，最终影响其学习进程。

1986年，Horwitz最早提出了外语学习焦虑，这是指学习者对某一门外语的学习产生了恐惧的心理，这种情绪状态是学习者在外语学习的不良影响因素之一[6]。

情感过滤假说认为，在第二语言学习中，学习能否成功进行，与学习者的情感状况有着很强的相关性，如焦虑、动机与自信心等，这些因素都能在很大程度上影响第二语言学习者的学习状态。自我效能是衡量第二语言学习者在英语学习过程中情感认知的重要指标。因此，作为一种非常重要的情感因素，第二语言学习者会受到学习焦虑的困扰，从而影响到自我效能感的判断，最终使学习者的学习成效大打折扣。

（二）文献综述

当前，尽管国内外对于自我效能已经有了一定的研究，但仍处于起步阶段，且研究多集中在影响因素、构成要素和来源等方面。在早期阶段，有研究试图检验影响自我效能感的可能因素。例如在教育背景的早期阶段，有大量的研究试图检验影响学生自我效能感的可能因素，包括奖励、任务策略、自我监控或自我评估。近几十年来，自我效能感在教育研究中越来越受到重视。

对于外语学习焦虑的研究，最早始于1970年代，由Horwitz等学者提出了外语学习焦虑的概念并构建了量表，此后，对于外语学习焦虑的研究才慢慢不断展开。

Mak和White（1997）的研究显示，对比美国学生的焦虑状况，中国学生的焦虑状况更为严重;Jackson（2008）的研究显示，学习者在英语会话中表现出的焦虑情况更严重[7-8]。

尽管也有学者将外语学习焦虑同其他因素结合起来进行研究，但是针对CLI教学理念下外语学习焦虑及自我效能感关系的研究并不常见，实证研究则更为匮乏[9-12]。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究选取大连某高校大一年级英语专业的学生为研究对象，共有120人，采用CLI教学理念进行教学。

在研究开始前，研究团队对该班级的学生解释了研究目的、研究方法、研究过程以及数据使用的隐私保护等条款。

（二）研究方法

本研究主要采取问卷调查法和访谈法。

本研究共使用两个问卷：郑冰编制的大学生英语学习自我效能感调查问卷（2005）[13]及Hortwitz等人编制的外语课堂学习焦虑量表（FLCAS），并根据实际情况进行删改。为了对问卷的结果进行验证，还进行了学生访谈。

（三）研究问题

（1）CLI教学模式下英语学习者的学习焦虑和自我效能感的现状如何？

（2）CLI教学模式下英语学习者学习焦虑与自我效能感有何关系？

（四）数据收集与分析

本研究主要考察CLI教学理念下英语学习者自我效能感和学习焦虑的情况，探索二者间的相关性，本研究通过严格控制在线调查问卷（问卷星）的发放渠道，获取了高质量的样本数据，其中共回收有效问卷117份。对于数据的统计和分析，本研究使用SPSS 24.0。

三、研究结果与讨论

（一）英语自我效能感结果分析

数据分析显示，该年级学生英语自我效能感得分平均值为2.9140，超过均值2.50，说明该CLI教学理念下学生学习者英语自我效能感处于中等偏上水平。其中，自我效能感最高分值为3.90，最低分值为1.45，标准差为.55021。听力、口语、阅读、写作自我效能感的平均值分别为3.0667，3.1533，2.8067，3.1133， 2.5278。CLI教学理念下，学习者自我效能感从高到低分别为听力、阅读、写作、口语。

根据以上数据可知，该班学生的口语自我效能感最弱，听力自我效能感最强;标准差代表数据的离散程度，由数据可知该班学生写作自我效能感的分值数据的离散程度小，分布较为集中，听力自我效能感的分值数据的离散程度较大，分布则较为分散。

在CLI教学中，教师对学习者进行全方位的教育，包括在课堂中全程使用英语进行授课以锻炼学习者的听力，因此，听力自我效能感最强，其他三个自我效能感则相对偏弱。

（二）英语学习焦虑结果分析

通过对学习者的焦虑问卷分析得知，交际恐惧、考试焦虑、负评价恐惧和对英语课的焦虑平均值分别为26.37，29.70，32.00，14.73。在这四个维度之中，学生对英语课的焦虑最弱，对负评价恐惧的焦虑程度最强。由于标准差代表数据的离散程度，该班学生考试焦虑的分值数据的离散程度小（3.542），分布较为集中，对英语课的焦虑的分值数据的离散程度较大（7.874），分布较为分散。

