瑞典课后服务课程的内容与启示

文∣赵倩 张慧

“双减”政策之后，课后服务在全国范围内全面开展起来，而开展什么样的课后服务内容成为热议的话题之一。瑞典从20世纪80年代末期就制定了学生课后看护课程大纲，这是瑞典义务教育阶段课程大纲的一部分，也标志着学生课后看护正式纳入瑞典国民教育体系中。多年以来，瑞典积累了丰富的课后服务经验，建立了一套完整的学生课后看护体系，并定期更新课后服务的课程标准，规定课后服务的教学内容。本文以瑞典国家教育局2019年修订的课程标准作为研究对象，对瑞典课后服务课程的内容展开研究，以求对我国课后服务内容有所启发，提高我国课后服务的质量。

一、瑞典课后服务课程的理念

瑞典课后服务的价值和使命与其学前教育和义务教育是一致的，在课后教育中，关爱、发展和学习是一个整体。瑞典课后服务课程的学习更具情境性、以经验为基础、以小组为导向，基于学生的需求、兴趣和主动性展开教学活动。瑞典课后服务课程从学生的需求、兴趣和经验出发，通过激励学生，使学生不断接受新的挑战，从而获得新的发现。在课后教学中，教师通过向学生提供各种学习方法、表达形式和学习环境，使他们能够兼顾被照看和学习。课后服务课程旨在通过审美表达以及探索性和实践性的方法，通过游戏、运动和创造，提高学生的想象力，培养学生与他人交流合作与共同学习的能力；鼓励学生发表自己的想法，并与他人积极讨论交流，解决问题，并将想法转化为行动，有效培养学生的创造力、好奇心和自信心；通过为学生提供娱乐和休息，促进学生身体健康，保障学生的人身安全。

(一)发展良好的同伴关系

瑞典课后服务课程旨在让学生发展良好的同伴关系，与同伴建立和保持良好的关系并进行合作，在与他人的游戏和互动中发展和测试身份与认知，使学生在群体中有归属感和安全感，教师利用差异和多样性教学，使学生加深对不同思维方式的理解。在教学中，教师还让学生参与活动、对其施加影响和让其承担责任，以培养学生的自信心和同理心，加强学生处理冲突的能力，发展良好的同伴关系。

(二)在多环境中学习

瑞典课后服务课程旨在培养学生的兴趣和在多环境中学习的能力，用不同的语言和表达形式进行交流。课后服务课程以多种方式为非以瑞典语为母语的学生创造机会，使他们也有使用自己母语的机会。课后服务课程为学生提供在不同语言环境和不同表达方式下进行思考、学习和交流的条件，让学生在多环境中进行学习。

(三)培养探索世界的兴趣

课后服务课程旨在培养学生对自然、科学技术和社会的兴趣，积累知识，使他们能够探索、质疑和讨论世界上的现象和关系。为了让学生更加了解自己身处的自然环境与社会环境，课程标准还要求增加学生在周围环境中积极交往、体验生活和感受文化的机会，让学生使用所学知识来描述外部世界和解决日常问题。除此之外，课后服务课程中还要求学生了解人们做出的不同选择如何有助于可持续发展。

(四)体验运动的乐趣

考虑到学生需要在活动和休息中得到平衡，课后服务课程旨在使学生有机会在广泛的自然界走动，在不同的自然环境下参加体育活动。通过活动，发展学生多方面的运动能力。通过让学生体验运动的乐趣，进而培养学生对体育活动的兴趣。另外，课后服务课程还要让学生理解体育活动和户外生活对自身健康和幸福的重要作用，让学生爱上运动，强健体魄。

二、瑞典课后服务课程的内容

瑞典课后服务有着悠久的历史，正是这样长久而深厚的历史积淀，使得瑞典形成了独具特色的课后服务课程内容。

(一)语言和交流

语言和交流是课后服务课程的重要内容之一，旨在培养学生在不同环境和不同目的下思考、学习和交流的能力，主要涉及四个方面。①学生就道德问题和日常事件等不同领域表达自己的想法和观点，并在与同伴相互讨论的过程中认真倾听他人想法、向对方进行提问。倾听和提问是谈话和交流的重要方面，学生在倾听和提问的同时，对话可以扩大和深化。②讨论交流不同类型的文本。教师会鼓励学生阅读不同的文本，如报纸、小说、图片、剧院或网站等不同类型的文本，并让学生阅读讨论，让他们有机会讨论和反思。③掌握表达需求、情感、知识和观点意见的词语和概念，以及掌握能更好地被他人感知和理解的表达方式。教师要帮助学生将他们在活动中正在做的事情或过往的经历用语言表达出来，学会用委婉的语言表达不同意见或负面情绪。④学习数字媒体工具。在课后服务课程中，学生将学习与通信工具和媒体相关的内容。数字工具可以是计算机、平板电脑、软件、智能手机和各种网络服务。在课后服务课堂上，学生有许多使用数字工具的机会，例如，学生可以使用电子邮件和社交媒体进行交流，或者编写故事、图像和文档。即使在数字环境中，沟通和交流也必须是安全、负责任的。运用数字工具进行交流时可能产生的风险和机遇，例如在互联网上发布个人信息可能存在的风险，或者在拍摄要发布的照片或电影之前，最好先要征得许可。在课堂上，教师还会教给学生如何在合适的论坛上发表内容。

