借助跨学科与项目式学习理念创新作业设计形式

文|籍莹莹 房 佳

“双减”政策出台，中小学学生的作业减负势在必行。作业是学生学习情况最真实的反馈，检测学习效果及弥补练习不足只是诸多功能中的部分功能，但在以往的教学中，教师过于注重这两点而忽视了更重要的功能。基础性作业要提高质量，增加跨学科实践性主题作业，可以更好地调动学生的学习主动性，培养学生的实践能力和创新意识。

作业设计和作业实施的质量，理应成为衡量课程改革成效的关键尺度。在“双减”背景下，设计适合学生水平且形式多元、活动类型多样的作业，能激发学生的学习兴趣，努力实现阅读作业的多样化与内涵化。积极探索实践性作业的设计与布置，旨在达到减负增效的目的。

一、打造跨越学科实践性主题作业，打破单一书写类作业模式

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。在作业设计中，融入真实情境，采用跨学科融合设计的作业既符合课标要求，又能更好地激发学生的学习兴趣。

案例1：四年级上册第三单元跨学科理念下的单元主题作业设计。

教材采用人文主题和语文要素双线组织单元结构，这样既保留了相同的人文主题，又明确了教学的重点和难点。四年级上册第三单元的人文主题是“处处留心皆学问”，要求学生“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”以及“进行连续观察，学写观察日记”。单元编排了三篇课文，《古诗三首》描绘了作者从不同角度观察到的景物；《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》以动物和植物为观察对象，描写了事物的特点和变化，展现了作者连续细致的观察，以及表达了作者对于两种事物的喜爱之情。

教学中，为确保学生学以致用，教师设计了多种学生喜欢的作业形式，确保语文要素的落实。《古诗三首》教学结束后，引导学生把诗词内容用图文结合的形式进行展现，并注明作者运用了哪些角度进行观察，目的在于引导学生学习作者的观察角度，理解诗句内容。《爬山虎的脚》教学结束后，要求学生在这一周的周末以及下一周周末录制两段观察视频，真正去看一看爬山虎的脚，并用课文内容为视频配音，目的在于让学生将所学内容运用到生活中，在真实的观察中体会作者细致的观察以及用词之准确。要求录制两次，是在引导学生进行连续观察。《蟋蟀的住宅》教学结束后，让学生用自己的话为家人介绍一下蟋蟀住宅的修建过程（内部、外部），如果有兴趣，可以先画出来再结合图片为家人讲述。

《古诗三首》一文的图文配合，要求学生在完成作业时，脑海之中要浮现起诗人的观察角度，画面里藏着他们要掌握的核心角度——关注事物颜色变化。《爬山虎的脚》的录制任务引导学生在实践中完成观察，去真实生活情境中感受作者细腻的观察，连续两次的要求则让学生知道是重复形式，记录变化。《蟋蟀的住宅》则引导学生先画图，再介绍，在构建图示时能够很好地了解法布尔观察之细致。

语文、美术、综合实践、信息科技等学科的综合，加之真实的情境，不同类的作业都能够调动学生的积极性。教师应为学生布置跨学科的作业，这样一来，学生不但兴趣盎然，还深化了学习内容，丰富了想象力，培养了自己的综合素质。

二、设计项目式学习单，设置综合性实践作业，促进深度学习

案例2：小诗集·大制作。感悟语文之美，出版之乐。

诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类迈向理想的勇气。为了让学生更多地了解诗歌，增长文学常识，结合四年级下册第三单元的综合性学习“轻叩诗歌大门”，教师设计项目式主题作业“制作我的小诗集”活动，学生分组搜集整理诗歌，配上精美插图和注释，装订成册。

在此项活动之前，学生已经学会了搜集整理诗歌，能够试着创编诗歌，在这两个阶段的基础上，教学就进入到综合性学习的第三个阶段——展示交流学习成果。学生最初是茫然的，教师给学生录制微课进行讲解。一遍遍学情调研后，仔细梳理出制作诗集的要求和细则。学生逐渐清晰制作程序，制作越发细致。两个班的70 多个学生都交出了人生的第一本出版物。这种成就感是巨大的，未来还会继续带着学生出版自己的作文集等，让学生真正感悟语文的学习之乐。或许，学生还不懂得专业的出版知识，这第一本出版的诗集，虽然略显稚拙，却是最纯真的美好。

后来，有的学生还将对于诗歌的喜爱迁移到对于古诗词的喜爱上，在教师的带动下，初步尝试写了自己的诗，对于创作的热爱就像星星之火，可以燎原。

三、根据能力分层作业，让不同水平的学生都能快乐起来

学生的知识储备、动手操作能力、合作能力等均不相同。在设计作业中，教师要充分考虑到这种差异，设计不同类别的分层作业，让学生选择。“菜单式”作业不仅在学科主题上有可选择性，还有从能力上的可选择性。分层作业中，对于学困生，要加强基础知识的训练，不要勉强他们完成难度较大的任务。中等水平的学生努力完成同水平作业，挑战一下高难度作业。能力出众的学生也有“天花板”式作业来选择，学生可自主选择。交流时，教师能体会到不同内容带给学生的感受，学生也乐于挑战自己。

在教学四年级上册《蝴蝶的家》之后，教师给学生拓展了一篇法布尔的文章《蝉》，作业是三选一：（1）梳理前三课的笔记，记住提问的三个角度——课文内容、写作方法、生活实际。（2）阅读《蝉》，运用学过的方法提出三个问题，并标明提问角度。（3）尝试解决这些问题，可以求助家长、老师、同学，也可以搜索一些信息。

这样的作业设置，首先能够给予学生自由，让学生有选择的权利。其次，尊重不同层次学生的需求，还紧扣本单元的语文要素“提出自己的问题”。所有的作业都围绕语文要素展开，能够引导学生学会并巩固学习方法。

一份作业，一段记忆。作业是学生创作的作品，背后折射出的是学生的态度与习惯，也是学生成长的见证。教师可继续从跨学科视域出发，研发更多更具趣味性、科学性的作业，引导学生更好地理解知识，感受语文之美，感受生活之妙，释放学习压力，爱上趣味主题作业。