中职学校化学实验教学现状及改善对策

邹慧清

摘要：对于中职学校化工专业的学生，化学是其中职教育阶段最为重要的科目之一，在化学教学中应用实验教学对于培养学生的科学观念，增强知识储备具有重要作用。但是，从我国当前的中职化学教学现状而言，实验教学法应用经验不足，教师对该教学方式仍然处于忽视状态，更多的是将精力集中于课本硬性知识的教学，这导致中职学生的化学实验及应用能力底下，这也使得化学教学效果较差。本文从中职学校的层面，对化学实验教学现状作了简要分析，并根据其中出现的问题，提出对应的解决方案，希望给相关学校和教师提供思路。

关键词：中职学校;化学实验;革新方法

引言

化学实验对学生可以起到增强好奇心、引领学生自主动手能力和主动探索发现新事物的作用。一个简单的化学方程式，一种简单的反应都可以引起学生的兴趣，进而去探索化学实验的奥秘，去探索更多更有趣的事物，这对学生以后的创新精神有着很大的作用。那么改变现有的非常乏味的化学实验方法，对化学实验进行革新是很有必要的。

1中职化学实验教学存在的问题

1.1未針对中职教学现状设定特定的实验教学方法

中职学生与普通的中学生有着本质区别，中职学生的基础知识薄弱，甚至缺乏基础的实验操作能力，若是化学实验仍然以普通中学的要求进行，未进行针对性的调整，例如加强基础操作能力的训练等，就会导致教师经过长时间的讲解学生也无法领悟而无法完成独立实验的问题，或者操作不规范的情况。一段时间之后，学生的自信心就会有所影响，导致化学学习陷入恶行循环。通过对中职学生的学习特点及化学实验教学特点进行分析，如何对化学实验教学进行针对性的改进是非常重要的，笔者认为在改进化学实验教学中，需要考虑以下几个问题：首先，在于中职学生的知识基础怎样，所掌握化学知识达到了怎样的水平;其次，针对中职学生如何配合实验操作;第三，学生对怎样的化学实验有兴趣，如何针对学生需求调整化学实验教学方法;第四，中职学生应掌握哪些实验操作技能，以适应当前化工企业的需求。

1.2教学内容陈旧

部分中职学校依然使用普通高中学校的化学教材，并未根据学校的具体情况、学生的特点更新内容，使教师的教学过程缺乏针对性，学生也没有学习兴趣及动力。同时，部分化学教师仅是使用化学教材开展基础教学，并未根据相关行业发展补充相关案例，教学内容陈旧枯燥，无法激发学生的学习兴趣。另外，中职学校的教育目的是促进学生就业，故学生对于专业学习的动力更强，但中职化学的教学内容并未结合学生专业进行调整、更新，与学生专业的结合度不强，从而使学生认为化学与未来工作内容无关，丧失了学习动力，阻碍了教学效率的提高。

1.3教学过程重理论、轻实操

传统中职化学教材偏重介绍化学理论知识，教师在化学教学课堂中多是侧重知识的讲解，而对于化学实验教学仅是语言描述，或者是教师操作实验、总结知识点，学生仅是旁观者，缺乏让学生动手操作的机会，即使个别教师在教学中安排了实验课，也多是让学生根据教材中的实验流程进行操作，并没有让学生独立完成实验，进行实验反思。但化学本身是一门以实验为基础的学科，如果化学教学过于理论化，那么在很大程度上会影响化学教学的趣味性和教学效果。

2中职学校化学教学策略

2.1实验能力的培养

在中职学校中大多都是老师来进行操作，很少需要学生，除了实验具有危险性这一方面因素以外，就是课堂时间的问题。如果一个实验来叫学生去做，那么一节课四十五分钟根本不够用。但是学生没有体验到化学实验的教学过程，只能通过看老师进行实验，这是不行的。因此对于中职学生未来的发展，进行实验探究是重中之重。老师可以提前让学生准备实验课程需要进行的实验，在课堂上由学生来进行实验操作，老师负责在旁边进行辅导和讲解原理。这样做的目的是在保证实验效率的前提下可以激发学生的兴趣，培养他们的动手能力。当然也可以由学生来探究知识点，每次实验课安排不同的学生来进行实验，这样可以确保每一位学生都享受同等的待遇，遇到不会的情况还可以求助于旁边的老师，还可以增进师生关系。通过由学生做实验的办法可以培养动手能力、探索能力、勇气、还有对未知事物的好奇心，百利而无一害。

2.2消除实验安全隐患，解除学生恐惧感

化学实验相关制剂及用品种类非常多，并且不同试剂之间的反应不同，很多可能存在易燃易爆或者强腐蚀性的危险，若是在实验过程中有所失误，就可能会引发安全事故，威胁学生安全，导致学生对化学实验有所恐惧，为此传统的化学教学中，教师宁愿学生的学习过程死板，也不愿尝试危险的化学实验。实际上，化学实验不必恐慌，学生只要严格按照教师要求操作，就可以避免安全事故。例如针对易燃品，只需要避免空气、燃点等可燃条件即可;同样，对于易爆品只需要避免爆炸极限，就可以保证化学实验的安全性，并且做好防护，就可以避免实验危险。以此类推，教师要通过安全知识的普及来避免安全事故的发生，使得学生安心完成化学实验。

2.3不断培养学生们改进并设计化学实验的创造能力

化学是一门中心的、实用的以及创造性的科学。按照科学化的实验，能够不断提升学生们更熟练的化学实验操作，但是不能够更好地培养学生们的化学思维能力，如果能够不断引发学生们根据化学实验的原理，对化学实验逐渐进行加工、改进或者创造化学实验，那么就能够进一步锻炼学生们的创造力以及矛盾的处理，并且能够促使他们妥善解决化学问题。例如：在进行铜和浓硫酸的化学实验时，教师可以引导学生将试管当中的溶液倒入盛有少量水的另一个试管当中，使溶液能够进行稀释，通过这样的具体操作，导致溶液呈现出的蓝色不是十分明显，但是一位同学在清洗试管的过程中却出现了比较明显的蓝色溶液。教师就可以对这名同学进行指导，并且将实验进行改进，学生将反应的溶液进行煮沸，然后稍微冷却，接下来将试管当中的溶液与铜片一起倒出，之后将水滴入沾有少量反应物的试管当中，并且进行摇晃，这样的实验现象就会十分明显。后来，学生们提议将铜片换成铜粉，那么实验的现象则变得更加明显。这说明对学生们进行化学实验的加工、改造以及创造，就能够进一步提升学生们对于化学实验以及化学知识的理解力，最终提升学生们学习化学知识的能力和进行化学实验的能力。

2.4提高教师的专业素养

如果化学实验教师专业素养高、教学经验丰富，那么他对于学生掌握化学实验知识有非常大的帮助。然而在中职学校，化学实验教师的专业素养参差不齐，导致学生在进行实验时经常遇到问题却无法解决问题，不能在实验当中学到相应的知识。中职学校应当加强对教师的培训工作，通过多种渠道提升教师的专业技能和素养。

3结束语

在新课改背景下，教师应该积极创新化学教学方法，使化学知识具有趣味性、实用性，激发学生的学习兴趣，提高化学教学效率和教学质量，进而促进学生全面发展。

参考文献：

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