(二)创造性和美学的表达形式

创造性和美学的表达形式旨在让学生通过多样的形式进行创造和表达，主要涉及四个方面。①让学生学习各种审美表达形式，如游戏、图画、音乐、舞蹈和戏剧等。例如组织学生观看一场戏剧表演，然后谈论表演想要传达什么、如何进行角色设置、有什么道具和演员，谈论在艺术作品中用于创造特定表达的材料或技术，引导学生学会创作和艺术性的表达形式。②让学生学会利用不同的材料、工具和技术进行创造和表达自己。使学生接触不同的材料，包括给学生讲解和展示可能会遇到的材料类型，如硬质材料和软材料、废物利用的材料和新生产的材料，以及给学生介绍加工和组合这些材料的各种工具和技术。通过观察和探索不同的材料、工具和技术，培养学生的创造力，提高他们的表达能力。③与同伴讨论不同的美学表达形式。允许学生讨论和反思自己和他人的创作，这有助于学生充分发挥创造力、领悟不同的表达方式。学生还可以有机会谈论他们希望在自己的创作中所表达的内涵。这些对话的目的是增强学生以不同的审美形式进行交流和表达的兴趣和自信。④教给学生用于制作各种美学表达的数字工具。数字工具既是研究不同现象的手段，也可以是表达和讲述事物的手段。学生在使用数字工具进行创作时，可以发展知识、能力与信心。

(三)自然与社会

在自然与社会部分，瑞典课后服务课程旨在让学生了解自己所处的外部世界以及自身在周围环境中的角色，对社会中的现象进行探索和描述。主要涉及十个方面。①探索自然、技术和社会中的现象和联系。课程规定学生要以不同的方式探索现象和关系。例如让学生通过对话、考察、访问等方式进行学习和探索，然后用文字和图片来描述社会现象以及事物之间的联系。当学生开始探索或体验某事、进行实验或观察，然后将其用语言表达出来时，他们对上下文的理解就会得到发展和巩固。学生提出的问题或假设，如自然界中的现象、日常生活中的物品，或他们听到的成年人讨论的社会问题，都可能成为调查的基础和起点。②学习用数学作为描述日常现象和解决日常问题的工具。在课后服务课程中，学生有很多使用数学的机会。如使用数学概念(例如双倍和二分之一)来描述周围环境，或者使用数学方法(例如加法和减法)进行计算。除了对数学概念的基本理解外，数学推理和问题解决也是数学活动的核心。在教学中，教师会及时抓住日常生活中出现的学习机会，向学生展示使用数学的情境。例如，可以鼓励学生统计游戏中的相关数据、在根据食谱准备东西时需要换算的食材数量以及在体育活动中使用数量词和数学单位等。教师还会为学生提供数字谜题等形式的游戏来挑战学生的数学思维。③建造和施工。让学生借助不同的材料、工具和技术来建造物品，从建立模型的过程中获得反馈、测试和反思，以培养解决问题的能力。建造的物品可以是小屋、服装、雕塑或工具等。学生在建造和施工时也有可能使用数字技术或数字组件。使用数字技术构造可以帮助学生了解日常生活中不同物体的构造方式并提升兴趣，帮助学生看到需要改进的地方以及改进的必要性。课程还会重点向学生介绍不同的材料、工具和技术，以满足学生的各种需求。例如，材料可以是电子元件、积木、织物或者取自大自然的东西，可以是新生产的材料也可以是回收利用的材料。当学生建造时，他们可以探索不同材料特性，学习如何用不同的技术将多种材料结合。④标准和规则。一方面，教师教给学生在日常生活中的规范和规则，并让学生有机会讨论和反思我们为什么需要标准和规则。通过这种方式，让学生更加深入地理解互动规则，以及共同需求有时必须优先于个人需求。另一方面，教师应引导学生思考和反思周围的标准和规则。关于标准和规则的讨论也涉及如何对其认为不公平的规则的改变提出建议。⑤种族、公民身份、性别角色、肢体语言和消费行为。当学生有机会反思种族、性别角色、肢体语言和流行文化的表现方式时，他们将能够发展出一种批判性的方法，质疑他们平时看到的大众认为理所当然的选择。例如，为什么不同种族或性别的人经常以某种方式被描述？为什么有些人希望我们消费更多？在社交媒体中会遇到什么样的肢体语言？为什么选择这种肢体语言？⑥决策和冲突管理。在课后服务课程中，组织学生进行小组情境对话，以便有意识地发展学生从不同角度与他人进行推理和辩论的能力。当一个团队做出联合决策时，自由交换意见是十分重要的。在讨论和交流思想的过程中，学生要学会表达自己的观点，并且以合适的方式回应他人的观点。在解决冲突方面，首先让学生学会倾听他人的立场和观点，然后再重新思考和修改自己的观点和立场。⑦《儿童权利公约》。《儿童权利公约》规定了儿童的权利，参与课后服务课程的学生必须了解《儿童权利公约》的规定。侵犯和骚扰可能以许多不同的方式和不同的理由发生，学生需要讨论什么是可以接受的，什么是不可以接受的。学生获得有关儿童权利的知识，可以帮助判断自己的权利是否受到侵犯。⑧人们在日常生活中的不同选择如何促进可持续发展。在课后服务课程中，学生会讨论在一天中做出的选择。例如，选择某种类型的材料或某些食物对我们的公共资源意味着什么？我们如何处理不再需要的东西？这将对环境产生什么后果？做出明智的选择可能既困难又复杂，在一个层面上产生积极影响的事情可能在另一个层面存在消极影响，所以课后服务的课程将教给学生如何做出促进可持续发展的选择。⑨社区活动和社会生活。课程标准规定要让学生了解社区和协会提供的各种文化休闲、娱乐活动和场所范围，帮助学生拥有有意义的休闲时间。例如，如何查找当地的图书馆，附近哪里可以做运动，在当地的社团中可以做哪些活动，这些都是课后服务课程承担的任务，即帮助学生了解当地社会环境中存在哪些活动机会。学生通过参与社区活动和社会生活提高自身的经验和能力，从而成为受教育程度更高、参与度更高的社会公民。⑩关注环境和道路安全。课程标准规定学生必须了解并适应自身所处的当地环境。学生需要知道并找到附近地区的不同事物，例如通讯地点、自然区域以及公共和商业服务。通过这些内容，让学生增进对当地环境的了解。学生还会学习如何在交通中以安全的方式行事。为了能够安全地在当地区域走动，他们需要知道应该如何遵守交通规则，交通安全必须优先于个人的需求或愿望。