CLI课程的重点是让学习者发展语言能力，学习者在课堂中可以与老师或同学使用英语进行交流，大大克服了部分二语学习者所面临的不敢开口说英语等问题，交际畏惧较于普通课程而言也偏弱;学习者对CLI的接受程度比较高，因此，对英语课的焦虑比较弱。但由于对考试和负评价的畏惧，学生考试焦虑及负评价恐惧也相对较强。

（三）英语自我效能感及学习焦虑的相关性分析

本部分分析了CLI教学理念下自我学校能够与学习焦虑的关系。统计结果將根据使用spss 24.0进行的相关分析所得出的数据进行报告与分析。

1. 英语自我效能感与学习焦虑的相关性

根据学习焦虑与自我效能感的相关分析显示，二者相关系数r=-0.748，0.3<|r|<0.8，sig=0.00<0.05，证明学习焦虑与英语自我效能感有显著的负线性相关关系。基于情感过滤假说，作为一种负面作用学习焦虑会在一定程度给学习者的二语学习进程带来负面影响，这也会影响到学习者的学习成效，因此，本研究结果再一次印证了在CLI教学理念下，学习者的自我效能感仍旧会受到学习焦虑的负面影响，学习焦虑越强，英语自我效能感越弱。

2. 英语自我效能感与学习焦虑各个维度的相关性

通过表2可知，四个维度与自我效能感关系的P值均小于0.05，学习焦虑的四个维度与自我效能感都有显著的负线性相关关系。说明在CLI教学理念下，学习者的交际恐惧、负评价恐惧考试焦虑与对英语课的焦虑越强，自我效能感就越弱，反之亦然。在CLI理念下，学习者存在的交际恐惧会对自我效能感产生一定的影响，由于畏惧使用目标语进行交际，学习者的学习兴趣大幅度缩减，从而影响自我效能感。同样，负评价是影响学习者学习成效的重要方面，对老师、家长等负评价的畏惧，会使学习者产生不自信的心理，对自我效能感产生负面影响。考试会使学生花费大量的时间进行外语学习，但是长时间的枯燥学习将渐渐使他们丧失学习乐趣，自我效能感也相应降低。虽然学习者对于CLI教学理念的接受度较高，但还是会产生焦虑情绪，对英语课的焦虑对自我效能感有负面影响。也就是说，在CLI教学理念下，出现焦虑情况的学生往往不能更好地完成学习任务，对英语的掌握水平也相对较差。

（四）访谈结果分析

为了对数据分析的结果进行补充并进行质性分析，本研究随机在研究对象内抽取十名学生进行访谈。在访谈中，学生指出在CLI教学理念下设置的课程生动有趣，课堂上的氛围较好，课堂焦虑也较少，但是课堂发言感觉到有压力，因为害怕被同学嘲笑。CLI课程的考试为开卷考，在相当程度上减少了学生的考试焦虑，部分学生畏惧他人对自己的负面评价，这些评价会让他们对自己产生不自信的心理。

四、结语

本研究探讨了大连某高校英语专业学生在CLI教学理念下的自我效能感和学习焦虑状态，并分析了两者间的相关性。经过数据分析发现，该班学生的英语自我效能感和学习焦虑均都处在中等以上水平;两者之间存在着明确的负相关关系。因此，在英语教学的过程中，应尽可能降低学生的焦虑情况[14-16]。

较其他教学法，在CLI教学理念下，学习者的焦虑较轻，在课堂上的氛围比较融洽，学习者并没有太多的焦虑;交际畏惧及考试畏惧也较轻;但是负评价焦虑则较为严重。CLI课程的评估方式仍以终结性评价为主，因而会导致学生过分关注学习成绩的好坏，一旦考试分数低于学习者的预期，就会收到各方的负评价，从而产生负评价焦虑，因此，可以更注重形成性评价，既可以提高CLI课堂的效果，也可以降低学生的负评价焦虑。

参考文献：

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[16] 張日昇，袁莉敏. 大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究[J]. 心理发展与教育，2004（03）：56-61.

（责任编辑：淳洁）