古典名著教学的四种方法

文|陈利娟

五年级下册第二单元以名著阅读为主题，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法。学习写读后感”。乍看这一单元语文要素，教师难免会陷入迷茫：阅读古典名著的方法有很多，本单元的四篇课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》又分别节选自“四大名著”，该从哪些方面入手引导学生学习那些放之四海而皆准的“阅读绝招”呢？带着疑惑，我再次细读每一篇课文前后编者的话语与设置的练习，终于发现了编者意图——通过本单元的阅读实践，提高概括主要内容的能力、提炼人物特点的能力、猜读能力以及阅读感悟能力。

一、观主要内容

在阅读后迅速提取重要信息，尝试概括名著章节的主要内容，是指导学生阅读这一单元时需要练就的基本能力。教材在课后练习中也有着一系列的编排。

《草船借箭》中提出的是“按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容”。这难不倒学生，因为在四年级上册第五单元学习《麻雀》《爬天都峰》的时候，他们就已经学会这一方法了。《草船借箭》这篇课文虽然选自古典名著《三国演义》，但经过了改写，文本的语言表达是学生所熟悉的白话文，所以，他们阅读起来并不难，大部分学生只要用心把课文读上一两遍，就能梳理出整件事情的起因、经过、结果，继而概括出这一系列的关键词：周瑜心怀妒忌—设计陷害诸葛亮—诸葛亮将计就计—实施草船借箭—成功向曹操“借来”十万多支箭—周瑜自叹不如。循着这些关键词，《草船借箭》这一故事的主要内容概括起来就容易多了：这篇课文讲了周瑜因为妒忌诸葛亮的才能，所以设计陷害诸葛亮。诸葛亮将计就计，在一个大雾天成功向曹操“借”到十万多支箭的故事，表现了诸葛亮神机妙算的特点。

《景阳冈》选自施耐庵的《水浒传》，它的文字非常接近原著，选入教材时只做了一些删减，因此，学生阅读起来会比《草船借箭》难一点。教材编者在本课课后练习中设计了“按照故事的发展顺序，把下面的内容补充完整，再说说故事的主要内容”的题目。这样的阅读支架，给学生的信息提取提供了很大的帮助。当学生连看带猜地读过课文就会发现，这篇课文主要是写武松打虎，也有起因、经过、结果，而且地点变换的特点也很明显。根据“喝酒”这一提示，学生自然想到“喝酒”的是武松，他接下来还做了哪些事呢？当然是继续赶路、看到榜文、遇到老虎、打死老虎、挨下冈子。这个练习一共提供了三个空，学生在比较、推敲中删繁就简，接着“喝酒”这一小标题，继续将下文概括为“上冈、打虎、下冈”。有了这样的线索，他们就可以很轻松地讲故事的主要内容了。

《猴王出世》一文中安排了“读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的”这一阅读提示，显然，教材编者是想告诉学生：这篇课文主要写了两点——出世和当王。课文对于孙悟空的出世讲得比较简单，大概就是“仙石在日月滋润下育成仙胞，产出石卵，化作石猴”。而对于孙悟空如何成为猴王讲得比较详细，从他“大胆寻找水的源头、和众猴分享水帘洞、让众猴履行承诺”这些事情，学生能很好地抓住课文的主要内容。

《红楼春趣》阅读起来是四篇课文中最吃力的，但也不会难倒学生，因为文中很多陌生的词语都是一些事物的名称，对于提取重要信息、概括主要内容不会产生多大影响。教师指导学生根据前面的阅读提示进行阅读思考，学生大体可以知道，本文讲的是“宝玉和黛玉等人在大观园里放风筝的故事”。

在学生初读课文后，教师适时引导他们展开提取信息、概括主要内容的实践，在反复实践中提高学生捕捉信息和概括的能力。这是重要的阅读策略之一，同时也符合小说这一文体教学“梳理好故事情节”的要求。

二、识人物特点

本单元所选的四篇课文都属于小说体裁。对于小说的阅读，需要关注的是环境、人物、情节。在这一单元里，写环境的文字不多，《草船借箭》中大雾天的描写，《石猴出世》中对花果山、水帘洞的描写，基本都是为描写人物而写的。而故事的情节，学生在概括主要内容时就已经体悟到了。所以，在接下来的教学中，教师要引导学生品读词句，揣摩人物特点。这一方法的实践，在课后练习中也有重点安排。