(四)游戏、体育活动和户外活动

游戏、体育活动和户外活动旨在促进学生身体健康，主要涉及五个方面。①发起、组织和参与各类游戏，既包括有固定形式和明确规则的有组织的游戏，也包括自发的游戏。游戏秉承开放的态度，鼓励学生与其他人一起玩耍，而不是与他们通常一起玩耍的人。②体育活动。课后服务的课程内容规定，要让学生在不同季节和不同天气条件下，在室内和室外进行体育活动。课后服务提供的体育活动是多种多样的，学生可以根据自身的条件和需要选择，例如在大自然中运动、在操场上攀爬、平衡木、乒乓球、跳舞、跳绳或乐队等。让学生在不同季节和不同天气在室内和室外进行体育锻炼，让学生体验在不同温度和不同环境中进行体育活动。③亲近大自然的户外活动。课后服务的课程标准规定，学生必须在不同季节在当地环境中进行户外活动，以体验和亲近大自然。户外活动和自然体验也可以是感官体验，例如观察不同季节的植被变化，感受雪、风和沙或发现动物留下的痕迹。课程标准还对户外活动的地点进行了规定，让学生在不同的户外环境中获得自然体验，例如森林、广场、草地、操场等。④安全地进行户外活动。首先，在不同的自然环境中，出于安全和尊重环境的考虑，学生需要理解自身行为对自己和其他成员的安全性，要明确所有成员应当承担的权利和义务。安全的户外行动意味着在不同的环境中，学生能够遵守标准和规则，能够以安全的方式正确使用设备，知道如何在不同季节和不同天气条件下着装，如何在团队中进行分工合作，以及在迷路时如何行动等。课后服务课程还包括让学生了解水中的安全行为问题，例如，不能独自游泳，如何在码头上安全地移动，了解可以和不可以潜水的地方等。在大自然中，学生还要考虑环境、植物和野生动物以及其他人，因此必须学习关于基于公共访问权的自身权利和义务的内容。⑤健康的生活方式。课后服务的目的之一是为学生提供有意义的休闲时间以及休息娱乐活动。在课后服务的课程中，教师以日常生活为出发点，给学生讲解不同的饮食、睡眠和锻炼习惯会对身体造成的影响，促使学生了解自己的行为和生活方式对健康产生的影响，从而促使学生养成良好的生活习惯。