《草船借箭》的课后练习是围绕诸葛亮爽快答应周瑜三天造十万支箭的话语，启发学生有意识地去思考、发现人物的特点。教师引导学生对“诸葛亮主动立下军令状”和“周瑜很高兴”的原因进行思考，学生就能很快发现诸葛亮胸有成竹、智慧过人的特点，而周瑜自认为阴谋得逞而得意的模样也跃然纸上了。课文中出现的人物较多，教师可以启发学生按照人物的行为、语言等，去揣摩他们的特点。如鲁肃替诸葛亮保密，可以看出他有正义感，憨厚老实，讲信用。而曹操不敢出兵，只是防守，正体现出他性格多疑的特点。

《景阳冈》这篇课文出现的主要人物只有两个：店家和武松，而武松又是课文重点描写的对象。与《草船借箭》一文所不同的是，武松在课文中的表现非常丰富，如武松在酒店里胡吃海喝，常人3 碗，他前后却喝了18 碗，可见其酒量过人；酒家告诉他景阳冈上有老虎出没，劝他晚上不要过冈时，他却认为是骗他住宿，谋财害命，可见他的多疑、固执；当他看到真正的官司榜文后，想过返回，但又怕人嘲笑，决意继续过冈，可见他极好面子，也很自信；当他真的遇到老虎时灵活躲闪，机智应对，使尽力气打死老虎，可见他有胆有识，力大过人；最后，他一步一挨地走下山冈返回山下，又显示出他的果断，不再顾及面子。这样一读，武松的好汉形象就丰满起来了。

同样，读《猴王出世》和《红楼春趣》时教师也可以引导学生围绕人物的言行，概括出他们各自的特点，从而更好地阅读文章，揣摩人物特点。

三、练猜读能力

读古典名著，学生遇到的最大问题就是语言问题。因为古人的语言和现在的语言还是有很大差别的。对于这一点，本单元给出的策略就是猜读。

猜读的方法，在《景阳冈》一文中提示的是根据自己的经验和理解来猜。如“梢棒”，学生结合课文插图就可以知道，这是武松随身携带的防身武器，是一种不算长的木棒；“筛酒”是喝酒时需要过滤掉杂质；“榜文”就相当于现在的告示。

《石猴出世》中所给出的方法是结合具体语境，联系上下文去试着理解。如“仙石”可以从下文的描述中猜到是“有灵性的石头”；“拍手称扬”就是对瀑布飞泉的称赞、赞扬。

《红楼春趣》中给出的猜读方法是不一定要全部理解通透，有时只要大体了解即可，如文中出现的关于风筝的一些物品。

跳过不影响阅读理解的词，结合生活经验解释，联系上下文理解，这样的阅读能力是阅读古典名著必不可少的方法。在教学时，教师要积极鼓励学生大胆猜读，合理猜读，从而让他们的阅读兴趣不受影响。

四、谈阅读感悟

语文课程的实践性特征，决定了教师离不开真实的语言实践。教师要用心创设多彩的实践活动，培养学生的实践能力，充分激发学生的主观能动性和创造潜能，切实提高学生品味、感悟和运用语言文字的能力，促进学生语文核心素养的不断提升。

在本单元的阅读实践中，教师要引导学生结合人物的特点谈自己的感悟，从作者的写作顺序、谋篇布局上去发现写作的方法，从具体的语言描写中感受、体验作者的情感态度，发掘语言文字的表现力。当然，这样的实践活动不能仅仅停留在体验层面上，更重要的是尝试运用语言文字将这种体验表达出来并与他人交流，从而在“品+说”的序列实践中提高阅读能力和表达水平。

以《红楼春趣》为例，如果从民风民俗的角度去读，就会感受到古人放风筝去晦气的风俗，这结合课后的“阅读链接”也可以验证。而且，课文中众人最后都剪断了线，真正放飞了风筝，也是对传统风俗中一些做法的改进。如果从语言品味的角度出发，就会发现课文中的动词运用得非常生动形象，将人物的性格特点写得活灵活现。不同的阅读视角会产生不同的阅读感悟，将这些感悟通过文字记录、表达出来，并与他人交流，这也是读好名著的方法。

阅读名著的方法千万种，通过对教材编者意图的解读，在教学时，教师应聚焦“观主要内容、识人物特点、练猜读能力、谈阅读感悟”这四个方法，更好地引导学生阅读名著。