三、瑞典课后服务课程对我国的启示

2017年，教育部办公室发布《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》(以下简称《意见》)，要求课后服务工作要遵循教育规律和学生成长规律，促进学生全面发展。课后服务内容主要是安排学生做作业、自主阅读、体育、艺术、科普活动，以及娱乐游戏、拓展训练、开展社团及兴趣小组活动、观看适宜儿童的影片等，提倡对个别学习有困难的学生给予免费辅导帮助。坚决防止将课后服务变相成为集体教学或“补课”。鼓励中小学校与校外活动场所联合组织开展学生综合实践活动，或组织学生就近到社区、企事业单位开展社会实践活动。《意见》对课后服务的目标和内容做了简单的说明，但我们更需要对课后服务内容的目标和课后服务的课程内容进行细化。

(一)明确课后服务的目标定位

在课后服务的目的上，有的是看护为主，有的是课后练习为主，还有的是发展兴趣特长为主。[1]课后服务应兼顾照看儿童和促进儿童发展，具有“看护”和“教育”双重属性。它既不是课堂教学的延伸，也不能将其看作学校教育的简单补充，要防止课后服务变相成为集体补课，课后服务内容应是学校日常课程和家庭教育的补充。

课后服务应在保障学生安全的情况下，尊重教育规律和学生的成长规律，为学生创设良好的环境，提供一系列积极、富有启发、促进学生全面发展的趣味性活动。课后服务应在解决放学后学生无人看护难题的基础上，补充学校教育和家庭教育，丰富学生的课余生活，并为学生提供促进他们身心发展的多样化的教育活动和机会。

(二)制定科学的课后服务课程大纲

目前，很多学校的课后服务都处于一种无从下手、停滞不前的状态，甚至将课后服务的时间等同于学生上自习、写作业的时间。我们现在亟须制定科学的课后服务课程的内容大纲，保障学生的课后服务真正能够促进学生的全面发展。要推进课后服务课程“合法化”，在课程政策的关照和指引下进行，确保课后服务课程建设有法可依，引导学校把握好课后创生的尺度和边界。[2]

要构建科学的课后服务内容大纲，可以把课程分为运动课程群落、阅读课程群落、审美课程群落、表达课程群落等，再与常态学科课程呼应，按照具体的类别将基础性、提高性和拓展性各类活动归为一体，可以使课后服务课程形成丰富而不单一、立体而不杂乱的课程体系。同时，对于具体的某项课程，也要按照不同的领域进行分类设计，使课程内容指向更为具体。比如，审美欣赏课程可以按照自然美、艺术美、社会美、创造美等进行设计开发，使课后服务课程形成结构更为严谨、内容选取更为科学的内容体系。

(三)丰富课后服务内容的内涵价值

1.课后服务内容应满足学生的需求

根据瑞典《教育法》，瑞典课后服务为学生提供的必须是有意义的休闲和娱乐活动，促进学生的发展和学习。课后服务致力于让学生体验有意义的闲暇时间，为学生提供的活动是安全、促进学生发展的，并且受年龄、成熟度、需求、兴趣和经验的影响。瑞典教职工会会对每个学生的需求和兴趣进行调查，工作人员会通过各种各样的方式来增进对学生的兴趣和需求的了解，这为教师根据课程的目标和指导方针规划其活动内容提供了基础，有利于更好地为学生提供有意义和多样化的休闲时间。

优质的课后服务应以学生为中心，关注学生的需求，注重学生的个性化发展。[3]我们可以借鉴瑞典经验，通过了解学生兴趣和需求，为学生提供多样化、可供选择的课后服务课程。

2.课后服务的内容应促进学生的发展

课后服务的活动应是有挑战性且可促进学生发展的，促进学生加深和扩展知识与经验，使学生可以有机会尝试他们之前从未体验过的任务并培养新的能力。学校应向学生提供高质量的课后服务内容，并尊重学生的个性化，促进学生各项能力的发展。为了使课后服务的内容对学生有所挑战，教师应了解学生如何从课后服务所提供的活动中进行选择。例如，观察学生选择什么课程，是否总是选择相同或不同的活动，是与不同的伙伴在一起还是始终与相同的伙伴在一起，或者某人是否从不选择某些活动等。要给予所有学生平等的机会，杜绝歧视行为。

3.课后服务的内容应促进学生的社会化

学生的发展和社会化是在小组中进行的，学生参与课后服务是促进学生社会化的好机会，应该重视并鼓励学生在与同学的互动中发展社交技能。学生应通过与他人的沟通交流，学会倾听他人的经历、感受和需求，增强共情能力，提供新的见解，并一起找到问题的解决方案。课后服务组织的小组活动，应使学生有机会理解和发展不同的思维方式并促进学生的社会化。